ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ  ПОДХОД  В  ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ

Кулагин  Артур  Александрович

студент  1  курса,  институт  авиации,  наземного  транспорта  и  энергетики  КНИТУ-КАИ,  РФ,  г.  Казань

Е-mail:  kulagin334@ya.ru

Валеева  Рузанна  Ринатовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  иностранных  языков  КНИТУ-КАИ,  РФ,  г.  Казань

На  фоне  усиления  контактов  между  народами  и  государствами  в  сфере  производства,  культуры  и  науки,  воспитания  и  образования,  изучение  иностранного  языка  изложено  и  политическим  моментом  —  устремленности  человечества  к  «обществу  без  границ».  Это  явно  влияет  на  социальный  статус  иностранного  языка.

Актуальность  данной  темы  обусловлена  тем,  что  на  сегодняшний  день  нашему  обществу  требуются  специалисты,  хорошо  владеющие  иностранными  языками  на  высоком  уровне.  Только  человек  с  разносторонними  знаниями,  также  обладающий  знанием  иностранного  языка  может  быть  социально  защищенным,  конкурентоспособным  на  современном  рынке  труда.  Поэтому  задача  образовательной  системы  заключается  в  том,  чтобы  не  просто  дать  знания,  но  и  обучить  применению  этих  знаний  в  различных  областях  деятельности.

В  основу  методики  обучения  иностранному  языку  положен  деятельностный  подход,  пришедший  из  психологической  теории  деятельности,  важнейшие  элементы  которой  были  разработаны  научной  школой  Л.С.  Выготского  (Л.И.  Божович,  А.Н.  Леонтьев,  Д.Б.  Эльконин,  В.В.  Давыдов,  П.Я.  Гальперин)  [9].  Как  известно,  в  педагогике  невозможно  решить  ни  одной  задачи  вне  деятельности  в  таких  сферах,  как  обучение,  воспитание  и  развитие  (А.Г.  Асмолов,  В.И.  Андреев,  А.Н.  Леонтьев,  С.Л.  Рубинштейн,  Н.В.  Кузьмина)  [3],  поэтому  в  наше  время  большое  внимание  уделяется  деятельностному  подходу  в  обучении  иностранным  языкам.

Целью  представленной  работы  является  выявление  сущности  деятельностного  подхода  в  обучении  иностранным  языками,  определение  критериев  его  эффективности.

В  соответствии  с  поставленной  выше  целью  в  работе  рассматриваются  и  решаются  приведенные  ниже  задачи:

·Ознакомиться  с  информацией  в  различных  источниках,  касающихся  данной  темы 

·Дать  характеристику  понятию  «деятельность»  для  полного  понимания  термина  «деятельностный  подход»  в  обучении  иностранным  языкам

·Выявить  критерии  эффективности  использования  деятельностного  подхода  в  обучении  устной  речи

·Обобщить  итоги  исследования

Для  решения  поставленных  задач  применяются  следующие  методы  исследования:  метод  структурного  анализа  собранного  материала,  метод  обобщения  и  сравнения.

Гипотеза:  деятельностный  подход  необходим  в  обучении,  при  условии,  что  он,  действительно,  эффективно  влияет  на  изучение  иностранных  языков.

В  психологии  деятельность  представляет  собой  форму  социальной  активности,  присущую  только  человеку  и  обладающую  целенаправленным,  созидательным  и  сознательным  характером  [8,  с.  264].  А.Н.  Леонтьев  —  знаменитый  отечественный  психолог,  основоположник  деятельностного  подхода,  в  своей  работе  «Деятельность.  Сознание.  Личность»  писал:  «Но  что  такое  человеческая  жизнь?  Это  есть  система  сменяющих  друг  друга  деятельностей.  В  деятельности  и  происходит  переход  объекта  в  его  субъективную  форму.  Деятельность  —  это  система,  имеющая  строение,  свои  внутренние  переходы  и  превращения,  свое  развитие»  [7,  с.  65].

В  педагогическом  энциклопедическом  словаре  можно  увидеть  следующее  определение:  «Деятельность  —  активное  взаимодействие  с  окружающей  действительностью,  в  ходе  которого  живое  существо  выступает  как  субъект,  целенаправленно  воздействующий  на  объект  и  удовлетворяющий  таким  образом  свои  потребности»  [10,  с.  68—69].  А.Ю.  Коджаспиров  и  Г.М.  Коджаспирова  обусловливают  деятельность,  как  форму  психической  активности  определенной  личности,  обращенную  на  изучение  и  преобразование  мира  и,  конечно,  самого  человека  [5,  c.  5—10].

Деятельность  складывается  из  единиц,  действий,  каждому  из  которых  отвечает  своя  цель  или  задача.  Деятельность  включает  в  себя  цель,  мотив,  условия,  способы,  результат  [5,  с.  37].  С.Л.  Рубинштейн  выразил  идею,  составляющую  основу  деятельностного  подхода  в  педагогике:  «Субъект  в  своих  деяниях,  в  актах  своей  творческой  самодеятельности  не  только  обнаруживается  и  проявляется;  он  в  них  созидается  и  определяется.  По  тому,  что  он  делает,  можно  определить,  что  он  есть:  направлением  его  деятельности  можно  определять  и  формировать  его  самого.  На  этом  только  и  зиждется  возможность  педагогики»  [11,  с.  99].

Акцент  в  развитии  педагогических  технологий  во  всех  развитых  странах  мира  делается  на  обучение  умению  самостоятельно  добывать  нужную  информацию,  обнаруживать  проблемы,  устанавливать  задачи,  находить  способы  решения  этих  задач,  анализировать  полученные  знания  и  использовать  их  на  практике.  Решение  таких  задач  осуществимо  при  организации  учебного  процесса  на  базе  личностно  -  деятельностного  подхода  в  обучении.

Важно  обозначить,  что  деятельностный  подход:

·дает  возможность  подвергнуть  анализу  основные  составляющие  деятельности;

·позволяет  овладеть  характерными  особенностями  деятельности  всех  участников  процесса;

·обязывает  признать  существенным  фактором,  формирующим  развитие  личности  обучаемого,  специально  подобранную  деятельность;

·обусловливает  процесс  образования,  как  смену  различных  видов  деятельности  [6,  с.  91—92].

Методика  деятельностного  подхода  включает  в  себя  несколько  принципов:  принцип  непрерывности,  принцип  деятельности,  целостности,  принцип  психологической  комфортности,  минимакса,  вариативности,  принцип  творчества.  Рассмотрим  эти  принципы  подробнее:

1.Обучаемый,  добывая  знания  сам,  а  не  получая  их  в  готовом  виде,  понимает  содержание  своей  учебной  деятельности,  активно  участвует  в  их  совершенствовании,  а  именно  это  оказывает  содействие  активному  успешному  формированию  его  общекультурных  и  деятельностных  способностей  и  общеучебных  умений  (принцип  деятельности)

2.Результат  деятельности  на  каждом  предыдущем  этапе  обеспечивает  начало  следующего  этапа  (принцип  непрерывности).

3.Деятельностный  метод  предполагает  формирование  обобщенного  системного  представления  о  мире  (самом  себе,  обществе,  природе,  социокультурном  мире  и  мире  деятельности)  (принцип  целостности).

4.Принцип  минимакса  состоит  в  том,  что  учебное  заведение  должно  предложить  обучающимся  возможность  изучения  содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне  и  обеспечить  при  этом  его  усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума,  что  не  мало  важно.

5.Снятие  всех  стрессообразующих  факторов  учебного  процесса  необходимо  для  создания  в  учебном  заведении  и  на  занятиях  доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  сотрудничество,  развитие  диалоговых  форм  общения  (принцип  психологической  комфортности).

6.Принцип  вариативности.  Поскольку  «вариативность»  —  это  совокупность  таких  понятий,  как  видоизменение,  разнообразие,  наличие  разных  точек  зрения,  индивидуальность,  мы  можем  с  уверенностью  утверждать,  что  данный  принцип  даёт  возможность  развивать  у  учащихся  вариативное  мышление.

7.Принцип  творчества  развивает,  прежде  всего,  творческое  начало  в  учебной  деятельности,  способствует  приобретению  собственного  опыта  творческой  деятельности,  формирует  способности  самостоятельно  находить  способы  решения  нестандартных  задач,  а  это  является  очень  важным  моментом  в  деятельностном  подходе.

Под  деятельностью  подразумевается  форма  активности,  присущая  только  человеку  при  взаимодействии  с  окружающим  миром,  целенаправленно  изменяющего  как  самого  себя,  так  и  этот  мир.  (А.Н.  Леонтьев)  [12].  Отличительной  особенностью  деятельности  выражается  ее  целенаправленный  и  преобразующий  характер.  В  деятельности  формируется  психика  обучаемого,  вырабатываются  его  личностные  качества  и  способности.  Деятельность  невозможно  представить  без  мотива  и  потребности.  Это  важно  принимать  во  внимание  при  организации  деятельности,  учащихся  по  изучению  иноязычной  речи.

В  процессе  усвоения  устной  иноязычной  речи,  обучаемый  представляется  в  роли  субъекта,  развитие  психофизиологических  механизмов  которого,  по  теории  Л.С.  Выготского,  совершается  только  через  деятельность  [9].  Освоение  устной  речи  выражается  одним  из  видов  человеческой  деятельности.  Любая  внешняя  деятельность  обусловливает  умственные  процессы.

Владеть  знаниями  из  учебников  и  пособий  недостаточно.  Следует  формировать  и  развивать  у  обучаемого  навыки  применять  полученные  знания  в  речи.  Деятельностный  подход  нацелен  не  только  на  усвоение  знаний,  а  также  на  развитие  творческой  деятельности  и  формирование  навыков  и  умений.  Именно  этот  подход  исключает  разрыв  между  теоретическими  знаниями  и  применением  их  на  практике.  Теория  деятельностного  подхода  дает  возможность  рассматривать  формирование  умений  и  навыков  с  новых  деятельностных  позиций.

Американский  ученый  Д.  Дьюи  предложил  концепцию  «учения  через  деятельность»  [13].  Он  предлагает  несколько  принципов  в  обучении. 

Исходя  из  его  предложенной  системы,  необходимо,  прежде  всего,  учитывать  интересы  обучаемых.  Учить  необходимо  через  обучение  мысли  и  действию.  Следствием  преодоления  трудностей  являются  познание  и  знание. 

Чтобы  развивать  обучаемого  всесторонне,  следует  организовать  его  участие  в  разнообразных  сферах  деятельности,  которые  представляют  собой:  во-первых,  взаимодействие,  во-вторых,  решение  коммуникативных  задач.

Что  такое  взаимодействие?  Это  есть  способ  существования  —  общение  и  решение  поставленных  задач.  Коммуникативная  задача  —  это  проблема,  которая  требует  разрешения  противоречия:  ты  знаешь  —  я  не  знаю,  ты  умеешь  —  я  не  умею,  а  мне  надо  знать  и  уметь.  Для  того  чтобы  решить  коммуникативную  задачу,  необходимо  сначала  сформировать  потребность,  потом  —  как  эту  потребность  осуществить.  Субъект  может  осуществить  ее  сам,  может  обратиться  за  помощью  к  другому.  В  любом  случае  он  взаимодействует  с  кем-либо,  общается,  с  другим  или  же  с  самим  собой.  Ответы  на  поставленные  вопросы  решают  задачу  или  выводят  на  новую  задачу.

  Согласно  Д.Б.  Эльконину,  «основное  отличие  учебной  задачи  от  всяких  других  задач  заключается  в  том,  что  ее  цель  и  результат  состоят  в  изменении  самого  действующего  субъекта,  а  не  в  изменении  предметов,  с  которыми  действует  субъект»  [4].  Обучаемый  должен  проявить  при  этом  высшую  степень  самостоятельности  для  решения  такой  задачи,  в  которой  он  сам  выражает  проблему,  пытается  её  решить  и  затем  проверить  правильность  своего  решения. 

Исходя  из  всего  вышесказанного,  решение  таких  учебных  задач  является  следствием  систематической  самостоятельной  поисковой  деятельности,  а  обучение  преобразуется  в  проблемно  —  развивающее  (по  М.И.  Махмутову),  в  котором  деятельностное  начало  сопоставляется  с  направленностью  этой  деятельности  на  личность,  которая  и  должна  развиться  в  результате  исполнения  ею  этой  деятельности.

В  заключение  хотелось  бы  отметить,  что  живя  в  современном  мире,  мы  понимаем,  что  необходимо  хорошо  владеть  иностранными  языками.  А  для  этого  нужно  уделять  большое  внимание  устной  речи.  С  этой  целью  нужно  обязательно  применять  деятельностный  подход  в  обучении,  т.  к.  именно  он  является  наиболее  эффективным  способом  обучения  иностранному  языку.  В  прошлом,  человек  имеющий  большой  объём  знаний  гордился  этим.  Сейчас,  в  изменившемся  мире,  это  потеряло  свою  ценность,  поскольку  любая  информация  быстро  устаревает.  Необходимым  становятся  не  сами  знания,  а  знания  о  том,  как  и  где  их  применять.  Но  ещё  важнее  знание  о  том,  как  информацию  добывать,  интерпретировать  и  создавать  новую.  И  то,  и  другое,  и  третье  —  результаты  деятельности.  Изучив  материал  по  данной  теме,  можно  с  уверенностью  сказать,  что,  благодаря  деятельностному  подходу  в  изучении  иностранного  языка,  можно  добиться  наибольшего  успеха.

Список  литературы:

1. Андреев  В.И.  Педагогика  творческого  саморазвития.  М.,  1977.  —  608  с.
2. Бадмаев  Б.Ц.  Психология  и  методика  ускоренного  обучения.  М.,  1998.  —  272  с. 
3. Гусарова  Ю.В.  Прелова  Е.В.  Деятельностный  подход  как  основа  самостоятельности  студентов  при  изучении  иностранного  языка  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Philologia/5_105931.doc.htm  (дата  обращения:  11.04.2015).
4. Зимняя  И.А  Педагогическая  психология.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.syntone.ru/library/books/content/3318.html?current_book_page=13  (дата  обращения:  13.04.2015). 
5. Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Педагогический  словарь.  М.,  2005.  —  448  с.
6. Купавцев  А.В.  Деятельностный  аспект  процесса  обучения  //  Педагогика.  —  2002.  —  №  6.  —  49  с.
7. Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность.  М.,  2005.  —  352  с.. 
8. Немов  Р.С.  Психологический  словарь.  М.,  2007.  —  560  с.
9. Обухова  Л.Ф.  Педагогическая  энциклопедия  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/l_s_vigotskiy_i_ego_shkola.html  (дата  обращения:  11.04.2015).
10. Педагогический  энциклопедический  словарь  /  Гл.  ред.  Б.М.  Бим-Бад.  М.,  2003.  —  528  с.
11. Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии:  в  2  т.  М.,  1989.  —  235  с.  Т.  1.  Философский  словарь  /  Под  ред.  И.Т.  Фролова.  М.,  1991.  —  139  с.
12. Ступина  С.Б.  Деятельностный  подход  и  современные  образовательные  технологии  в  вузовском  пространстве  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.sgu.ru/textdocsfiles/2013/07/15/stupina.pdf  (дата  обращения:  12.04.2015).
13. Хуторской  А.В.  Модель  системно-деятельностного  обучения  и  самореализации  учащихся  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm  (дата  обращения:  10.04.2015).