Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 04 декабря 2014 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Шувтарева Е.П. ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ В ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(27). URL: http://sibac.info/archive/guman/12(27).pdf (дата обращения: 23.09.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ПРИМЕНЕНИЕ  РИСУНОЧНЫХ  ТЕСТОВ  В  ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ  ПРАКТИКЕ

Шувтарева  Екатерина  Петровна

студент  1  курса,  дошкольное  отделение  ГБОУ  РМ  СПО  (ССУЗ)  «Зубово-Полянский  педагогический  колледж»,  Республика  Мордовия,  пгт.  Зубова  Поляна

E -maildementsvetlana@mail.ru

Митрейкина  Светлана  Ивановна

научный  руководитель,  преподаватель  ГБОУ  РМ  СПО  (ССУЗ)  «Зубово-Полянский  педагогический  колледж»,  Республика  Мордовия,  пгт.  Зубова  Поляна

 

Вся  жизнь  ребенка  заполнена  разнообразной  деятельностью  —  игровой,  трудовой,  художественной  —  и  чем  дальше  развивается  ребенок,  тем  большую  роль  она  играет  в  созревании  и  формировании  его  психики.

Один  из  ведущих  видов  художественной  деятельности  ребенка  —  рисование,  которое  является  и  способом  самовыражения  и  способом  контакта  с  окружающим  миром.  В  работах  психологов  часто  проводится  параллель  между  развитием  речи  и  развитием  графической  активности  у  детей.  Вначале  одно  слово  является  носителем  целого  предложения,  таким  образом,  процесс  развития  речи  идет  не  от  слова  к  предложению,  а  от  предложения  к  слову.  В  полной  аналогии  с  этим  детский  рисунок  развивается  не  от  отдельных  элементов,  а  от  того  целого,  которое  ребенок  хочет  передать  в  своем  рисунке:  развитие  отдельных  частей,  внимание  к  отдельным  чертам  и  отделка  их  -  все  это  уже  новые  задачи,  вырастающие  на  основе  неудовлетворенности  первоначальным  рисунком  [2].

Возраст  от  3  до  11  лет  является  периодом  интенсивной  графической  активности,  увлечения  рисованием.  С  помощью  рисунка  дети  выражают  то,  что  не  могут  передать  словами,  таким  образом  рисунок  выполняет  коммуникативную  функцию  Ребенок  внедряет  в  рисунок  свои  представления  об  окружающем  мире,  отражающие  особенности  детского  восприятия  и  мышления:  впечатления,  вызванные  наблюдениями,  предметами  и  событиями,  свой  двигательный  опыт.  В  рисунке  воплощаются  отдельные  моторные,  интеллектуальные,  личностные  характеристики  ребенка,  а  также  различные  стороны  его  психического  развития,  опыт,  приобретенный  в  разных  видах  деятельности,  результаты  усвоения  элементов  социального  опыта  и  человеческой  культуры.

Анализ  психолого-педагогической  литературы  показывает,  что  существует  несколько  причин,  вызывающих  интерес  исследователей  к  рисунку  как  к  диагностическому  средству:

1.  Рисование  —  естественная  для  ребенка  деятельность,  оно  уменьшает  напряженность,  возникающую  при  психологическом  обследовании,  способствует  установлению  эмоционального  контакта; 

2.  Рисование  просто  в  организации:  во-первых,  лист  бумаги  и  карандаш  —  все  необходимые  инструменты;  а  во-вторых,  ребенок  при  помощи  карандаша  сам  фиксирует  свои  действия,  мысли,  что  потом  может  быть  подвергнуто  тщательному  анализу;

3.  Процесс  рисования  обладает  психотерапевтическим  эффектом.  Рисуя,  ребенок  избавляется  от  внутреннего  напряжения,  проигрывая  варианты  решения  травмирующих  ситуаций.

В  настоящее  время  изучение  личности  ребенка  на  основании  детских  рисунков  проводится  по  нескольким  параметрам.

Как  средство  диагностики  отдельных  способностей,  рисунок  может  отражать  качественный  уровень  зрительного  восприятия,  памяти,  тонкой  моторики,  сенсомоторной  координации  и  других  функций.  Примерами  здесь  могут  быть  тесты  срисовывания  (тесты  3.  Матейчека  и  М.  Стрнадовой,  тест  Бендера,  тест  Прюдомо).

Изучение  рисунков  позволяет  лучше  узнать  внутренний  мир  ребенка  —  определить  его  увлечения,  интересы,  особенности  типа  высшей  нервной  деятельности,  особенности  проявлений  эмоций  и  переживаний.  Так  преобладание  черного  цвета  и  серых  тонов  в  рисунках  подчеркивает  пониженный  фон  настроения,  отсутствие  жизнерадостности,  тревожность,  большое  количество  страхов,  с  которыми  не  может  справиться  ребенок.  Наоборот,  насыщенные  краски,  яркие,  светлые  тона  указывают  на  активный  оптимизм  и  жизнерадостность.  Масштабность,  широкие  мазки  при  рисовании  красками,  отсутствие  предварительных  набросков  и  последующих,  изменяющих  первоначальный  сюжет  дорисовок  показывают  уверенность  и  решительность.  Смазанные  и  неустойчивые  изображения,  сильный  нажим,  жирный  контур  свидетельствуют  о  гиперактивности,  импульсивности  и  повышенной  возбудимости  ребенка  [3].

При  исследовании  личностных  особенностей  ребенка  часто  используются  следующие  проективные  методики:  рисуночный  тест  Вартегга,  тест  Гудинаф-Харриса  «Нарисуй  мужчину,  женщину  и  себя»,  тест  Коха  «Нарисуй  дерево»  и  др.  Данные  рисуночные  тесты  основаны  на  принципе  проекции,  т.  е.  на  вынесении  вовне  своих  переживаний,  стремлений,  представлений  и  т.  п.  Рисуя  тот  или  иной  объект,  ребенок  невольно,  а  иногда  и  сознательно  передает  свое  отношение  к  нему.  Вряд  ли  он  забудет  нарисовать  то,  что  кажется  ему  наиболее  важным  и  значимым.  Гораздо  меньше  внимания  будет  уделено  тому,  что  он  считает  менее  важным,  второстепенным.  Рисунок  —  это  всегда  какое-то  сообщение,  зашифрованное  в  образах  [1].

Так  в  рисунках  на  тему  «В  детском  саду»  следует  обратить  внимание  на  взаимное  расположение  фигур  сверстников  и  самого  автора  рисунка.  Вне  зависимости  от  своего  реального  положения  дети  с  истерическими  чертами  характера  рисуют  себя  обычно  в  цент­ре  группы.  У  детей  с  невротическими  реакциями  на  рисунке  мало  сверстников  или  они  отсутствуют  совсем,  что  отража­ет  проблемы  взаимопонимания  с  ними.  Все  это  указывает  на  затруднения  в  приобретении  дружеских,  устойчивых  кон­тактов  и  чрезмерную  опеку  в  семье.

К  наиболее  информативным  относится  методика  «Рисунок  семьи»  и  ее  модификации.  Так  при  анализе  теста  «Рисунок  семьи»  учитываются  возможности  объективного  отражения  семейной  ситуации,  прогнозирования  индивидуального  стиля  поведения,  переживаний  ребенка,  выявление  неосознаваемых  аспектов  личности.  Анализ  семейных  отношений  по  детскому  рисунку  учитывает  такие  показатели  как:  а)  состав  нарисованной  семьи  и  состав  реальной  семьи;  б)  взаимное  расположение  членов  семьи  и  расположение  всего  рисунка  на  листе;  в)  особенности  изображения  отдельных  членов  семьи.

По  рисунку  ребенка  можно  выявить  насколько  проявляются  отношения  доминирования-подчинения  в  семье,  конкретные  функции,  выполняемые  разными  членами  семьи,  можно  оценить,  насколько  тесны  эмоциональные  связи  между  членами  семьи,  выявить  агрессивные  проявления  тех  или  иных  членов  семьи,  понять,  насколько  комфортно  и  благополучно  положение  ребенка  в  семье.

Так  иерархические  отношения  передаются  на  рисунке  в  соответствии  с  общекультурной  нормой:  доминирующая  фигура  (тот,  кто  главнее)  возвышается  над  остальными.  Не  случайно  и  само  слово  «выше»  означает  отношение  не  только  по  росту,  но  и  по  социальному  положению  [1]. Такой  способ  передачи  особенностей  отношений  появляется  уже  в  среднем  дошкольном  возрасте.  Как  правило,  дети  очень  сильно  подчеркивают  различия  в  росте.  Так,  семилетний  Боря  изобразил  папу  настолько  высоким,  что  тот  не  поместился  на  листе  (рис.  1),  маму  —  в  полтора  раза  меньше,  себя  —  еще  вдвое  меньшим,  чем  папа,  а  младшую  сестру  —  крошечной.  Судя  по  рисунку,  отец  в  семье  выражено  доминирует.

 

Рисунок  1.  Выполнен  Борей  7  лет.  Рисунок  семьи.  Слева  направо:  мама,  младшая  сестра,  Боря,  папа

 

Исследователи  детского  рисунка  считают,  что  графическая  изобразительная  деятельность  ребенка  позволяет  судить  об  уровне  его  возрастного  и  интеллектуального  развития.  Примером  такого  теста  может  служить  тест  «Нарисуй  человека»  (Ф.  Гудинаф,  Я.  Йерасек  и  др.).

Умственно  отсталые  дети  дошкольного  возраста,  в  отличие  от  нормальных  детей,  чрезвычайно  пассивны  с  карандашом  и  бумагой,  не  любят  рисовать.  Между  нормальными  в  интеллектуальном  плане  детьми  и  отсталыми  имеется  большая  разница  в  скорости  развития  творческих  способностей.  Дети  с  задержкой  психического  развития  и  сниженным  интеллектом  демонстрируют  рисунки,  которые  по  уровню  соответствуют  рисункам  здоровых  детей  более  младшего  возраста.  Диагностика  психического  развития  ребенка  по  рисунку  фигуры  человека  построена  на  учете  соотношения  имеющихся  деталей  и  элементов  фигуры  с  нормами  по  данному  возрасту.  Как  правило,  тест  используют  для  диагностики  задержек  развития  интеллектуальных  способностей,  оценки  школьной  зрелости,  выяснения  причин  школьной  неуспеваемости,  диагностики  нарушений  деятельности  нервной  системы.

Истолкование  детских  рисунков  позволяет  получить  много  информации  об  эмоциональных,  мыслительных,  поведенческих  особенностях  их  авторов.  Однако  не  следует  делать  окончательных  выводов  о  психическом  развитии  ребенка  лишь  на  основании  их  рисунков.  Реальную  картину  развития  может  показать  лишь  совокупность  методов  исследования,  их  целенаправленная  организация.  А  для  того  чтобы  научиться  понимать  значение  рисунков,  необходима  достаточная  квалификация  по  основам  интерпретации  проективных  графических  тестов  и  опыт  работы  с  детьми.

 

Список  литературы;

1.Венгер  А.Л.  Психологические  рисуночные  тесты:  Иллюстрированное  руководство.  М.:  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2003.    160  с.

2.Изобразительная  деятельность  детей/  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://psyera.ru/4506/izobrazitelnaya-deyatelnost-detey  (дата  обращения:  21.11.2014).

3.Овчарова  Р.В.  Технологии  практического  психолога  образования:  учеб.  пособие  для  студентов  вузов  и  практических  работников.  М:  ТЦ  Сфера,  2000.  —  448  с. 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий