СТРУКТУРА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  МАТЕМАТИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  СТУДЕНТА  ЭКОНОМИЧЕСКОГО  ВУЗА

Панцева  Дарья  Александровна

студент  1курса,  кафедра  математических  и  естественнонаучных  дисциплин  Сызранского  филиала  ФГБОУ  ВПО  «Самарский  государственный  экономический  университет»,  РФ,  г.  Сызрань

Е-mail:  lena-panceva@ya.ru

Панцева  Елена  Юрьевна

научный  руководитель  канд.  пед.  наук,  доцент,  кафедра  математических  и  естественнонаучных  дисциплин  Сызранского  филиала  ФГБОУ  ВПО  «Самарский  государственный  экономический  университет»,  РФ,  г.  Сызрань

Е-mail:  lena-panceva@ya.ru

Профессиональная  математическая  компетенция  является  неотъемлемой  частью  профессиональных  компетенций  финансистов.  Она  представляет  собой  систему  взаимосвязанных  модулей.

Первым  модулем  мы  выделим  профессиональные  компетенции  —  это  способность  к  реализации  образовательных  компетенций  в  виде  профессионально  важных  качеств  и  проявляющихся  во  владении  математическими,  статистическими  методами.  А  также  методами  математического  моделирования  при  решении  экономико-прикладных  задач.

Модуль  профессиональных  компетенций  включает  в  себя:

·     создание  математических  моделей,  которые  описывают  явления  и  процессы,  изучаемые  в  различных  специальных  дисциплинах  экономического  профиля;

·     исследование  и  построение  простейших  математических  моделей  реальных  процессов  и  явлений,  а  также  умение  содержательно  интерпретировать  результаты  этих  исследований.

А  это  очень  важно  для  будущего  финансиста,  так  как: 

1. Современный  финансовый  комплекс  насыщен  электронными  устройствами;

2. Экономист  является  ключевой  фигурой  в  финансовых  кругах  и  организациях.  В  обязанности  специалиста-экономиста,  а  тем  более  руководителя,  входит  заполнение,  составление  множества  различных  документов,  а  также  ведение  информационной  базы  соответствующего  уровня.

3. При  подготовке  к  работе  зачастую  приходится  выполнять  достаточно  большой  комплекс  расчетов  различного  характера. 

Согласно  данным  утверждениям  в  число  профессиональных  математических  компетенций  специалиста  нельзя  не  включить  информационно-технический  модуль,  основой  которого  является  готовность  к  применению  компьютерной  техники  и  информационно-коммуникативных  технологий  для  реализации  образовательного  и  профессионального  блоков.  Информационно-технические  компетенции  проявляются  в  освоение  навыков  использования  вычислительной  техники  и  стандартных  пакетов  прикладных  программ  для  решения  практических  задач  на  ЭВМ.  В  структуре  профессиональных  математических  компетенций  можно  выделить  интеллектуально-коммуникативный  модуль,  основу  которого  составляет  способность  к  проявлению  математического  мышления,  выражающаяся  в  соответствии  специалиста  следующим  требованиям  [3]:

·     осознанное  употребление  математических  терминов,  символов  и  обозначений;

·     иметь  абстрактное,  логическое  и  аналитическое  мышление.

·     проявлять  математическую  интуицию  в  различных  критических  ситуациях.

Если  в  обычном  режиме  экономист,  пользуется  информацией,  накопленной  его  оперативной  кратковременной  памятью,  то  для  действий  в  нестандартной  ситуации  в  условиях  дефицита  времени  требуется  извлечь  нужную  информацию  из  долговременной  памяти.  Для  надежности  и  успешности  действий  в  критической  ситуации  необходимо  развивать  у  специалиста  специфические  интеллектуальные,  умственные  компетенции  [4].

Основными  чертами  интеллектуально-коммуникативных  компетенций  являются:

·     выработанная  в  результате  тренировки  и  практики  полетов  умственная  способность  к  переработке  неясного  сигнала  в  явный,  вполне  определенный,  побуждающий  к  выполнению  конкретных  действий;

·     гибкость,  легкая  приспособляемость  к  быстро  меняющимся  условиям,  и,  прежде  всего  к  сложным  и  критическим;

·     внутренняя  мыслительная  активность,  побуждающая  к  поиску  нужных,  соответствующих  событию  признаков  и  их  анализу;

·     мобилизационная  активность.

Цель  формирования  специфических  интеллектуально-коммуникативных  компетенций  заключается  в  том,  чтобы  ускорить  процесс  опознания  неопределенной  ситуации.  Способность  выделить  и  оценить  конкретные  признаки  конкретного  события  и  тем  самым  обеспечить  устойчивость  и  надежность  действий  в  особом  случае  можно  выработать  в  процессе  специальной  тренировке  у  каждого  специалиста.

В  педагогической  практике  и  в  научных  исследованиях  подчеркивается  необходимость  перехода  к  «компетентностному»  обучению,  которое  не  реализуется  в  рамках  одного  предмета.  «Интеграция  ключевых  компетенций  в  программу  дисциплин  позволят  студенту  овладеть  и  предметными  и  базовыми  компетенциями  за  один  период  времени»  —  считает  А.А.  Гетманская  [2].  Ключевые  компетенции  предопределяют  введение  в  структуру  профессиональной  математической  компетенции  студента  экономического  вуза  мотивационно-эмоциональный  модуль,  который  включает  в  себя: 

устойчивое  эмоционально-положительное  отношение  к  выполняемой  деятельности  окружающим  людям; 

·     ассертивность  (способность  влиять,  настойчивость); 

·     ответственность; 

·     потребность  в  достижении  цели; 

·     инициативность; 

·     стремление  к  саморазвитию  [4]. 

По  утверждению  В.П.  Беспалько,  «формирование  мотивации  в  последнем  варианте  наиболее  сложная  и  трудно  разрешимая  задача,  до  сих  пор  остающаяся  нерешенной  проблемой  теории  воспитания»  Социальная  функция  экономиста  сводится  к  защите  финансовых  просторов  и  обеспечению  экономической  безопасности  нашей  Родины.  Профессия  финансиста  имеет  свое  лицо,  свои  особенности,  свой  престиж  и  свою  мораль.  В  ней  неразрывно  связаны  деловые  и  нравственные  качества,  она  требует  максимальной  самоотдачи,  высочайшей  ответственности  и  гражданственности.  Профессия  финансиста  является  отражением,  с  одной  стороны,  уникальности,  индивидуальности  и  сложности,  а  с  другой  —  общественной  полезности  экономической  деятельности  [1].

Наиболее  сильные  и  разнообразные  чувства  связаны  с  трудовой  и  учебной  деятельностью  человека.  В  экономической  деятельности,  например,  целую  гамму  чувств  составляют  чувства  радости  составления  дебета-кредита.  Студент  в  процессе  обучения  ощущает  как  эмоции,  так  и  чувства.  Важным  условием  для  повышения  эффективности  и  качества  труда  студента  является  знание  им  влияния  эмоций  на  продуктивность  своего  труда  и  на  работоспособность.  Это  условие  включает  в  себя:

·     исключение  отрицательных  эмоций  в  процессе  ответственной  деятельности;

·     привитие  высоких  волевых  качеств  в  целях  преодоления  нежелательных  эмоций;

·     создание  деловой  обстановки,  исключающей  появление  эмоциональных  помех  [3].

Наиболее  сильные  разнообразные  эмоции  студента  связаны  с  его  учебной  деятельностью.  Процесс  этой  деятельности  может  доставлять  наслаждение  и  радость.  В  этом  отношении  труд  финансиста  весьма  показателен,  так  как  к  тем  чувствам,  которые  обычно  вызывают  занятие  любимым  делом  [5].  Это  можно  отнести  и  к  процессу  теоретического  обучения,  в  ходе  которого  студенты  овладевают  знаниями,  необходимыми  ему  как  будущему  специалисту.  Освоение  этой  компетенции  выражается  в  ряде  требований,  в  соответствии  с  которыми  будущий  экономист  должен:

·     иметь  представление  о  месте  и  роли  математических  знаний  в  современной  науке;

·     уметь  конструктивно  решать  конфликты;

·     способность  позитивно  реагировать  на  мнение  и  желания  другого  человека;

·     уметь  фокусироваться  на  цели,  организовывать  свою  учебную  деятельность  соизмеримо  потребностям  и  возможностям.

Нельзя  не  выделить  еще  один  модуль:  методический,  который  включает  в  себя  способность  оценивать  обстановку  и  принимать  обоснованные  решения;  уметь  строить  взаимоотношения,  проявлять  такт  в  общении  с  людьми,  обучать  и  воспитывать  других;  вырабатывать  дикторскую  речь  (четкость,  грамотность,  ясность);  оценивать  значимость  материала,  а  также  демонстрировать  уверенность  в  своих  силах.

Выделенные  нами  компетенции  в  рамках  нашего  исследования  должны  рассматриваться  как  элементы  одной  цепи,  так  как  связь  между  ними  очевидна:  математическое  мышление  способствует  глубокому  усвоению  знаний,  позволяет  их  применять  для  решения  практических  задач,  решать  проблемы  в  нестандартных  ситуациях.  Глубокое  понимание  сути  математических  утверждений  будет  эффективным  при  использовании  прикладных  компьютерных  программ.

Системный  подход  позволяет  представить  профессиональные  математические  компетенции  студента  как  комплекс  взаимосвязанных  модулей,  направленных  на  повышение  эффективности  профессиональной  деятельности  и  уровня  развития  личности.

Список  литературы:

1. Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии  [ТЕКСТ]  /  В.П.  Беспалько  М.:  Педагогика,  1989.
2. Гетманская  А.Л.  Модульный  подход  в  формировании  ключевых  компетенций  у  учащихся  //  Интернет-журнал  «Эйдос».,  2005.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL: http://www.eidos  /ru  /  journal/2005/  (дата  обращения  2.02.2015) 
3. Панцева  Е.Ю.  Математическая  культура  —  аспект  профессиональной  культуры.  Научно-методический  электронный  журнал  «Концепт».  —  2014.  —  т.  20.  —  с.  1496—1500.
4. Панцева  Е.Ю.,  Тойшева  О.А.,  Борисова  Е.А.  Математическое  мышление  —  основа  профессионального  мышления.  Гуманитарные,  социально-экономические  и  общественные  науки.  —  2014.  —  №  4.  —  с.  205—207.
5. Панцева  Е.Ю.,  Тойшева  О.А.  Технология  формирования  математических  компетенций  студентов  экономических  вузов.  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  19.  —  с.  89—104.