УСЛОВИЯ  ОСВОЕНИЯ  ПОНЯТИЙНОГО  АППАРАТА  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ  УЧАЩИМИСЯ  УЧРЕЖДЕНИЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Мещерякова  Екатерина  Игоревна

магистрант  2  года  обучения,  кафедра  «Педагогики»  гуманитарного  института  филиала  «С(А)ФУ  им.  М.В.  Ломоносова»,  РФ,  г.  Северодвинск

E-mail:  katya.meshheryakov@yandex.ru

Михайленко  Елена  Валерьевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  гуманитарного  института  филиала  «С(А)ФУ  им.  М.В.  Ломоносова»,  РФ,  г.  Северодвинск

В  современном  мире  российское  профессиональное  образование  интегрируется  в  мировое  образовательное  пространство  через  реформирование  и  модернизацию  профессионального  образования.  Согласно  Федеральному  закону  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  цель  профессионального  образования:  обеспечение  подготовки  высококвалифицированных  кадров,  способных  к  эффективному  осуществлению  профессиональной  деятельности,  непрерывному  образованию  и  самосовершенствованию  [16].

В  современных  федеральных  государственных  образовательных  стандартах  высшего  профессионального  образования  образ  выпускника  описан  на  основе  компетентностного  похода.  Освоение  понятийного  аппарата  является  одной  из  базовых  компетенций  выпускника,  что  актуально  в  условиях  постоянно  расширяющегося  информационного  пространства.  Сформированная  компетенция  работы  с  понятийным  аппаратом  позволяет  «видеть»  учебную  дисциплину  системно,  анализировать  ее  структурные  компоненты,  устанавливать  связи  между  ними;  осваивать  понятийный  аппарат  любой  учебной  дисциплины.

В  процессе  профессионального  образования  у  студентов  формируется  научное  мировоззрение,  они  осуществляют  учебно-познавательную  деятельность,  направленную  на  выработку  объективных,  системно  организованных  и  обоснованных  знаний  о  мире. 

Представления  об  окружающей  действительности  в  профессиональном  образовании  систематизированы  в  учебные  дисциплины.  В  ходе  изучения  дисциплины  студенты  осваивают  социальный  опыт,  представленный  как  содержание  учебного  материала.  Вопросами  изучения  содержания  учебного  материала  занимались  В.П.  Беспалько,  М.В.  Кларин  и  др.  В.П.  Беспалько  рассматривал  вопрос  об  упорядочению  содержания  учебного  материала,  сложности,  трудности  и  посильности  содержания  учебного  материала  для  учащихся  [1,  с.  22,  85—92].  М.В.  Кларин  описал  универсальные  разделы  содержания  учебного  материала,  рассмотрел  взаимосвязь  содержания  обучения  и  развития  мышления  [9,  с.  54;  10,  с.  14—20,  32]. 

Понятие  является  базовым  элементом  содержания  учебного  материала.  Философские  положения  о  понятии  как  форме  мышления  рассмотрены  в  теориях  Е.К.  Войшвилло,  Ю.В.  Ивлева,  В.В.  Ильина,  В.А.  Смирнова  и  др. 

Е.К.  Войшвилло  описал  роль  понятий  в  познании,  возможные  логические  структуры,  виды  отношений  между  понятиями,  основные  операции  с  ними  [3,  с.  87—229].  Ю.В.  Ивлев,  В.В.  Ильин,  В.А.  Смирнов  с  точки  зрения  логики  рассматривали  процесс  образования  понятий,  описывали  виды  понятий,  логические  приемы  и  операции  [7,  8,  14]. 

В  психолого-педагогических  исследованиях  В.В.  Давыдова,  Л.В.  Занкова,  М.В.  Кларина,  Н.Ф.  Талызиной  и  др.  понятие  рассматривается  как  раздел  содержания  учебного  материала.  В  работах  В.В.  Давыдова  и  Л.В.  Занкова  определено  ведущее  место  в  процессе  обучения  работе  над  понятийным  аппаратом  [4;  5].  М.В.  Кларин  описал  понятие  как  раздел  содержания  учебного  материала  [9,  с.  54].  Н.Ф.  Талызина,  описывая  учебную  деятельность,  определила  сущность,  роль  и  этапы  формирования  понятий,  в  процессе  обучения  [15,  с.  106—121].

Понятие  определяется  как  раздел  учебного  материала,  который  подлежит  осмыслению  родовых  и  видовых  отличий.  Родовое  понятие  характеризуется  большой  степенью  обобщения,  позволяет  отнести  понятие  к  определенному  классу  по  основному  признаку.  Видовые  отличия  позволяют  отделить  определяемое  понятие  от  других,  входящих  в  тот  же  род. 

Понятия  в  учебной  дисциплине  взаимосвязаны  между  собой,  образуют  понятийный  аппарат.  Понятийный  аппарат  характеризует  предмет  учебной  дисциплины,  структурирует  содержание  учебного  материала.  В  понятийном  аппарате  можно  выделить  центральное  понятие  (обозначает  изучаемую  область)  и  периферийные  понятия  (фиксируют  знания  о  центральном  понятии).  Изучение  понятийного  аппарата  —  это  не  столько  освоение  отдельных  понятий,  сколько  видов  связи  между  понятиями:  линейных  и  иерархических. 

Если  предметом  изучения  является  отдельное  понятие,  то  ожидаемыми  результатами  такой  деятельности  могут  быть:  студент  запомнил  термин  и  определение  понятия;  студент  освоил  содержание  понятия,  включающее  существенные  свойства  и  признаки  отражаемого  предмета  или  явления  —  студент  изучил  понятие  как  форму  отражения  результата  научного  поиска;  студент  может  идентифицировать  понятия  в  учебной  и  внеучебной  ситуации  —  студент  изучил  понятие  как  способ  познания  окружающего  мира  [9,  с.  55—60].

Если  предметом  изучения  является  система  понятий,  то  отражаемыми  результатами  такой  деятельности  могут  быть:  студент  обнаруживает  и  характеризует  связи  между  понятиями;  классифицирует  их,  упорядочивает,  обобщает;  идентифицирует  систему  понятий  в  учебной  и  внеучебной  ситуации  —  студент  освоил  язык  науки,  ее  понятийно-терминологический  аппарат.

Условия  освоения  понятийного  аппарата  учебной  дисциплины  учащимися  учреждений  профессионального  образования  можно  разделить  на  две  группы:  внутренние  (психологические)  и  внешние  (педагогические).

К  психологическим  условиям  обучения  студентов  относятся  возрастные  особенности  развития  познавательных  процессов:  мышления,  речи  и  памяти.  В  педагогической  и  возрастной  психологии  научный  интерес  Л.С.  Выготского,  И.В.  Дубровиной,  И.А.  Зимней  и  др.  был  обращен  к  изучению  данного  вопроса.  Л.С.  Выготский  в  контексте  культурно-исторической  теории  выявил  закономерности  психического  развития  [2].  И.В.  Дубровина  представила  общую  характеристику  юношеского  возраста  [11,  с.  478—528].  И.А.  Зимняя  охарактеризовала  студента  как  субъекта  учебной  деятельности  [6,  с.  108—110].

Для  успешного  освоения  программы  высшего  профессионального  образования  у  студентов  сформировано  словесно-логическое,  гипотетико-дедуктивное  мышление.  Процесс  мышления  обеспечивает  смысловое  освоение  содержания  понятия,  установление  и  объяснение  внутренних  логических  связей  и  предположений.  В  процессе  профессионального  образования  формируется  теоретическое  понятийное  мышление,  т.  е.  мыслительная  деятельность  осуществляется  с  помощью  абстрактных  категорий,  индивидуальный  когнитивный  опыт  студента  представлен  из  системы  понятий  о  мире.

Инструментом  освоения  понятийного  аппарата  являются  мыслительные  операции:  сравнение  (нахождение  общего  и  отличного  между  понятиями  в  системе),  анализ  (разделение  на  части  понятия,  выделение  родового  понятия  и  видовых  отличий),  синтез  (объединение  в  единое  целое,  а  именно  формирование  понятийного  аппарата  учебной  дисциплины),  абстрагирование  (выделение  существенных  и  отвлечение  от  несущественных  признаков,  обсуждение  границ  понятия),  обобщение  (объединение  в  группы  по  общим  существенным  признакам,  формирование  иерархических  и  линейных  связей). 

В  студенческом  возрасте  обучающиеся  владеют  базовыми  категориями  и  речевыми  конструкциями,  позволяющими  выразить  содержание  учебного  материала.  В  процессе  профессионального  образования  у  студентов  расширяется  словарный  запас  за  счет  терминов  учебной  дисциплины.  В  связи  с  этим,  необходимо  формировать  у  студентов  учебный  язык,  позволяющий  работать  над  понятиями.

В  процессе  обучения  студенты  осваивают  большой  объем  информации,  память  у  студентов  преимущественно  словесно-логическая,  напрямую  связанная  с  мышлением.  Часть  содержания  учебного  материала  запоминается  механически,  это  позволяет  воспроизвести  содержание  учебного  материала.  Основной  объем  содержания  учебного  материала  усваивается  через  установлению  логических  отношений  внутри  запоминаемого  материала,  а  припоминание  заключается  в  восстановлении  материала  по  этим  отношениям.

К  внешним  условиям  относятся  организация  содержания  учебного  материала,  подлежащего  освоению,  и  методика  работы  над  понятием.

Как  показывает  практика,  в  большинстве  случаев  работа  над  понятием  ограничивается  записью  и  воспроизведением  определения  понятия,  без  осмысления  смысловой  составляющей  понятия.  При  этом  понятие  является  отдельным  фрагментом  учебного  материала,  не  взаимосвязанным  с  другими.  Для  получения  качественного  результата  профессионального  образования,  необходимо  организовывать  учебно-познавательную  деятельность  студентов  при  работе  над  понятием,  над  установлением  взаимосвязей  между  фрагментами  учебного  материала.

В  содержании  учебного  материала  учебной  дисциплины  необходимо  определить  понятийный  аппарат,  т.е.  выделить  центральное  и  периферийные  понятий,  установить  линейные  и  иерархические  связи  между  ними.

В  содержании  понятия  выделяют  термин  и  определение.  Термин  —  это  слово  или  словосочетание,  являющееся  точным  обозначением  определенного  понятия  в  области  науки,  техники,  искусства,  общественной  жизни.  Определение  (дефиниция)  —  формулировка,  раскрывающая  содержание  понятия,  включает  родовое  понятие  и  видовые  отличия.  Для  освоения  содержание  понятия  необходимо  его  представить  в  полном  объеме,  отдифференцировать  близкие  по  смыслу  понятия,  идентифицировать  понятие  в  окружающей  действительности.

Вопросами  организации  работы  над  понятием  занимались  В.В.  Давыдов,  Н.А.  Менчинская,  И.Г.  Пустильник,  Н.Ф.  Талызина  и  др.  Н.А.  Менчинская  рассматривала  вопрос  о  приемах  работы  над  содержанием  учебным  материалом  [12].  В.В.  Давыдов  и  Н.Ф.  Талызина  описали  этапы  формирования  понятий  [4].  Пустильник  И.Г.  описал  процесс  формирования  у  учащихся  научных  понятий,  группы  понятий  [13,  с.  88—96].  М.В.  Кларин,  рассматривая  процесс  формирования  понятий,  описал  этапы,  которые  включают  комментарии  содержания  учебного  материала,  вопросы  и  задания,  направленные  на  его  освоение  [10,  с.  50—60].

Методика  работы  над  понятием  включает  в  себя  следующие  этапы:  дать  определение  понятия,  в  котором  определить  термин  и  дефиницию;  раскрыть  понятие,  т.  е.  определить  родовое  понятие  и  видовые  отличия;  идентифицировать  понятие  в  окружающем  мире. 

В  целях  организации  и  осуществления  планомерной  целенаправленной  работы  над  понятиями  необходимо  выработать  средства  обучения.  Такими  средствами  являются  комментарии,  которые  предлагает  преподаватель  в  ходе  изложения  учебного  материала,  вопросы  и  задания,  направленные  на  освоение  студентами  учебного  материала. 

Комментарии  представляют  собой  ответ  студента  о  том  как  связаны  между  собой  фрагменты  учебного  материала  внутри  понятия,  темы,  раздела,  учебной  дисциплины. 

Для  отработки  содержания  понятия  необходимо  использовать  вопросы  и  задания.  Они  выстроены  в  систему,  реализация  которой  позволяет  однозначно  определить  наличие  или  отсутствие  сформированного  результата  [10,  с.  50—60]. 

Для  отработки  и  контроля  результатов  освоения  понятия  используются  вопросы  и  задания.

Таблица  1.

Типы  заданий,  направленные  на  достижение  результатов  профессионального  образования  разного  уровня

Для  реализации  выделенных  средств  требуется  учебный  язык.  Формирование  учебного  языка  обеспечивает  единство  подхода  в  организации  работы  над  понятиями,  однозначность  понимания  друг  друга  участниками  образовательного  процесса.  Такой  учебный  язык  может  быть  составлен  из  понятий,  описывающих  разные  аспекты  научной  информации  о  понятиях. 

Учебный  язык  могут  составить  следующие  понятия:  термин,  определение  понятия,  родовое  понятие/  признак,  видовые  отличия,  содержание  понятия,  объем  понятия,  сравнимые  и  несравнимые  понятия,  совместимые  и  несовместимые  понятия,  мыслительные  операции,  логические  операции  с  понятиями.  Учебный  язык  необходимо  целенаправленно  формировать  в  процессе  освоения  учебной  дисциплины.  Этапы  формирования  учебного  языка:

1.  формируется  знание  и  выделение  следующих  понятий  учебного  языка:  определение,  термин,  дефиниция;

2.  формируется  знание  выделение  следующих  понятий  учебного  языка:  содержание  понятия,  родовое  понятие  и  видовые  отличия,  также  сравнимые  и  несравнимые  понятия,  сравнение,  абстрагирование;

3.  формируется  знание  и  выделение  следующих  понятий  учебного  языка:  объем  понятия,  виды  сравнимых  понятия:  совместимые  и  несовместимые;

4.  формируется  знание  и  выделение  следующих  понятий  учебного  языка:  обобщение,  ограничение,  деление,  анализ;

5.  формируется  знание  и  выделение  следующих  понятий  учебного  языка:  сложение  и  умножение,  синтез,  обобщение.

В  результате  рассмотрения  условий  освоения  понятийного  аппарата  учебной  дисциплины  учащимися  мы  пришли  к  выводу  о  том,  что  на  освоение  влияют  две  группы  условий.  Психологические  условия  необходимо  учитывать  в  организации  учебно-познавательной  деятельности.  Педагогические  условия  подразумевают  организацию  содержания  учебного  материала  и  методику  работы  над  понятием.

Список  литературы:

1. Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  М.,  1989.
2. Выготский  Л.С.  История  развития  высших  психических  функций.  Собр.  соч.  Т.  3.  М.,  1983. 
3. Войшвилло  Е.К.  Понятие  как  форма  мышления:  логико-гносеологический  анализ.  М.,  1989. 
4. Давыдов  В.В.  Проблемы  развивающего  обучения:  опыт  теоретического  и  экспериментального  психологического  исследования.  М.,  1986.
5. Занков  Л.В.  Избранные  педагогические  труды.  М.,  1999. 
6. Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология.  М.,  2002. 
7. Ивлев  Ю.В.  Логика.  М.,  2001.
8. Ильин  В.В.  Теория  познания.  М.,  1994.
9. Кларин  М.В.  Технология  обучения:  Идеал  и  реальность.  Рига,  1999.
10. Кларин  М.В.  Кларин  М.В.  Инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе  исследования,  игры  и  дискуссии.  Рига,  1998.
11. Практическая  психология  образования  /  Под  редакцией  И.В.  Дубровиной  СПб,  2004.
12. Психология  усвоения  понятий  /  Под  ред.  Н.А.  Менчинскои//  Известия  АПН  РСФСР.  1950.  Вып.  28.
13. Пустильник  И.Г.  Формирование  у  учащихся  научных  понятий//  Понятийный  аппарат  педагогики  и  образования  /  Отв.  ред.  Е.В.  Ткаченко.  Вып.  1.  Екатеринбург,  1995.
14. Смирнов  В.А.  Уровни  знания  и  этапы  процесса  познания.  //  Проблемы  логики  научного  познания/  Под  ред.  А.И.  Ракитова.  М.,  1964.
15. Талызина  Н.  Ф.  Педагогическая  психология.  М.,  1998.
16. Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  №  273-ФЗ  от  29.12.2012.  Ростов-н/Д.,  2013.