ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  ЛИЧНОСТНЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  СТУДЕНТОВ  С  РАЗНЫМ  УРОВНЕМ  САМОЭФФЕКТИВНОСТИ

Иванова  Наталья  Анатольевна

магистрант  1  курса,  кафедра  психологии  СКФУ,  РФ,  г.  Ставрополь

E-mail: 

Козловская  Наталья  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  СКФУ,  РФ,  г.  Ставрополь

Студенческий  возраст  —  особенный  возраст  по  своей  кризисной  насыщенности,  который  оказывает  огромное  влияние  на  личностно-индивидуальное  развитие  и  определение  жизненного  пути  молодежи  [7].  В  современном  обществе  успешная  самореализация  студента  зависит  от  умения  действовать  в  ситуации  высокой  неопределенности,  риска,  нестабильности,  от  способности  осуществлять  анализ  своего  поведения,  правильно  оценивать  собственные  возможности  и  результаты  своей  деятельности,  а  также  воспринимать  собственную  эффективность  в  решении  различного  рода  задач.

Как  считает  М.И.  Гайдар,  субъективное  отношение  человека  к  самому  себе  реализуется  в  обращенности  к  внутренним  резервам,  потенциалам  развития,  своим  возможностям  и  способностям,  что,  в  конечном  счете,  определяет  самоэффективность  личности  [2].

Самоэффективность  —  это  убежденность  человека  в  том,  что  он  может  управлять  своим  поведением  так,  чтобы  оно  являлось  результативным,  понимание  того,  что  он  может  достигнуть  своих  целей.  Это  понятие  было  введено  в  психологию  Альбертом  Бандурой  в  рамках  разработанной  им  социально-когнитивной  теории.  А.  Бандура  считает,  что  самоэффективность  —  ключевая,  центральная  и  чрезвычайно  важная  детерминанта  человеческого  поведения.  «Самоэффективность  —  суждение  людей  о  своих  способностях  организовать  и  выполнить  цепи  действий,  требуемые  для  достижения  установленных  заранее  типов  результатов  деятельности»  [Цит.  по:  3,  с.  173].

В  настоящее  время  изучение  личностной  самоэффективности  находит  отражение  в  работах  отечественных  и  зарубежных  исследователей  (Дж.  Роттер,  М.  Селигман,  А.  Бандура,  М.  Шеер,  Дж.  Маддукс,  Р.Л.  Кричевский,  Т.О.  Гордеева,  К.М.  Гайдар,  М.И.  Гайдар,  и  др.).  Анализ  современной  литературы  показывает  многообразие  и  обширность  трактовки  феномена  самоэффективность.

Так,  И.М.  Кондаков  в  словаре  по  психологии  описывает  самоэффективность  как  уверенность  человека  в  своей  способности  поддерживать  собственную  мотивацию,  мобилизовать  когнитивные  ресурсы  и  совершать  действия  необходимые  для  контроля  над  определенными  событиями.  Самоэффективностью  определяется,  за  какую  задачу  возьмется  человек,  какие  усилия  приложит,  насколько  будет  настойчив,  в  какой  мере  его  могут  остановить  неудачи  и  трудности  [5].

В  свою  очередь,  Р.Л.  Кричевский  определяет  самоэффективность  как  убежденность  лю­дей  в  своих  возможностях  мобилизовать  мотивацию,  интеллектуальные  ре­сурсы,  поведенческие  усилия  на  осуществление  контроля  за  событиями,  ока­зывающими  влияние  на  их  жизнь  [6].

Согласно  Т.О.  Гордеевой,  самоэффективность  —  это  вера  субъекта  в  свою  способность  справиться  с  опре­деленной  деятельностью  [4].

Обобщив  теоретические  материалы,  К.М.  Гайдар  уточнила  определение  самоэффективности  сле­дующим  образом:  самоэффективность  —  это  сочетание  представлений  чело­века  о  своих  возможностях  и  способностях  быть  продуктивным  при  осуще­ствлении  предстоящих  деятельности,  общении  и  его  уверенность  в  том,  что  он  сумеет  реализовать  себя  в  них  и  достичь  ожидаемого  объектив­ного  и  субъективного  эффекта  [1].

Большой  интерес  представляют  исследования  личностной  самоэффективности  студентов-психологов,  проведенные  М.И.  Гайдаром.  Он  определяет  личностную  самоэффективность  психолога  как  его  представления  о  присущих  ему  профессионально  важных  качествах,  которые,  будут  востребованы  при  выполнении  профессиональных  функций  и  обеспечат  успешность  решения  стоящих  перед  ним  задач,  в  сочетании  с  уверенностью  в  своей  способности  актуализировать  эти  качества,  используя  как  специальный  профессиональный  инструмент  в  работе  с  людьми  [2].

В  работах  Лазаруса  и  Фрейденберг  самоэффективность  понимается  как  когнитивная  оценка;  как  система  представлений,  регулирующих  действия,  направленные  на  достижение  определенных  целей  [Приводится  по:  8].

Исследование  данного  феномена  сегодня  осуществляется  в  различных  аспектах:  это  и  динамика  профессиональной  самоэффективности,  и  детерминанты  успешности  предметной  деятельности  и  общения  в  зависимости  от  уровня  самоэффективности,  и  процесс  развития  личностной  самоэффективности.  Тем  не  менее,  на  сегодняшний  день  остается  еще  много  нерассмотренных  вопросов,  и  в  частности,  не  до  конца  исследована  связь  между  личностными  особенностями  и  уровнем  самоэффективности.

Мы  считаем,  что  поиск  ответа  на  данный  вопрос  позволит  нам  понять,  какие  личностные  качества  характерны  для  людей  с  разным  уровнем  проявления  самоэффективности,  поскольку  именно  эти  качества,  на  наш  взгляд,  могут  либо  способствовать,  либо  препятствовать  успешной  самореализации  человека.

В  нашем  исследовании  были  использованы  следующие  методики:  методика  исследования  самоотношения  С.Р.  Пантелеева;  методика  изучение  общей  самооценки  Г.Н.  Казанцевой;  шкала  общей  самоэффективности  Р.  Шварцера,  М.  Ерусалема;  опросник  «Стиль  саморегуляции  поведения»  В.И.  Моросановой;  тест  смысложизненных  ориентаций  Д.А.  Леонтьева,  самооценка  конфликтности  С.  Емельянова.  Исследование  проводилось  на  базе  Северо-Кавказского  федерального  университета,  г.  Ставрополь.  В  качестве  испытуемых  выступили  студенты  Социально-психологического  факультета,  специальностей  «Социальная  работа»  (2,  3  курсы)  и  «Психология»  (2,  3,  4  курсы)  в  количестве  85  человек.

Все  испытуемые  были  разделены  на  группы  по  уровню  самоэффективности.  Дальнейший  анализ  эмпирических  данных  проводился  в  соответствии  с  этим  делением  и  последующим  сравнением  групп  между  собой.

В  результате  проведенного  нами  анализа  было  установлено,  что  респонденты  с  высоким  уровнем  самоэффективности  характеризуются  высокой  самооценкой,  низкой  конфликтностью  и  уверенностью  в  себе,  в  то  время,  как  для  респондентов  с  низким  уровнем  самоэффективности  характерны  средняя  самооценка,  высокий  уровень  конфликтности  и  неуверенность  в  своих  возможностях.

Интересен  тот  факт,  что  для  испытуемых  с  высокой  самоэффективностью  свойственно  доминирование  мотива  успеха,  ощущение  силы  собственного  «Я»,  высокая  смелость  в  общении,  вера  в  свои  начинания,  чувство  собственной  компетентности  и  способности  решать  многие  жизненные  вопросы.  Препятствия  на  пути  к  достижению  цели  воспринимаются  ими  как  преодолимые,  проблемы  затрагивают  неглубоко  и  переживаются  недолго.  А  испытуемые  с  низкой  самоэффективностью  считают,  что  неспособны  вызвать  уважение  у  окружающих.  В  их  представлении  положительное  отношение  окружающих  распространяется  только  на  определенные  их  качества  и  поступки,  а  другие  они  просто  не  замечают.  Кроме  того,  основным  источником  препятствий  на  пути  к  достижению  цели  они  признают  внешние  обстоятельства.  Причины,  заключающиеся  в  себе,  или  отрицаются,  или  вытесняются  в  подсознание.

Также  было  установлено,  что  смысложизненные  ориентации  испытуемых  с  высоким  и  низким  уровнем  самоэффективности  имеют  свою  специфику.  Так,  наличие  целей  в  жизни,  удовлетворенность  своей  жизнью  в  настоящем  и  удовлетворенность  прожитой  частью  жизни,  убежденность  в  том,  что  человеку  свойственно  контролировать  свою  жизнь,  свободно  принимать  решения  и  воплощать  их  в  жизнь  характерно  лицам  с  высоким  уровнем  самоэффективности.  Отсутствие  целеустремленности,  неудовлетворенность  жизнью,  неверие  в  свои  силы  контролировать  события  собственной  жизни,  фатализм  свойственно  лицам  с  низким  уровнем  самоэффективности.

В  ходе  исследования  были  выявлены  устойчивые  различия  в  сфере  саморегуляции  у  испытуемых  с  разным  уровнем  самоэффективности:  респонденты  с  высокой  самоэффективностью  гибко  и  адекватно  реагируют  на  изменение  условий,  легко  овладевают  новыми  видами  активности  и  перестраивают  планы  и  программы  поведения,  уверенно  чувствуют  себя  в  незнакомых  ситуациях.  Испытуемые  с  низкой  самоэффективностью  не  способны  адекватно  реагировать  на  ситуацию,  быстро  и  своевременно  планировать  деятельность,  поведение,  разрабатывать  программу  действий;  в  динамичной,  быстро  меняющейся  обстановке  чувствуют  себя  неуверенно,  с  трудом  привыкают  к  переменам  в  жизни.

Более  того,  респонденты  с  высокой  самоэффективностью  способны  самостоятельно  организовывать  работу  по  достижению  выдвинутой  цели,  контролировать  ход  ее  выполнения,  анализировать  и  оценивать  как  промежуточные,  так  и  конечные  результаты  деятельности.  Респонденты  с  низкой  самоэффективностью  не  могут  самостоятельно  разрабатывать  планы  деятельности,  поскольку  часто  и  некритично  следуют  чужим  советам.

Таким  образом,  можно  утверждать,  что  такие  характеристики  личности,  как  высокая  самооценка;  уверенность  в  себе;  самоценность,  как  способность  высоко  оценивать  свой  духовный  потенциал,  богатство  внутреннего  мира  и  собственную  неповторимость;  гибкость,  как  умение  быстро  оценивать  изменение  значимых  условий  и  перестраивать  программу  действий,  адекватно  реагировать  на  быстрое  изменение  событий  и  успешно  решать  поставленную  задачу  в  ситуации  риска;  и  целеустремленность,  как  наличие  целей,  намерений,  придающих  жизни  осмысленность,  направленность  и  перспективу,  являются  основными  составляющими  высокого  уровня  личностной  самоэффективности  и  могут  способствовать  успешной  самореализации  человека  в  жизни.

Список  литературы:

1. Гайдар  К.М.  Новые  противоречия  и  проблемы  в  системе  подготовки  профессиональных  психологов  //  Психология  —  XXI  век.  Роль  и  место  психолога  в  современном  образовательном  пространстве  /  под  ред.  К.М.  Гайдар.  Воронеж:  ВГУ,  2007.  —  С.  4—14.
2. Гайдар  М.И.  Динамика  личностной  самоэффективности  студентов-психологов  в  период  обучения  в  вузе  //  Известия  Волгоградского  педагогического  университета.  Серия  «Педагогические  науки».  —  2008.  —  №  9.  —  С.  264—268.
3. Гордеева  Т.О.  Психология  мотивации  достижения.  М.:  Смысл;  Изд.  центр  «Академия»,  2006.  —  333  с.
4. Гордеева  Т.О.  Тендерные  различия  в  академической  и  социальной  самоэффективности  и  копинг-стратегиях  у  современных  российских  подро­стков  //  Вестник  Московского  ун-та.  —  2006.  —  №  3.  —  С.  78—85.
5. Кондаков  И.М.  Психология.  Иллюстрированный  словарь.  СПб.:  Прайм-Еврознак,  2007.  —  783  с.
6. Кричевский  Р.Л.  Самоэффективность  и  акмеологический  подход  к  исследованию  личности  //  Акмеология.  —  2004.  —  №  1.  —  С.  47—52.
7. Майорова  А.В.  Конфликтогенность  как  социально-психологический  феномен  студенческого  социума  //  Вестник  Московского  Государственного  университета  леса  Лесной  вестник.  —  2001.  —  №  3.  —  С.  164—169.
8. Погорелов  А.А.  Исследование  структуры  самоэффективности  в  раннем  юношеском  возрасте  //  Известия  Южного  Федерального  университета.  Технические  науки.  —  2012.  —  №  10.  —  С.  241—247.