ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ  СЕМЬИ  С  РЕБЕНКОМ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА

Плотникова  Вера  Александровна

магистрант  2  курса  психолого-педагогического  факультета,  Забайкальский  государственный  университет,  РФ,  г.  Чита

E-mail:  vera_plotnikova91@mail.ru

Сёмина  Марина  Викторовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  психология  образования  Забайкальский  государственный  университет,  РФ,  г.  Чита

Рассматривая  теоретические  проблемы  психолого-педагогического  сопровождения,  остановимся  на  смысле  родового  понятия.  Словарь  русского  языка  С.И.  Ожегова  раскрывает  суть  сопровождения  следующим  образом:  «сопровождать  —  значит,  сопутствовать  чему-либо,  служить  дополнением  или  приложением  к  чему-либо»  [2,  с.  300].  «Сопровождение»  в  гуманитарных  науках  рассматривается  как  взаимодействие  сопровождающего  и  сопровождаемого,  направленное  на  решение  жизненных  проблем  сопровождаемого  [1,  с.  46].  Педагогическое  сопровождение  понимают  как  метод,  обеспечивающий  создание  условий  для  принятия  субъектом  развития  оптимальных  решений  в  различных  ситуациях  жизненного  выбора.

Под  сопровождением  в  психологии  и  педагогике  понимается  не  только  сумма  разнообразных  методов  профилактической,  коррекционно-развивающей,  реабилитационной,  оздоравливающей  и  защитно-правовой  работы  с  детьми,  а  именно  комплексная  деятельность  специалистов,  направленная  на  решение  задач  обучения,  воспитания,  развития  и  социализации  несовершеннолетних.

Социальная  ситуация  развития  ребенка,  находящегося  в  периоде  раннего  детства,  определяется  его  семейным  окружением.  При  наличии  гарантированной  государством  возможности  матери  воспитывать  ребёнка  до  трёх  лет  дома,  вне  дошкольного  образовательного  учреждения,  специалисты  часто  рассматривают  процесс  педагогического  сопровождения  развития  ребёнка  раннего  возраста  как  процесс  сопровождения  семьи,  воспитывающей  ребёнка.  По  мнению  Л.  Павлова,  при  этом,  формы  помощи  семье,  воспитывающей  детей  раннего  возраста,  должны  разрабатываться  с  привлечением  смежных  дисциплин:  научной  демографии,  психологии  медицины,  социологии  и  т.  д.  [4,  с.  12].

На  современном  этапе  развития  научных  знаний  о  раннем  детстве  получила  подтверждение  идея  самоценности  первых  лет  жизни  ребенка  как  фундамента  формирования  его  личности.  Закладываемое  в  период  раннего  детства  эмоциональное  отношение  к  миру,  людям,  самому  себе  запоминается  и  реализуется  малышом  на  протяжении  многих  лет.  В  раннем  возрасте  формируются  ключевые  качества  личности  такие,  как  познавательная  активность,  уверенность  в  себе,  творческие  способности,  доброжелательное  отношение  к  людям.  Становление  таких  качеств,  требует  целенаправленных  усилий  со  стороны  взрослых,  совместной  деятельности  с  ребенком  и  моделирования  форм  общения.  Истоки  разнообразных  проблем,  с  которыми  сталкиваются  родители  в  период  дошкольного  и  особенно  младшего  школьного  возраста  (сниженная  познавательная  активность,  замкнутость  и  повышенная  застенчивость,  агрессивность  и  гиперактивность  детей),  следует  искать  в  раннем  детстве.  Коррекция  и  компенсация  таких  деформаций  представляют  существенные  трудности  и  требуют  больших  затрат,  чем  их  предотвращение.

Современные  родители  более  компетентны  в  вопросах  воспитания  и  развития  детей  раннего  возраста,  чем  их  предшественники.  К  моменту  рождения  ребенка  они  имеют  элементарные  представления  об  уходе  за  ним  и  об  основных  закономерностях  развития  моторики,  формирования  речи  и  психических  функций.  Однако  часто  теоретическая  осведомленность  не  является  показателем  того,  что  эти  полезные  знания  адекватно  и  эффективно  применяются  родителями  в  повседневной  жизни  во  взаимодействии  с  ребенком.  Именно  поэтому  квалифицированное  психолого-педагогическое  сопровождение  семьи  с  ребенком  в  возрасте  до  3-х  лет  является  важной  составляющей  профессиональной  деятельности  психолога.  Такую  работу  в  период  дошкольного  детства  вполне  могут  осуществлять  Центры  раннего  развития,  успешно  функционирующие  во  многих  городах  России.

Существует  еще  одна,  достаточно  важная,  на  наш  взгляд,  особенность  социализации  ребенка  раннего  возраста:  в  обычных  условиях  он  растет  в  относительной  изоляции  от  сверстников.  Встречи  во  дворе  и  парке,  где  гуляет  ребенок,  не  могут  создать  условия  для  нормальной  социализации  ребенка:  становления  доброжелательного  отношения  к  другим  детям  и  взрослым,  формирования  начальных  навыков  взаимодействия  с  ними.  Эта  ситуация  ухудшается  невозможностью  семьи  компенсировать  недостаток  социальных  контактов  с  другими  людьми  естественным  способом.  Современные  молодые  семьи  чаще  проживают  отдельно  от  старших  членов  семьи,  сохраняется  значительный  разрыв  между  рождением  сиблингов,  с  ребенком  большую  часть  времени  проводит  мать  при  условии  трудовой  занятости  отца.  В  связи  с  этим  целесообразным  и  эффективным  может  быть  посещение  ребенком  детского  учреждения,  где  заботы  о  сохранении  его  психологического  здоровья  и  развитии  психических  функций  лежат  в  основе  основной  общеобразовательной  программы,  и  осуществляются  с  участием  профессиональных  педагогов  и  воспитателей.

Структура  психолого-педагогического  сопровождения  семьи  с  ребенком  раннего  возраста  включает  в  себя  два  основных  компонента:

1.  Диагностика  развития  ребенка  (психического,  социального,  личностного);

2.  Реализация  программ  групповых  и  индивидуальных  развивающих  занятий.

На  этапе  диагностики  в  нашей  практике  используется  авторская  методика  психолого-педагогического  об­следования.  Основой  методики  выступает  процедура  «диагностического  обучения»,  которая  позволяет  провести  контроль  познавательного  развития  детей  раннего  возраста,  определить  «зону  ближайшего  развития»  для  оказания  помощи  каждому  ребенку.

Следующий  этап  начинается  с  адаптации  к  условиям  групповых  занятий,  для  этого  на  занятиях  с  детьми  находятся  мамы.  Время  совместного  пребывания  ребенка  с  мамой  в  группе  зависит  от  многих  при­чин.  Каждый  ребенок  индивидуален  и  ему  нужно  время,  привыкнуть  к  детям  и  окружающей  его  обстановке.

При  составлении  индивидуальных  программ  психолого-педагогического  сопровождения  учитывались  особенности  психического  развития  детей  раннего  возраста  (непроизвольный  характер  всех  психических  процессов  и  ситуативность  поведения),  еще  и  специфические  особенности  работы  с  детьми  раннего  возраста.  Занятия  проводятся  с  группой  детей  примерно  одного  возраста  (до  8  человек)  в  течение  45  минут.

Маленький  ребенок  может  воспринимать  только  такое  воздействие  взрослого,  которое  адресовано  лично  ему.  Необходимы  визуальный  контакт  с  ребенком,  называние  по  имени  и  все  то,  что  свидетельствует  о  личном  внимании  и  персональной  обращенности  взрослого.  Только  в  этом  случае  дети  могут  понять  и  принять  предложения  взрослого,  проявить  доверие  к  нему.

Инструкции,  объяснения  правил,  призывы  к  послушанию  в  раннем  возрасте  практически  бесполезны,  т.  к.  дети  еще  плохо  понимают  их,  не  могут  регулировать  свое  поведение  посредством  слова.  Следствием  этого  является  необходимость  эмоционального  вовлечения  детей,  создания  общего  смыслового  поля,  эмоциональной  включенности  взрослого  в  нужные  действия.  Именно  поэтому,  на  занятия  используется  сюрпризный  момент,  к  детям  приходят  разные  гости  (заяц,  машинка,  белка  и  др.),  герои  обязательно  попада­ют  в  разнообразные  игровые  ситуации.  Так  как  индивидуальная  (предметно-манипулятивная)  деятельность  с  предметами  вызывает  сосредоточенность  и  концентрацию  на  предмете,  поэтому  при  проведении  занятий  необходимо,  чтобы  у  каждого  ребенка  в  руках  была  игрушка.

Развитие  познавательных  процессов  основывается  на  формировании  образов  зрительного  и  слухового  восприятия,  осязания.  Своеобразие  восприятия  ребенка  раннего  возраста  заключается  в  его  фиксации  толь­ко  одного  качества  объекта,  оно  аффективно  окрашено  и  непосредственно  переходит  в  действие.  Для  развития  зрительного  восприятия  формы,  цвета,  величины  и  расположения  в  пространстве  благоприятны  игры  и  упражнения,  которые  проводятся  по  системе  М.  Монтессори.  На  занятиях  используются  пальчиковые  игры,  творчество,  работа  с  крупой  (манкой,  рисом),  игры  со  шнуровкой,  игры  с  водой,  подвижные  игры  и  др.

Раннее  психолого-педагогическое  сопровождение  детей  на  сегодняшний  день  является  одним  из  эффективных  способов  вторичной  социализации  ребенка  раннего  возраста.  От  того,  как  он  адаптируется  и  приспосабливается  к  окружающей  действительности,  зависит  социальное  благополучие  ребенка.  Уровень  адаптированности  оказывает  непосредственное  влияние  на  формирование,  таких  важных  сфер  развития  ребенка  как  психомоторная,  речевая  и  эмоциональная.  Чем  разносторонне  развит  ребенок,  тем  лучше  он  адаптируется  к  окружающему  миру.

Список  литературы:

1. Казакова  Е.И.  Педагогическое  сопровождение.  Опыт  международного  сотрудничества.  СПб.:  БукИздат.  1995.  —  186  с.
2. Новикова  Л.И.  Педагогика  воспитания.  Избранные  педагогические  труды.  М.:  «ПЕР  СЭ».  2010.  —  336  с.
3. Ожегов  С.И.,  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка.  М.:  Азбуковник.  2005.  —  944  с.
4. Павлова  Л.  О  взаимодействии  семейного  и  общественного  воспитания  детей  раннего  возраста  //  Дошкольное  воспитание.  —  2002.  —  №  8.  —  С.  9—13.
5. Широкова  Г.А.  Практикум  для  детского  психолога.  Ростов  н/Д:  Феникс.  2011.  —  314  с.