Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 09 октября 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Веснина А.С. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 10(25). URL: http://sibac.info/archive/guman/10(25).pdf (дата обращения: 29.03.2024)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ОСНОВНЫЕ  ПОДХОДЫ  К  КОРРЕКЦИИ  НАРУШЕНИЙ  СВЯЗНОГО  МОНОЛОГИЧЕСКОГО  ВЫСКАЗЫВАНИЯ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ  ТРЕТЬЕГО  УРОВНЯ

Веснина  Алёна  Сергеевна

студент  4  курса,  кафедра  коррекционной  педагогики  КГУ,  РФ,  г.  Курган

E-mailalencik23129393@mail.ru

Дубовская  Вера  Александровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  КГУ,  заведующий  кафедрой  «Коррекционная  педагогика»,  Курганский  государственный  университет,  РФ,  г.  Курган

 

Для  детей  важным  условием  развития  является  формирование  правильной  речи.  Именно  речь  способствует  развитию  интеллекта  ребенка,  познанию  окружающего  мира,  определяет  характер  отношений  со  сверстниками  и  взрослыми.  Все  эти  процессы  развиваются  в  большей  степени  в  дошкольном  возрасте,  когда  у  ребенка  начинают  формироваться  психические  процессы,  а  также  нравственные  и  моральные  установки.  Поэтому  взрослые  (родители,  воспитатели,  логопед)  должны  помочь  ребенку  овладеть  устной  (а  затем  и  письменной)  речью  [1,  с.  12].  Центральной  задачей  речевого  воспитания  детей  является  формирование  связного  монологического  высказывания.  Связная  речь  выполняет  важную  роль  в  становлении  личности  ребенка,  а  также  в  процессе  воспитания  и  обучения,  она  выступает  в  виде  средств  получения  знаний  и  контроля  над  этими  знаниями  [3,  с.  56].  По  мнению  В.П.  Глухова  монологическая  речь  (монолог)  —  это  связная  речь  одного  лица,  коммуникативная  цель  которой  —  сообщение  о  каких-либо  фактах,  явлениях  реальности.  Это  форма  речи  может  быть  обращена  к  одному  или  группе  слушателей  (собеседников),  а  иногда  —  к  самому  себе.  В  отличие  от  диалога,  как  еще  одной  формы  связной  речи,  монолог  характеризуется  развернутостью,  связностью,  логичностью,  обоснованностью,  смысловой  завершенностью,  грамматической  оформленностью.  В  старшем  дошкольном  возрасте  основными  видами  монологической  речи  являются  описание,  повествование  и  элементарные  рассуждения  [4,  с.  49—54].  Описание  —  это  сообщение  о  фактах  действительности,  состоящих  в  отношениях  одновременности.  С  помощью  данного  вида  монологической  речи  ребенок  может  представить  развернутую  словесную  характеристику  предмета  или  явления,  отобразить  их  основные  свойства  или  качества.  Повествованием  является  сообщение  о  фактах,  которые  находятся  в  отношениях  последовательности.  С  помощью  повествования  можно  сообщить  о  каком-либо  событии,  которое  развивается  во  времени,  содержит  «динамику».  В  развернутом  монологическом  высказывании  типа  повествования  должна  соблюдаться  определенная  композиционная  структура:  введение,  основная  часть,  заключение.  Рассуждение,  как  особый  вид  высказывания,  отражает  причинно-следственную  связь  каких-либо  фактов  (явлений)  и  имеет  также  определенную  структуру:  исходный  тезис,  аргументирующая  часть  и  выводы.  Наиболее  сложным  видом  монологической  речи  является  рассказ,  так  как  для  него  характерна  определенная  последовательность  событий,  отражающая  причинно-следственные  связи  между  ними.  В  рассказе  очень  важно  соблюдать  хронологическую  последовательность,  иначе  может  нарушиться  весь  сюжет  повествования.  Чтобы  устное  сообщение  было  связным  необходимо  наличие  смысловых  связей  между  частями  рассказа,  логических  и  грамматических  связей  между  предложениями,  связи  между  членами  предложения,  законченности  выражения  мысли  говорящего  и  последовательности  изложения  [3,  с.  85].

Известно,  что  в  последнее  время  увеличивается  рост  числа  детей  с  нарушениями  речи,  а  именно  с  общим  недоразвитием  речи  третьего  уровня.  Поэтому  необходимо  особое  внимание  уделять  развитию  связного  монологического  высказывания,  так  как  у  детей  с  таким  нарушением  является  несовершенной  самостоятельная  связная  контекстная  речь,  они  не  могут  последовательно  излагать  свои  мысли.  Это  происходит  в  основном  из-за  нарушений  всех  компонентов  языковой  системы:  фонетики,  лексики  и  грамматики.  Данной  проблемой  занимались  такие  ученые  как  А.Н.  Гвоздев,  Л.С.  Выготский,  С.Н.  Карпова,  Т.Б.  Филичева,  Г.В.  Чиркина,  Н.С.  Жукова,  Е.Н.  Мастюкова  и  др.  [5,  с.  25].  Исследования  данных  ученых  показали,  что  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  третьего  уровня  в  пятилетнем  возрасте  словарный  запас  по  объему  намного  отстает  от  нормы,  выделяются  лексические  трудности,  касающиеся  знаний  о  частях  предметов  и  объектов,  глаголах,  об  относительных  прилагательных.  Такие  дети  часто  ошибаются  в  употреблении  предлогов,  в  согласовании  различных  частей  речи,  не  могут  правильно  построить  предложения.  Имеются  проблемы  в  звукопроизношении:  многие  звуки  искажаются  или  заменяются,  наблюдаются  нарушения  слоговой  структуры  слов.  Связная  речь  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  третьего  уровня  также  нарушена:  они  затрудняются  строить  фразы  при  рассказывании  или  пересказывании  текста.  Из-за  этого  им  приходится  использовать  жестикулярную  речь,  они  начинают  путать  события,  теряют  главную  мысль  текста,  не  могут  закончить  фразу.  Многие  ученые  указывают  на  то,  что  дети  невнимательны  и  не  способны  запомнить  необходимый  материал,  сосредоточится  на  каком-либо  занятии  [4,  с.  37].  По  мнению  Н.С.  Жуковой,  Е.М.  Мастюковой,  Т.Б.  Филичевой  словесно-логическое  мышление  детей  с  речевым  недоразвитием  несколько  ниже  возрастной  нормы.  Из-за  не  сформированности  связной  речи  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  страдает  коммуникативная  функция  речи,  и  ограничиваются  познавательные  возможности.  Всё  перечисленное  теснейшим  образом  связано  с  речевой  функцией  и  иногда  трудно  бывает  определить,  что  является  причиной,  а  что  следствием,  что  первично,  а  что  вторично  [5,  с.  44].

Для  того  чтобы  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  третьего  уровня  развивалось  связное  монологическое  высказывание  необходимо  формировать  у  них  следующие  навыки:  пересказывать  текст,  подготавливать  сообщение  на  заданную  тему  (или  свободную  тему),  составлять  самостоятельно  рассказы;  логически  последовательно  раскрывать  заданную  тему;  обосновывать  правильность  своих  суждений,  включая  в  свою  речь  элементы  рассуждения,  Все  перечисленные  навыки  вырабатываются  в  процессе  выполнения  речевых  и  подготовительных  упражнений  [2,  с.  36].  Перед  тем  как  научить  ребенка  связному  рассказыванию,  для  начала  нужно  определить  с  ним  объект  рассказа,  т.  е.  событие,  предмет,  затем  проанализировать  данное  событие  и  выделить  основные  качества,  моменты.  После  этого  очень  важно  установить  временные  и  причинно  –  следственные  отношения  между  предметами  (событиями).  Так  как  для  овладения  связной  речью  требуется  наличие  определенного  уровня  сформированности  словарного  запаса  и  грамматического  строя  речи,  то  необходимо  логопедическую  работу  строить  таким  образом,  чтобы  она  была  направлена  на  развитие  лексических  и  грамматических  языковых  средств  [1,  с.  110].

Такие  ученые  как  А.М.  Бородич,  М.М.  Конина,  О.С.  Ушакова,  Е.А.  Флерина  рекомендуют  использовать  следующие  приемы  в  развитии  связной  монологической  речи:  можно  пользоваться  совместным  рассказыванием  с  ребенком,  или  сначала  логопед  (родители,  воспитатель)  рассказывает,  дает  правильный  образец  рассказа,  затем  совместно  с  ребенком  производят  анализ  данного  рассказа  и  составляют  план  рассказа,  и  только  после  этого  ребенок  сам  пробует  рассказать.  Можно  попробовать  коллективно  со  всеми  детьми  составлять  рассказы,  производить  моделирование,  оценивать  каждого  ребенка,  который  произвел  монолог,  задавать  ему  вопросы,  исправлять  его,  подсказывать  нужные  слова.  Рассказы  детей  можно  записать  на  диктофон,  а  затем  выполнить  прослушивание  детьми  своих  рассказов,  с  целью  выявления  допущенных  ошибок.  Для  того  чтобы  дети  хотели  разговаривать,  рассказывать  нужно  постоянно  мотивировать  их  к  этому,  заинтересовывать,  привлекать.  Все  это  будет  способствовать  повышению  активности  детей,  и  улучшать  качество  их  рассказов  [2,  с.  87].

В.К.  Воробьева  выделила  в  системе  развития  связной  речи  четыре  взаимосвязанных  между  собой  раздела.  Первый  раздел  посвящен  формированию  ориентировочной  основы  действий  по  узнаванию  связного  сообщения,  т.  е.  рассказа.  Во  втором  разделе  происходит  формирование  первоначального  навыка  связного  говорения,  т.  е.  ребенка  знакомят  с  правилами  смысловой  и  языковой  организации  связной  речи.  Третий  раздел  предназначен  для  закрепления  правил  смысловой  и  языковой  организации  связной  речи.  И  последний  четвертый  раздел  подразумевает  переход  к  самостоятельной  связной  речи  с  опорой  на  правила  смысловой  и  языковой  организации  текстового  сообщения.  Именно  эти  четыре  раздела  позволяют  научить  детей  передавать  смысловую  программу  текста;  устанавливать  временные  связи  между  событиями,  которые  изображенн  на  картинках;  находить  и  развивать  замысел;  полностью  воспринимать  речевое  сообщение  и  выделять  его  главную  мысль;  опознавать  связные  высказывания  [3,  с.  98]. 

Ни  в  каждом  соответствующем  литературном  источнике  встретишь  полное  содержание  логопедической  работы  по  обучению  построения  связного  монологического  высказывания,  но,  тем  не  менее,  необходимо  производить  специальные  поиски  различных  методических  путей  и  приемов,  которые  будут  формировать  и  развивать  данный  компонент  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  третьего  уровня,  так  как  именно  наличие  умений  связно  и  последовательно  излагать  свои  мысли  способствует  развитию  и  совершенствованию  всего  процесса  обучения  и  воспитания  таких  детей.

 

Список  литературы:

  1. Алексеева  М.М.,  Яшина  В.И.  Методика  развития  речи  и  обучение  родному  языку  дошкольников:  Учебное  пособие  для  студентов  сред.  Пед.  Учеб.  заведений.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1997.  —  200  с.
  2. Бородич  А.М.  Методика  развития  речи  детей:  Учебное  пособие  для  студентов  пед  институтов.  М.:  Просвещение,  1981.  —  256  с.
  3. Воробьева  В.К.  Методика  развития  связной  речи  у  детей  с  системным  недоразвитием  речи:  учеб.  пособие  /  В.К.  Воробьева.  М.:  ACT:  Астрель  :  Транзиткнига,  2006.  —  158  с.
  4. Глухов  В.П.  Методика  формирования  связной  речи  дошкольников  с  ОНР.  М.:  АРКТИ,  2004.  —  168  с.
  5. Жукова  Н.С.,  Мастюкова  Е.М.,  Филичева  Т.Б.  Логопедия.  Преодоление  ОНР  у  дошкольников.  М.:  Наука,  2003.  —  320  с.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.