МОТИВАЦИЯ  ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА  СТУДЕНТА  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОСТРАНСТВЕ

Хатаева  Анжела  Аубекировна

студент,  факультета  среднего  профессионального  образования,  владикавказского  филиала  Федерального  государственного  образовательного  бюджетного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Финансовый  университет  при  Правительстве  Российской  Федерации»,  РФ,  г.  Владикавказ

Email :  nikvokal15@yandex.ru

Хадикоа  Зита  Индрисовна

научный  руководитель,  преподаватель  Владикавказского  филиала  Федерального  государственного  образовательного  бюджетного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Финансовый  университет  при  Правительстве  Российской  Федерации»,  РФ,  г.  Владикавказ

Известная,  еще  с  прошлого  столетия,  дилемма  «физики-лирики»  в  свое  время  была  решена  в  пользу  первых,  ибо  в  соответствии  с  законом  колебания  инновационные  процессы  постперестроечного  образования  требовали  подключения  «побудительных  сил»,  которые  способствовали  бы  развитию  особой  формы  дидактических  отношений  обучающегося  как  субъекта  познания  со  своими  мотивами,  убеждениями,  потребностями  с  социальной  реальностью,  обеспечивающей  полноту  реализации  его  творческого  потенциала.

Сегодня  понятие  «творческий  потенциал»  в  системе  профессионального  образования  характеризуется  не  только  формой  организации  познавательной  деятельности  студента,  которая  ориентирована  на  его  природные  способности,  но  и  коммуникативной  деятельностью,  делающая  продуктивным  процесс  обучения  за  счет  учебной  мотивации  субъекта  познания  и  позволяющая  ему  преодолевать  границы  известного  через  новизну  «наполнения»  сознания.  Другими  словами,  студент  активно  «присваивает»  наиболее  приемлемые  для  него  методы  и  формы  познания,  проявляя  при  этом  свою  успешность  [1;  4].

Проблема  развития  творческого  потенциала  студента  средней  профессиональной  школы  актуальна  как  с  научной,  так  и  с  психолого-педагогической  стороны,  так  как  находится  под  влиянием  общественных  условий  жизни  [1].  В  данной  работе  нами  представлены  основные  психологические  подходы  к  определению  студентом  того  уровня  обученности,  который  позволит  ему  стать  личностью,  проявляющей  стремление  и  способность  к  высокому  качеству  и  эффективности  своей  учебной  деятельности  с  целью  стать  конкурентоспособной  на  рынке  труда.  Поэтому,  анализируя  ход  собственной  деятельности  в  образовательном  пространстве  Владикавказского  филиала  ФГОБУ  ВПО  «Финуниверситета»  с  2012  учебного  года  (I  курс)  по  настоящее  время  (III  курс)  заметили,  что  творческий  потенциал  есть  приоритетное  направление  обучения  в  условиях  полной  образовательной  свободы,  проявляющейся  нами  в  стремлении  к  собственному  стилю  поведения,  психологической  комфортности,  эмоциональной  вовлеченности  в  процесс  познания,  а  следовательно,  самосовершенствования. 

В  целях  определить  мотивы,  способствующие  запуску  системы  «мысль-мозг-творчество»  нами  проведено  анкетирование  35  студентов  филиала,  обучающихся  по  программам  среднего  профессионального  образования  с  2012  года  по  текущий  момент.  А  именно,  их  мнение  как  первокурсников  с  последующим  плавным  переходом  к  третьему  курсу  обучения.  Цель  опроса  заключалась  в  определении  основных  составляющих,  то  есть  мотивов,  которые  способствуют  развитию  творческого  потенциала  студента.  На  начало  каждого  учебного  года  одним  и  тем  же  студентам  предлагался  перечень  вопросов,  направленных  во-первых,  на  сосуществование  сопутствующих  видов  и  форм  деятельности  в  контексте  психологических  подходов  личностно-ориентированного  пространства  (I  курс);  во-вторых,  использование  дополнительных  возможностей  для  успешного  самоопределения  (II  курс)  и  в-третьих,  самостоятельной  проекции  направления  своих  творческих  способностей  в  позитивный  пласт  жизнеутверждающего  опыта  (III  курс)  [2].  Анализ  результата  опроса  представлен  нами  диаграммами  и  графиком,  отражающих  процентное  соотношение  основных  мотивов  творческого  потенциала  студента-первокурсника  (2012  г.),  второкурсника  (2013  г.)  и  третьекурсника  (2014  г.). 

Мотивация  —  объективное  обоснование  исключительной  актуальности  развития  творческого  потенциала  студента,  способствующее  его  вводу  в  колею  образовательного  пространства.  Это  тот  стимул  возникновения  и  развития  новых  потребностей  студента,  который  способствует  познавательному  эффекту  за  счет  влияния  биохимической  активности  мозга,  стимулирующего  «переваривание»  получаемой  информации  и  обеспечивающего  практически  качество  знаний  на  «выходе»,  то  есть  современное  образовательное  пространство,  создавая  новую  модель  обучения  в  системе  информационных  технологий,  позволяет  студенту  «будить»  мысль,  мотивируя  ее  на  мозговой  творческий  потенциал.

Однако  не  каждый  мотив  является  общепризнанной  и  доминирующей  категорией  в  социально-статусной  структуре  «первокурсник-второкурсник-третьекурсник»,  так  как  со  временем  у  студента  меняется  взгляд  на  осознание  значимости  той  или  иной  формы  мотивации,  которая  может  служить  основой  для  дальнейшего  его  развития  [3].  Изменение  роли  отдельно  взятой  формы  мотивации  от  пассивного  элемента  творческой  деятельности  студента  до  индивидуальной  образовательной  ее  траектории  отражено  нами  в  диаграммах  и  графике.

Мотив  1.  Технология  организации  учебной  деятельности  в  учреждении

Мотив  2.  Деятельность  преподавателей  учреждения

Мотив  3.  Собственное  благополучие  в  образовательном  пространстве

Мотив  4.  Стремление  к  первенству  в  процессе  обучения

Мотив  5.  Увлеченность  в  процессе  познания

Мотив  6.  Полипредметная  интеграция  наук

Мотив  7.  Творчество  самостоятельного  труда

Мотив  8.  Ввод  в  исследовательскую  деятельность

Мотив  9.  Применение  современных  технологий

Мотив  10.  Потребность  достижения  социального  статуса