ГЕНДЕРНЫЕ  ОТЛИЧИЯ  САМООТНОШЕНИЯ  В  ЮНОШЕСКОМ  ВОЗРАСТЕ

Крагель  Виктория  Алексеевна

студент  3  курса,  кафедра  общей  и  клинической  психологии,  РФ,  г.  Белгород

E-mail:  kragel.viktoriya2015@yandex.ru

Бойченко  Янина  Сергеевна

научный  руководитель,  аспирант  «МосГУ»,  ассистент  кафедры  возрастной  и  социальной  психологии  НИУ  «БелГУ»,  РФ,  г.  Белгород

В  юношеском  возрасте  человек  пытается  воспринимать  себя  как  личность,  но  в  тоже  время  он  сомневается  в  себе.  Многочисленные  психологические  исследования  показывают,  что  специфика  социальной  ситуации  развития  самоотношения  в  структуре  самосознания  подрастающего  поколения  характеризуется  стремлением  к  взрослости,  изменением  оценочного  отношения  к  окружающим,  выбором  дальнейшего  жизненного  пути.  Самоотношение  играет  важную  роль  в  становлении  целостной  личности,  оно  накладывает  отпечаток  на  психические  процессы  и  дальнейшие  явления  в  жизни  человека.  Проблемой  изучения  самоотношения  занималось  множество  отечественных  и  зарубежных  ученых,  среди  которых  Б.Г.  Ананьев,  В.Н.  Мясищев,  С.Р.  Пантилеев,  С.Л.  Рубинштейн,  Н.И.  Сарджвеладзе,  В.В.  Столин,  У.  Джеймс,  С.  Куперсмит,  Дж.  Маккарти,  Г.  Марвелл,  М.  Розенберг.

Юнешеский  возраст-это  период  профессионального  самоопределения  и  выбора  жизненного  пути.  Уровень  самосознания  и  степень  устойчивости  своего  «Я»  тесно  связано  с  развитием  интеллекта.  Умственная  деятельность  приобретает  особое  значение,  становится  более  устойчивой  и  эффективной.  Расширяются  возможности  познания  (новый  курс  дисциплин-теоритических  и  практических),  появляется  интерес  к  различным  образам  деятельности  (производство,  художественная  деятельность,  спорт),  возникают  новые  связи  с  окружающим  миром  [4,  с.  267].

Главное  психологическое  приобретение  ранней  юности  —  открытие  своего  внутреннего  мира.  Юноша  уже  осознает  свои  поступки,  но  не  собственные  психические  состояния.  Открытие  внутреннего  мира  часто  является  волнующим  и  драматическим  переживанием.  Внутреннее  «Я»  не  совпадает  с  «внешним»  поведением,  актуализируя  проблему  самоконтроля  [5,  с.  74—75].

Э.  Эриксон  в  своей  эпигентической  теории  рассматривал  юношеский  кризис  как  одним  из  важнейших  этапах  в  развитии  личности  человека.  Именно  в  этом  возрасте  формируется  чувство  неповторимости  и  уникальности  или  ролевая  и  личностная  неопределенность,  диффузное  и  расплывчатое  Я  [7,  с.  259].  Л.С.  Выготский  выделял  такое  понятие,  как  социальная  ситуация  развития  в  рамках  культурно-исторической  теории:  у  каждого  возрастного  периода  своя  ситуация  развития.  Социальной  ситуацией  развития  у  юношей  является  ситуация  выбора  жизненного  пути.  Проблема  активности  социализирующегося  индивида  начала  рассматриваться  недавно  в  контексте  социализации.  В  современных  исследованиях  социализация  рассматривается  как  процесс  взаимодействия  между  человеком  и  обществом.  Социализация  побуждает  к  само  изменению  ,которое  может  перерастать  в  саморазвитие.  В  измененном  состоянии  человек  может  противостоять  инерции  самовыражения,  подчинять  себя  понятному  и  принятому  внешнему  и  внутреннему  требованию  [1,  с.  66].

Еще  одним  важным  аспектом  развития  личности  в  юношеском  возрасте  является  самоотношение,  которое  бывает:  глобальным  само  отношением;

само  отношением,  дифференцированным  по  самоуважению,  аут  симпатии,  само  интересу  и  ожиданиям  отношения  к  себе;  уровень  конкретных  действий  (готовностей  к  ним)  в  отношении  к  своему  «Я».  Также  оно  включает  такие  показатели,  как  удовлетворенность  собой,  и  принятие  себя,  и  чувство  собственного  достоинства,  и  положительное  отношение  к  себе,  согласованность  своего  наличного  и  идеального  «Я»,  самоуверенность,  само  последовательность,  самообвинение.  Термин  «само  отношение»  был  введен  грузинским  психологом  Н.И.  Сарджвеладзе.  Самоотношение  рассматривается  как  единство  содержательных  и  динамических  аспектов  личности,  мера  осознания  и  качество  эмоционально-ценностного  принятия  себя  как  инициативного  и  ответственного  начала  социальной  активности.  Зрелость  само  отношения  личности  определяется  качеством  взаимосвязи  и  степенью  согласованности  его  составляющих.  Самоотношение  в  юношеском  возрасте  имеет  двойственный  характер.  С  одной  стороны,  оно  определяется  внутренними  критериями  собственной  ценности,  способности  вызывать  интерес  и  положительные  чувства  окружающих.  С  другой  стороны,  это  самооценка  по  внешним  критериям  и  эталонам,  которые  навязаны  социумом  в  лице  значимых  взрослых,  от  которых  исходят  требования  социальной  приспособленности  и  успешности.

Разнообразие  социальных  характеристик  женщин  и  мужчин,  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  биологический  пол  не  объясняет  различий  социальных  ролей  в  обществе.  Поэтому  в  начале  ХХ  века  было  введено  понятие  гендер  под  которым  подразумевалась  социально-биологическая  характеристика,  с  помощью  которой  люди  дают  определение  понятиям  «мужчина»  и  «женщина»  [2,  с.  21].  Наиболее  близко  к  гендеру  понятие  гендерной  идентичности.  Гендерная  идентичность-осознание  себя  как  представителя  данного  пола,  носителя  социокультурных  признаков  мужественности  или  женственности.  Гендер  формируется  в  процесс  гендерной  социализации.  Усвоение  гендерных  ролей  идет  в  возрасте  5—7  лет,  когда  ребенок  становится  воссоздателем  гендерной  схемы,  т.  е.  ориентируется  на  взрослых,  обучается  содержанию  этой  схемы,  приобретает  навыки  в  полоролевых  отношениях,  организует  собственное  поведение  ,самооценку  в  соответствии  с  представлением  о  мужском  и  женском.

В  последнее  время  происходит  сближение  поведения  мужчин  и  женщин  и  слияние  норм  морали.  Нарастает  процесс  маскулинизации  женщин  и  феминизации  мужчин.  Маскулинность  —  относительно  активное  начало,  вектор  творчества  которого  направлен  вовне.  Феминность  —  относительно  пассивное  начало,  вектор  творчества  которого  обращён  внутрь  [6,  с.  78].  Исследователи  придерживаются  мнения,  что  целостную  личность  характеризует  андрогиния,  т.  е.  интеграция  женского  эмоционально-экспрессивного  стиля  с  мужским  инструментальным  стилем  деятельности.  Андрогиния  понимается,  как  эмансипация  обоих  полов.  Австрийский  ученый  Отто  Вейнингер  отмечал:  «Диффренциация  полов,  их  разделение  никогда  не  бывает  совершенно  законченным.  Все  особенности  мужского  пола  можно  найти,  хотя  бы  и  в  слабом  развитии  у  женского  пола  [3,  c.  7].

Было  проведено  исследование,  в  котором  участвовали  респонденты  1—2  курса  факультета  физической  культуры  Педагогического  института  НИУ  «БелГУ»  и  факультета  психологии  Педагогического  института  НИУ  «БелГУ  (гуманитарный  специальности):  из  них  30  девушек  факультета  психологии  Педагогического  института  и  30  юношей  факультета  физической  культуры  Педагогического  института.  Такая  выборка  объясняется  существованием  в  обществе  стереотипа  о  том,  что  девушки  более  чувствительны  и  склонны  к  эмпатии,  а  парни  —  считаются  мужественными  и  сильными.  Поэтому  на  факультете  психологии  учатся  подавляющее  число  девушек,  а  на  факультете  физической  культуры-юношей.

Методологическим  основанием  исследования  стали  теоретические  разработки  в  области  психологии  личности  и  гуманистической  психологии.  Методики,  применяемые  в  нашем  исследовании:  Опросник  полу  ролевых  ролей  С.  Бэм,  тест-опросник  само  отношения  (В.В.  Столин,  С.Р.  Пантелеев),  исследование  самооценки  (методика  Т.В.  Дембо-Рубинштейн  в  модификации  А.М.  Прихожан).

Полученные  в  ходе  нашего  исследования  результаты  позволяют  сделать  следующий  вывод  по  поло  ролевому  опроснику  С.  Бэм:  по  соотношению  всех  трех  показателей:  маскулинности,  феминности,  андрогенности  могут  быть  выделены  следующие  варианты:  феминные  мужчины,  маскулинные  мужчины,  феминные  женщины,  феминные  мужчины,  андрогенные  мужчины,  андрогенные  женщины.  Наиболее  распространённым  вариантом  среди  студенток  1—2  курса  факультета  психологии  Педагогического  института  был  показатель  андрогенных  женщин,  а  среди  студентов  1—2  курса  факультета  физической  культуры  Педагогического  института  показатель  андрогенных  мужчин.  В  результате  в  нашей  генеральной  выборке  среди  студентов  двух  факультетов,  большую  часть  составили  студенты  с  показателем  андрогенности.  Андрогенные  мужчины  и  женщины  способны  проявлять  адекватные  формы  поведения  в  зависимости  от  ситуации,  они  более  гибкие  в  поведении  и  освобождены  от  гендерно-ролевых  стереотипов.

По  тесту-опроснику  В.В.  Сталина,  С.Р.  Пантелеева  были  получены  следующие  результаты:  по  шкале  «Самоуважение»,  которая  объединяет  саморуководство,  самопонимание,  самопринятие-были  получены  результаты  выше  среднего.  Мы  можем  предположить,  что  юноши  и  девушки  в  целом  верят  в  свои  силы,  способны  быть  последовательными  и  понимают  себя;  по  шкале  «Аутосимпатия»  среди  девушек  и  юношей  были  выявлен  результат  —  выше  среднего.  Можно  отметить,  что  испытуемые  доверяют  к  себе  и  имеют  позитивную  самооценку,  самообвинение  находиться  среднем  уровне;  по  шкале  «Само  интерес»  юноши  и  девушки  получили  разный  результат-у  юношей  этот  показатель  выше,  чем  у  девушек.,  т.  е.  юноши  больше  готовность  общаться  с  собой  «на  равных»;  по  шкале  «Ожидаемое  отношение  от  других»  —  юноши  получили  результаты  ниже  среднего.  Они  чаще  ожидают  негативное  отношения  к  себе  окружающих,  чем  позитивное  отношение.  В  результате  в  нашей  генеральной  выборке  среди  студентов  двух  факультетов,  большую  часть  составили  студенты,  понимающие  себя,  последовательные  и  верящие  в  свои  силы,  позитивно  оценивающие  себя  и  готовые  общаться  с  собой  на  равных.

По  методике  Дембо-Рубенштейн  были  получены  следующие  результаты:

девушки  оценивают  себя  адекватно.  Самооценка  не  слишком  высока,  в  ней  гармонично  соотносятся  желания,  притязания  и  оценка  собственных  возможностей,  смешиваются  желаемое  и  реально  достижимое.  В  тоже  время  юноши  оценивают  себя  выше  чем,  девушки.  Высокий  уровень  притязаний  для  них  более  характерен,  они  быстрее  ориентируются  в  социуме.  В  результате  в  нашей  генеральной  выборке  среди  студентов  двух  факультетов,  большую  часть  составили  студенты,  оценивающие  себя  адекватно,  для  них  важно  иметь  авторитет  у  сверстников,  уметь  что-то  делать  своими  рукам  и  наличие  сильного  характера.  Следует  отметить,  что  у  испытуемых  высокий  уровень  притязаний  ,благодаря  которым  можно  успешно  реализоваться  в  социальной  ситуации  развития.

Анализ  результатов  при  помощи  критерия  Манна-Уитни  позволил  выделить  ряд  значимых  показателей.  Значения  попадают  в  зону  0,005  (p<0,05,z1=-0,115  z2=-0,155),  т.  е.  значения  попали  в  зону  незначимости,  а  значит  статистически  значимых  различий  между  компонентами  само  отношения  юношей  и  девушек  нет.

Анализ  результатов  при  помощи  коэффициента  корреляции  Пирсона  позволил  выделить  ряд  значимых  корреляционных  показателей.  Также,  в  выборке  юношей  и  девушек  есть  статистически  значимая  связь  между  показателями  уровни  притязаний  по  показателям  ум  и  умелые  руки.  Это  говорит  о  том,  что  для  юношей  и  девушек  уровень  притязания  по  показателям  умелые  руки  ум  имеют  первостепенное  значение,  они  хотят  быть  умными  и  иметь  авторитет  у  сверстников.  Существует  положительная  связь  между  ур.  притяз.  характер  и  такими  показателями,  как  внешность  (r=359)пр.,  характер  (r=527),  авторитет  (r=386).  Это  говорит  и  о  нормальном  соотношении  уровня  притязаний  и  самооценки.  Также,  есть  положительная  связь  между  самооценка-авторитет  и  такими  показателями  как  уверенность  в  себе  (r=0,0443),  внешность  сам.  (r=0,527),  внешность  (r=0,456).  Это  может  говорить,  о  том,  что,  чем  выше  привлекательность,  тем  выше  уверенность  в  себе.  Кроме  того,  есть  тесные  связи  между  Шкалой.  С  и  показателями  ур.  Автор  (r=693),  умелые  руки  (r=578),  внешность  (r=433).  Это  означает,  что  именно  эти  качества  выделили  испытуемые  по  отношению  к  дружелюбности-враждебности  своего  Я.  А  между  шкалой  само  уверенности  и  показателями:  отношение  других  (r=326)  и  принятие  (r=416).  Это  означает,  что  испытуемые  чувствуют  себя  уверенно  тогда,  когда  они  принимают  себя,  а  их  —  другие  люди.  Показатель  аутосимпатия  имеет  тесные  связи  с  показателями  самоинтерес  (r=578),  положительное  отношение  других  (r=693),  а  также  отрицательную  связь  с  показателем  самопонимание  (r=-3,27).  Это  говорит  о  том,  что  испытуемые  положительно  относятся  к  другим  и  ждут,  что  к  ним  будут  относиться  также.  Таким  образом,  значения  попадают  в  зону  0,001,  она  попадает  в  зону  значимости,  а  значит  есть  тесные  связи  между  компонентами  самоотношения.

Анализ  научных  исследований  говорит  о  том,  что  слишком  быстрое  или  слишком  медленное  развитие  несовпадающее  с  очевидными  для  юношеской  группы  эталонами  имеет  огромное  значение  для  самоотношения  испытуемых  юношеского  возраста.

Список  литературы:

1. Анисимов  О.С.  Самосознание,  самоотношение  и  самоопределение  в  контексте  проблемы  «самости»  [Текст]  /О.С.  Анисимов  //Мир  психологии.  —  2010.  —  №  4.  —  С.  65—78. 
2. Берн  Ш.  Гендерная  психология.  М.:  Прайм-Еврознак,  2004.  —  320  стр.  —  (Секреты  психологии).
3. Вейнингер  О.  «Пол  и  характер»,  Латард,1997.
4. Волков  Б,  Волкова:  Возрастная  психология.  В  2-х  частях.  Ч.  2:  От  младшего  школьного  возраста  до  юношества:  Учеб.  Пособие,  Издательство:  Владос,  2010  г.
5. Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.  М,  1989,  —  226  с.
6. Нартова-Бочавер  С.К.  Дифференциальная  психология,  учеб.  пособие,  2003  г.,  —  320  стр.
7. Эриксон  Э.  Идентичность:  юность  и  кризис:  Пер.  с  англ./  Общ.  Ред.  и  предисл.  Толстых  А.В.  М.:  Издательская  группа  «Прогресс»,  1996.  —  344  с.