МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО  ИЗУЧЕНИЮ  ТЕМЫ  «ПОЛИТИЧЕСКАЯ  И  ВОЕННАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ГАЯ  ЮЛИЯ  ЦЕЗАРЯ»  В  ШКОЛЬНОМ  КУРСЕ  ИСТОРИИ  СТАРШЕГО  ЗВЕНА

Балабанова  Юлия  Сергеевна

студент  5  курса,  кафедра  Всеобщей  истории  ВлГУ,  РФ,  г.  Владимир

Е-mail:  Lapo4ka2205@yandex.ru

Демина  Светлана  Сергеевна

научный  руководитель,  канд.  ист.  наук,  доцент  ВлГУ,  РФ,  г.  Владимир

Тема  «Политическая  и  военная  деятельность  Гая  Юлия  Цезаря»  содержит  в  себе  важный  методический  потенциал.  Применение  материалов  темы  в  школе  позволит  учащимся  расширить  знания  о  римском  обществе  позднереспубликанского  периода.  Данная  тема  также  способствует  обогащению  знаний  учащихся  по  истории  Древнего  мира,  расширению  их  кругозора,  помогает  оценить  вклад  личности  в  развитие  эпохальных  событий,  способствует  развитию  логического  и  критического  мышления  школьников,  их  творческих  способностей,  прививает  интерес  и  мотивацию  к  изучению  предмета.  Изучение  данной  темы  способствует  развитию  критического  мышления  учащихся  формированию  навыков  поисковой  работы  с  текстом  исторического  источника,  умений  подбирать  доказательства  к  сформулированной  проблеме,  сравнивать  полученный  материал,  давать  ему  оценку.  Кроме  того,  тема  представлена  в  учебниках  в  обобщенном  виде:  большее  внимание  в  них  уделяется  не  самой  личности  Цезаря,  а  последствиям  его  преобразований.  Учитывая  познавательные  возможности  и  возраст  учащихся,  методически  верным,  на  наш  взгляд,  станет  внедрение  в  учебный  процесс  таких  творческих  форм  учебных  занятий,  как  уроки-суды,  строящиеся  на  самостоятельном  изучении  подростками  документов  и  научной  литературы  по  теме  исследования,  без  непосредственной  помощи  учителя.  Выбор  такой  формы  работы  имеет  большое  развивающее  и  воспитательное  значение:  школьники  учатся  не  только  сопоставлять,  анализировать,  реферировать  информацию  источников,  но  и  стараются  достичь  идеала  ценностно-ориентированной  личности,  с  высокими  нравственными  качествами,  личности,  способной  к  самореализации.

Проанализировав  «Образовательный  стандарт  среднего  (полного)  общего  образования  по  истории  (базовый  уровень)»  [7]  и  «Образовательный  стандарт  среднего  (полного)  общего  образования  по  истории  (профильный  уровень)»  [8],  можно  сделать  вывод,  что  указанная  тема  представлена  в  главе  «Обязательный  минимум  содержания  основных  общеобязательных  программ»,  в  курсе  «Всеобщая  история»,  в  разделе  «Древний  мир»  в  теме  «Древний  Рим.  От  возникновения  города  до  падения  республики».

Авторы  учебников  для  10-х  классов  мало  внимания  уделяют  деятельности  Гая  Юлия  Цезаря.  Проанализировав  материал  учебно-методической  литературы,  можно  сделать  несколько  замечаний.  Во-первых,  материал  по  теме  прямо  или  косвенно  затронут  во  всех  представленных  ниже  учебных  пособиях.  Так,  практически  во  всех  учебниках  основной  акцент  сделан  на  военных  операциях  и  успехах  Цезаря.  Данные  книги  также  объединяет  отсутствие  каких-либо  сведений  о  дипломатических  умениях  Цезаря.  Но  в  тоже  время  есть  и  различия.  Наиболее  детально  тема  представлена  в  учебниках  Н.В.  Загладина  [4,  с.  86—87]  и  Л.Н.  Алексашкиной  [1,  с.  94—96].  Эти  авторы  обращают  внимание  на  военные  таланты  великого  римского  полководца.  По  их  мнению,  набрав  армию,  он  начал  войну  и  проявил  себя  как  талантливый  полководец,  расширил  границы  владений  Ри­ма  на  севере.  Л.Н.  Алексашкина  в  своем  пособии  более  подробно  останавливается  на  возвышении  Цезаря  в  Риме  и  на  его  деятельности  как  триумвира  [1,  с.  94—96].

Во-вторых,  практически  все  учебники  объединяет  отсутствие  дополнительного  материала  по  теме.  Исключение  составляет  пособие  Л.Н.  Алексашкиной  [1,  с.  94—96].  В  учебнике  содержится  выдержка  из  биографического  сочинения  Гая  Светония  Транквилла  «Жизнь  двенадцати  Цезарей».  Использование  источника,  отражающего  деятельность  Цезаря  в  период  гражданских  войн,  поможет  учащимся  лучше  разобраться  в  вопросах  формирования  личностных  качеств  Цезаря. 

В-третьих,  для  всех  учебников  характерно  наличие  заданий  (в  основном  репродуктивного  характера).  Только  в  пособиях  О.Ю.  Климова  [5,  с.  72],  Л.Н.  Алексашкиной  [1,  с.  94—96]  и  В.И.  Уколовой  [9,  с.  84]  встречается  задание-оценка.  Если  в  книгах  О.Ю.  Климова  [5,  с.  72]  и  В.И.  Уколовой  [9,  с.  84]  основной  акцент  сделан  на  развернутой  характеристике  Юлия  Цезаря,  то  учебник  Л.Н.  Алексашкиной  [1,  с.  94—96]  содержит  задание,  непосредственно  связанное  с  данной  темой,  предлагая  учащимся  охарактеризовать  Цезаря  как  военачальника  и  политического  деятеля.  Такая  постановка  вопросов  способствуют  развитию  у  обучающихся  мышления,  способности  к  самопознанию  и  рефлексии,  умению  оценивать  исторические  факты. 

В-четвертых,  все  учебники  между  собой  связывает  воедино  наглядный  материал.  Во  всех  представленных  пособиях  можно  найти  изображения  Цезаря.  В  материалах  Л.Н.  Алексашкиной  [1,  с.  94—96]  и  О.Ю.  Климова  [5,  с.  72]  также  присутствует  и  изображение  бюста  Гая  Юлия  Цезаря,  что  является  их  дополнительным  достоинством. 

Что  касается  методической  литературы,  то  стоит  выделить  хрестоматию  по  истории  древнего  мира  под  редакцией  Г.И.  Довагаля  [3,  с.  72—73].  В  данном  пособии  представлены  отрывки  из  сочинений,  касающиеся  в  основном  военной  деятельности  Гая  Юлия  Цезаря.  Достоинством  данной  хрестоматии  является  наличие  сведений  об  искусстве  ведения  осадного  дела.  В  произведениях  иного  характера,  рекомендованных  учителям-предметникам  для  проведения  уроков,  тема  также  нашла  свое  отражение.  Так,  в  пособии  М.Я.  Несмеловой  [6,  с.  66]  даны  в  основном  задания  тестового  характера,  что  на  сегодняшний  момент  является  актуальным  и  востребованным.  Таким  образом,  данная  тема  позволит  ученикам  более  подробно  представить  себе  общественную  и  частную  жизнь  людей  эпохи  Цезаря,  которой  уделяется  достаточно  мало  внимания  в  современном  школьном  курсе  истории.

Ниже  представлена  разработка  плана-конспекта  урока  в  10  классе  по  рассматриваемой  теме. 

Тема  урока:  «Суд  современности  над  Цезарем  —  повелителем  Рима».

Форма  урока:  повторительно-обобщающий.

Вид  урока:  урок-суд.

Цели  урока:

1.  Образовательные  цели: 

·     закрепить  и  систематизировать  знания  учащихся  о  Гае  Юлии  Цезаре;  всестороннее  рассмотреть  деятельность  и  личность  великого  полководца,  выявить  его  роль  в  истории  Древнего  Рима.

2.  Развивающие  цели: 

·     развивать  критическое  и  творческое  мышление,  коммуникативные  и  дискуссионные  навыки;  совершенствовать  умение  работать  с  учебной  и  дополнительной  литературой;  содействовать  развитию  и  закреплению  навыков  самостоятельной  работы  и  работы  в  группе;  формировать  умения  анализировать  исторические  факты  и  события,  а  также  давать  им  оценку.

3.  Воспитательные  цели: 

·     привить  интерес  к  исторической  науке;  развивать  нравственные  ориентиры  учащихся,  в  числе  которых  –  способность  воспринимать  опыт  других  эпох  и  поколений;  формировать  уважение  личности  и  прав  другого  человека;  формировать  интерес  и  уважение  к  истории  и  культуре  других  народов. 

Оборудование:  мел,  доска,  раздаточный  материал,  учебник  Алексашкиной  Л.Н.  Всеобщая  истории  с  древнейших  времен  до  конца  XIX  века.  10  класс,  М.:  Мнемозина,  2010.

Межпредметные  связи:  обществознание;

Основные  понятия:  «жребий  брошен»,  «перейти  Рубикон»,  военная  диктатура;

Основные  личности:  Юлий  Цезарь

Основное  содержание:  Полководцы  и  легионы.  Союз  трех  полководцев.  Возвышение  Цезаря  и  гибель  Красса.  Цезарь  против  Помпея.  Мартовские  иды.

План  изучения  материала:

1.  Вступительное  слово  учителя.

2.  Этап  I.  Начало  судебного  заседания: 

·     представление  «Судом  присяжных  заседателей»  исторической  справки  по  поводу  личности  Гая  Юлия  Цезаря; 

·     зачитывание  обвинений.

3.  Этап  II.  Судебное  разбирательство:

·     выступление  с  докладом  группы  «Прокуроров»  (обвинители).

·     выступление  с  докладом  группы  «Адвокатов»  (защитников).

4.  Этап  III.  Вынесения  приговора  «Судом  присяжных  заседателей».

5.  Результаты  и  выводы  урока.

Инструкция  по  проведению  занятия.  Примерно  за  неделю,  предварительно  разделив  класс  на  3  группы,  учитель  на  основе  уже  изученного  и  дополнительного  материала  дает  учащимся  опережающее  задание  подобрать  материал  для  судебного  заседания.  Так,  группа  «прокуроров»  подбирает  материал,  направленный  на  осуждение  деятельности  Цезаря.  Группа  «адвокатов»  собирает  факты,  направленные  на  защиту  поступков  Цезаря  и  возвышения  его  исторической  миссии.  Материал  оформляется  в  виде  проектов-презентаций.  Время  выступления  для  каждой  из  сторон  строго  оговорено  (около  10  минут).  Группе  «присяжных  заседателей»  дается  задание  подготовить  краткую  справку  о  жизни  великого  полководца  [10,  с.  212.].

Ход  урока:

I  этап.  Организационный  момент  (2  мин)

Деятельность  учителя:  вступительное  слово  преподавателя,  напоминание  школьникам  правил  проведения  занятия.

Деятельность  учащихся:  старшеклассники  в  течение  2  минут  знакомятся  с  инструктажем  урока. 

II  этап.  Актуализация  знаний  по  теме  (4  мин)

Деятельность  учителя:  преподаватель  формирует  главную  проблему  занятия:  «Так  кем  же  был  Юлий  Цезарь:  гений  как  государственный  деятель  и  как  военный  или  диктатор,  жестокий  полководец,  не  останавливающийся  ни  пред  чем  ради  достижения  собственной  цели?»

Цель:  активизировать  внимание  учащихся,  настроить  их  на  учебный  процесс.

Деятельность  учащихся:  школьники  в  течение  5  минут  настраиваются  на  работу  на  уроке  и  готовятся  к  презентации  своих  проектов. 

III  этап.  Первичное  повторение  и  новых  знаний  и  умений  на  уровне  воспроизведения  материала  (30  минут)

Деятельность  учителя:  преподаватель  объявляет  начало  первого  этапа  урока  (начало  судебного  заседания).

Деятельность  учащихся:  группа  «присяжных  заседателей»  начинает  судебный  процесс:  «Всем  встать!  Суд  идет!  Нам  сейчас  предстоит  судебное  заседание  —  некий  суд  истории.  Предмет  разбирательства  –  диктатура  Цезаря.  Задача  присутствующих  —  принять  решение  об  одобрении  или  осуждении  римского  полководца».

Деятельность  учителя:  Кем  стал  Цезарь  в  Риме?  (Диктатор)  Определение.  Позже  многие  монархи  хотели  связать  себя  с  легендарным  Цезарем.  Так  произошли  немецкое  слово  «Кайзер»  и  русское  понятие  «Царь»,  являющееся  термином,  родственным  слову  «Цезарь».  Задание  учащимся:  1.  Выступление  группы  «Прокуроров»;  2.  Выступление  группы  «Адвокатов»

Деятельность  учащихся:  Выступление  группы  «адвокатов».  Знаменитый  римский  полководец,  покорив  соседних  галлов  и  одержав  ряд  других  блестящих  побед,  решил  овладеть  верховной  властью  в  Риме.  Сенат  запретил  ему  переходить  границу  между  Галлией  и  самой  Италией,  сложить  с  себя  полномочия  наместника  завоеванных  провинций  и  безоружным  вернуться  в  Рим.  «Прокуроры»:  Он  нарушил  этот  запрет  и  воскликнул:  «Жребий  брошен!»,  перешел  через  пограничную  речку  Рубикон.  Началась  гражданская  война,  из  которой  Цезарь  вышел  победителем  и  стал  диктатором  в  Римском  государстве.  Перейти  Рубикон  теперь  означает:  совершить  поступок,  который  уже  не  может  быть  отменен,  принять  опасное  и  бесповоротное  решение.  «Жребий  брошен»  говорится  в  значении:  «колебания  кончены,  я  начал  действовать,  а  изменить  что-либо  уже  поздно».

Цель:  способствовать  развитию  умения  четкой  монологической  речи,  умения  выступать  на  публике,  грамотно  вести  дискуссию  и  отстаивать  свою  позицию.

Деятельность  учителя:  каждая  группа  в  течение  10  минут  выступает  с  защитой  подготовленных  проектов.  Во  время  выступления  каждой  команды  группа  оппонентов  готовится  задавать  вопросы.

Деятельность  учащихся:  Но  в  рядах  Сената  зрел  заговор.  Кто  был  недоволен  правлением  Цезаря?  Чем  же  были  недовольны  сенаторы?  К  чему  они  стремились?  Как  вы  думаете,  какие  слои  населения  поддерживали  Цезаря? 

Деятельность  учащихся:  Сторонники  диктатуры  Цезаря  отстаивают  мысль,  что  диктатура  была  спасением  для  республики,  которая  погрязла  в  пороках  и  коррупции.  Сенаторы  не  интересовались  нуждами  народа,  а  лишь  пополняли  свою  казну.  Цезарь  был  благородный,  мужественный,  пользовался  авторитетом  у  армии,  талантливый,  и  весь  свой  гений  поставил  на  службу  государству.  Противники  обвиняют  Цезаря  в  узурпации  власти,  в  невероятном  тщеславии  и  амбициозности.

Итог:  Голосование:  Кто  одобряет  действия  римского  полководца  по  установлению  в  Риме  диктатуры?  Кто  нет?  Подсчет  голосов.

Цель:  научить  учащихся  анализу  пройденного  материала,  умению  делать  выводы,  оценивать  не  только  учебный  материал,  но  и  выступления  одноклассников,  развивать  навыки  грамотной  диалогической  и  монологической  речи,  формировать  умение  принимать  важные  решения  и  осознание  в  необходимости  нести  за  них  ответственность  (4  минуты). 

Деятельность  учащихся:  Старшеклассники  в  течение  4  минут  формулируют  и  записывают  вывод  в  тетрадь.

Vэтап.  Закрепление  материала  (5  минут)

Деятельность  учителя:  Сам  Цезарь  не  решался  отказаться  от  республиканской  формы  правления,  он  искренне  недоумевал,  когда  ему  предлагали  надеть  царскую  диадему,  но  именно  тогда,  при  Цезаре,  республиканские  нормы  начали  постепенно  отходить  в  прошлое.

Деятельность  учащихся:  школьники  в  течение  5  минут  слушают  учителя  и  записывают  выводы  в  тетрадь.  Возможна  дискуссия.

VI  этап.  Домашнее  задание  (3  минуты)

Деятельность  учителя:  преподаватель  дает  учащимся  задание  составить  синквейн  (стихотворение,  состоящее  из  пяти  строк,  в  которых  ученик  высказывает  своё  отношение  к  проблеме)  и  объясняет  правила  его  заполнения  [2,  с.  112].

Деятельность  учащихся:  школьники  в  течение  3  минут  слушают  учителя,  знакомятся  с  инструкцией  и  записывают  домашнее  задание. 

Цель:  развитие  творческого  мышления  у  учащихся,  формирование  у  них  интереса  к  изучаемому  предмету.

Список  литературы:

1. Алексашкина  Л.Н.  Всеобщая  истории  с  древнейших  времен  до  конца  XIX  века.  10  класс:  учеб.  для  общеобразоват.  учреждений  /  Л.Н.  Алексашкина,  В.А.  Головина;  под  ред.  Л.Н.  Алексашкиной.  3-е  изд.,  стереотип.  М.:  Мнемозина,  2010.  —  435  с.
2. Горев  П.М.,  Утёмов  В.В.  Научное  творчество:  практическое  руководство  по  развитию  креативного  мышления:  Учебно-методическое  пособие.  Книжный  дом  «ЛИБРОКОМ».  М.  2014.  —  112  с.
3. Довгаль  Г.И.,  Перзашкевич  О.В.  Хрестоматия  по  истории  Древнего  мира  /  Г.И.  Довгаль,  О.В.  Перзашкевич.  Минск,  2001.  —  675  с.
4. Загладин  Н.В.,  Симония  Н.А.  История.  История  России  и  мира  с  древнейших  времен  до  конца  XIX  века:  учебник  для  10  класса  общеобразоват.  учреждений  /  Н.В.  Загладин,  Н.А.  Симония.  10-е  изд.  М.:  ООО  «ТИД  «Русское  слово-РС»,  2010.  —  400  с.
5. Климов  О.Ю.,  Земляницин  В.А.,  Носков  В.В.  «Всеобщая  история»/  О.Ю.  Климов;  В.А.  Земляницин.  М.,  2013.  —  336  с.
6. Несмелова  М.Я.,  Уколова  В.И.  Всеобщая  история.  С  древнейших  времен  до  конца  XIX  века.  10  класс.  Методические  рекомендации./  М.Я.  Несмелова,  В.И.  Уколова.  М.:  Просвещение,  2012.  —  239  с.
7. Образовательный  стандарт  основного  общего  (полного)  образования  по  истории  (профильный  уровень).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.school.edu.ru  (дата  обращения:  27.11.2014  г.).
8. Образовательный  стандарт  основного  общего  образования  по  истории  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.school.edu.ru  (дата  обращения:  27.11.2014  г.).
9. Уколова  В.И.,  Ревякин  А.В.  Всеобщая  история  с  древнейших  времен  до  конца  XIX  в.  10  класс/  В.И.  Уколова,  А.В.  Ревякин  М.,  2012.  —  367  с.
10. Утёмов  В.В.,  Зиновкина  М.М.,  Горев  П.М.  Педагогика  креативности:  Прикладной  курс  научного  творчества:  Учебное  пособие.  Киров:  АНОО  «Межрегиональный  ЦИТО»,  2013.  —  212  с.