ИССЛЕДОВАНИЕ  ВНУТРЕННЕЙ  И  ВНЕШНЕЙ  МОТИВАЦИИ  СТУДЕНТОВ,  КАК  ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ  ФАКТОРОВ  СИСТЕМЫ  УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ

Симакова  Татьяна  Николаевна

студент  5  курса  факультета  психологии  и  педагогики  РГППУ,  РФ,  г.  Екатеринбург

E -mail:  tasi92@mail.ru

Сергеева  Дарья  Викторовна

студент  5  курса  факультета  психологии  и  педагогики  РГППУ,  РФ,  г.  Екатеринбург

E -mail:  demeza@mail.ru

Хасанова  Ирина  Ивановна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  профессор  РГППУ,  РФ,  г.  Екатеринбург

Путь  к  эффективному  управлению  человеком,  лежит  через  понимание  его  поведения  и  деятельности,  а  также  через  понимание  механизмов  мотивации.  Психология  мотивации  на  сегодняшний  день  является,  актуальной  темой  изучения,  с  точки  зрения  разных  направлений  психологии.

В  общем  виде,  мотивацию,  понимают,  как  совокупность  движущих  сил,  побуждающих  человека  к  осуществлению  определенных  действий.  Под  действием  этих  сил,  человек  совершает  какие-либо  поступки. 

Мотивация,  как  процесс  содержит  в  себе  шесть  стадий,  которые  следуют  одна  за  другой:

Первая  стадия  —  возникновение  потребности;

Вторая  стадия  —  поиск  путей  удовлетворения  потребности

Третья  стадия  —  определение  целей  (направления)  действия;

Четвертая  стадия  —  осуществление  действия;

Пятая  стадия  —  получения  вознаграждения  за  осуществлённые  действия;

Шестая  стадия  —  удовлетворение  потребности,  ее  устранение.

Рассматривая  мотивацию,  как  сложный  процесс,  следует  учитывать,  разнонаправленность  мотивации.  Внутренняя  (интринсическая)  мотивация  и  внешняя  (экстринсическая)  мотивация  [2].

Внутренняя  мотивация  —  совокупность  причин  и  стимулов  поведения,  связанных  с  процессами  происходящими  внутри  организма.

Внешняя  мотивация  —  источником  мотивации,  служат  факторы,  которые  находятся  вне  организма  данного  человека  [1].

В  психологии  образования,  актуальная  проблема  мотивации  связана  с  мотивированием  студентов  к  эффективной  учебной  деятельности  и  соответственно  высоким  результатам  учебной  деятельности.

Вопрос,  который  возникает  у  руководителей  высших  учебных  заведений:  как  мотивировать  на  обучения  студентов  внебюджетной  формы  обучения?

Так  как,  основной  материальный  стимул  —  стипендия,  не  является  эффективной.

Изучив  актуальную  ситуацию,  выделили  следующее:  студенты  занимают  две  позиции:  первая  —  студенты  высоко  мотивированы  и  требуют  высокого  уровня  получения  образования,  так  как  они  обучаются  на  внебюджетной  основе,  вторая  —  студенты  считают,  что  получая  образование  на  внебюджетной  основе,  существует  гарантия  даже  при  низкой  успеваемости,  что  произойдет  процедура  отчисления.

Было  проведено  исследование,  цель  которого  заключалась,  в  том,  чтобы  определить  существенные  мотивационные  факторы  у  студентов.

В  исследовании  приняли  участие  50  студентов.  Выбору  составили  студенты  одного  факультета,  обучающиеся  на  бюджетной  и  внебюджетной  форме  обучения.

Рисунок  1.Сотношение  внутренней  и  внешней  мотивации  у  студентов

Использовалась  методика:  Мотивация  профессиональной  деятельности  (методика  К.  Замфир  в  модификации  А.  Реана)

Методика  может  применяться  для  диагностики  мотивации  профессиональной  деятельности,  в  том  числе  мотивации  профессионально-педагогической  деятельности.  В  основу  положена  концепция  о  внутренней  и  внешней  мотивации.

Показатели  распределились,  следующим  образом:  ВМ  —  внутренняя  мотивация  Хср  =4,35,  Мо=5,  Ме=4,  по  шкале  ВПМ  —  внешняя  положительная  мотивация  Хср  =3,99,  Мо=4,  Ме=5,  по  шкале  ВОМ  —  внешняя  отрицательная  мотивация  Хср  =3,63,  Мо=5,  Ме=5.

По  полученным  данным,  можно  заметить  формулу:  ВМ  больше  ВПМ,  а  ВПМ  больше,  чем  ВОМ.

Внутренняя  мотивации,  является  для  студентов  наиболее  значимой,  чем  внешняя  мотивация.  А  если  просмотреть  внешнюю  мотивацию,  то  больше  доминирует  внешняя  положительная  мотивации,  нежели  внешняя  отрицательная  мотивация.  Это  является  наиболее  эффективной  и  правильной  формой  мотивации. 

На  основе  полученных  данных  необходимо  разрабатывать  программу  мотивации  для  студентов.

Итак,  что  включает  в  себя  внутренняя  мотивация  студентов:

Ответственность,  возможность  признания  и  самоутверждения,  продвижение  по  обучению  и  перспективы,  достижение  личного  успеха,  а  также  важным  компонентом  является  содержание  учебной  программы.

  Внешняя  мотивация  студентов  включает:  финансовые  мотивы,  общественное  признание,  взаимоотношение  с  руководством,  сотрудничество  в  коллективе,  возможность  участия  в  студенческих  мероприятиях,  так  как  школы  актива,  форумы,  концертные  программы,  материальное  оснащение  аудиторий  и  другое.

Для  наиболее  эффективного  мотивирования  студентов,  следует  опираться  на  внутреннюю  мотивацию  и  соответственно  подбирать  мотиваторы.

Например:  Доска  почета,  будет  удовлетворять  потребность  студентов  в  признании,  достижении  успеха  и  самоутверждении.

А  выезд  на  форум  актива  студентов,  будет  являться  примером  внешней  мотивации.  И  будет  удовлетворять  не  только  внутренний  мотив,  признания,  а  также  потребность  в  неформальном  взаимоотношении  студентов  друг  с  другом,  обмен  опытом  и  взаимоотношение  с  руководством  университета  или  авторитетными  специалистами,  преподавателями.

Материальная  поддержка,  является  одной  из  самых  важных  потребностей  и  мотиваторов  студенчества  в  целом,  поэтому  все  возможные  денежные  премии,  пособия  и  стипендии  являются  мотивирующим  фактором,  но  при  условии,  что  у  студентов  есть  в  этом  необходимость.

Но,  при  внедрении  системы  мотивации  следует  обязательно  учитывать  несколько  теорий  мотивации.  Доска  почета,  как  мотивирующий  фактор  не  будет  эффективна,  если  не  будет  соблюдаться  теория  справедливости,  о  которой  говорили  авторы  этой  теории  Лайман  Портер  и  Эдвард  Лоулер.

Теория  справедливости  основана  на  утверждении,  что  люди  субъективно  оценивают  вознаграждение  к  затраченным  усилиям,  и  ощущение,  что  кто-то  другой  отмечен  больше  и  лучше,  чаще  всего  начинают  снижать  интенсивность  работы.

Результативность  труда  зависит  от:

·     оценки  ценности  вознаграждения;

·     приложенных  усилий;

·     оценки  вероятности  связи  «усилие-вознаграждение»;

·     характерных  особенностей  и  потенциальных  возможностей  сотрудника;

·     самооценки  сотрудниками  своей  роли.

Поэтому  разработка  системы  мотивации  и  внедрение  ее  в  учебный  коллектив  является,  очень  ресурсно-затратным  процессом,  но  при  условии,  что  в  дальнейшем  повышается  эффективность  учебной  деятельности,  этим  следует  заниматься.  Начинать  процесс  следует  с  выявления  проблемы,  затем  диагностики  и  уже  на  основе  диагностических  мероприятий  следует  пристраивать  дальнейшую  систему  и  работу  в  целом.

Список  литературы:

1.Немов  Р.С.  Психологический  словарь.  М.:  Гуманитар.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2007.  —  560  с.:  ил 

2.Платонов  Ю.П.  Психологические  феномены  поведения  персонала  в  группах  и  организациях.  В  2-х  т.:  Т.  1.  СПб.:  Речь,  2007.  —  416  с.