ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ  КАК  СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ  У  НИХ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА

Булатова  Дениза  Радиковна

Насырова  Алина  Ришатовна

студенты  2  курса,  кафедры  педагогики  начального  образования  ФГБОУ  ВПО  СФ  «Башкирский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Стерлитамак

E-mail:  lilia-1111@mail.ru

Жданова  Лилия  Ульфатовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  ФГБОУ  ВПО  СФ  «Башкирский  государственный  университет»,  РФ,  г.  Стерлитамак

Педагогическая  статистика  констатируют,  постепенное  угасание  природного  познавательного  интереса  у  детей,  впервые  пришедших  в  школу,  и  у  ряда  школьников  появляется  стойкое  нежелание  учиться,  познавать  все  новое.  Положительное  отношение  к  учению  постепенно  снижается  с  91%  у  первоклассников  до  71  %  у  третьеклассников  [1,  с./  47].

Вследствие  следующих  причин  происходит  снижение  познавательного  интереса  у  младших  школьников:

1.  Информационная  и  эмоциональная  перенасыщенность  в  окружении  ребенка.  В  современных  условиях,  которые  характеризуют  жизнь  младшего  школьника  изобилием  игрушек,  компьютерных  игр,  вещей,  развлечений,  а  также  вниманием  со  стороны  родителей,  бабушек,  дедушек,  родственников,  само  по  себе  является  положительным  признаком  воспитания,  но  с  другой  стороны,  может  вызвать  скуку,  пренебрежение  к  вещам  и  людям,  снижать  познавательный  интерес,  делать  его  очень  кратковременным,  непостоянным.  Например,  в  обучении,  определенная  недостаточность  знаний  может  способствовать  к  творческому  поиску  и  стимулировать  познавательный  интерес.

2.  Приоритет  утилитарных  ценностей.  Именно  семья  закладывает  основной  воспитательный  потенциал  личности,  и  если  ребенок  с  детства  видит,  что  его  родители  живут,  преимущественно,  утилитарными  интересами,  озадаченностью  над  одной  только  выгоде,  то  развитие  познавательного  интереса  ребенка  может  остаться  на  примитивной  стадии  любопытства,  что  скажется  на  развитии  скуки,  апатии,  атрофии  всякой  активности  в  дальнейшей  взрослой  жизни.

3.  Резкое  изменение  общественной  жизни.  Настоящее  время  характеризуется  увеличением  числа  неблагополучных  семьей  или  семей  с  активно  работающими  родителями,  в  которых  взрослые  практически  не  занимаются  воспитанием  детей.  В  таких  условиях,  у  родителей  часто  не  хватает  времени,  физических  сил,  желания  заниматься  со  своими  детьми.  В  связи  с  этим,  родители  будут  стремиться  «купить»  уважение  ребенка  игрушками,  компьютерными  играми  и  т.  п.,  т.  е.  всячески  способствуя  информационному  изобилию,  которое  является  самой  первой  причиной  снижения  познавательного  интереса.

4.  Репродуктивные  методы  в  обучении.  Развитие  и  формирование  познавательного  интереса  малопродуктивно  при  использовании  таких  методов,  когда  знания  просто  передаются  от  учителя  к  ученикам.  Без  творческих  методов  работы  с  постановками  вопросов,  которые  побуждают  у  детей  желание  вспомнить,  сравнить,  отыскать,  подумать  или  постановкой  задач  учебного  характера,  противоречий,  которые  требуют  умственных  усилий  или  коллективной  поисковой  работы,  нет  интереса  к  познанию.  Поэтому  формирование  и  направление  познавательного  интереса  в  правильное  воспитательное  русло  в  рамках  учебно-воспитательного  процесса  —  путь  естественного  развития  ребенка.  Психолого-педагогическими  исследованиями  установлено,  что  без  развития  познавательных  интересов  у  детей,  будут  серьезно  нарушены  многие  функции  (мышление,  интеллект,  эмоциональный  настрой).

Воспитательная  работа  с  детьми  младшего  школьного  возраста  определяется  как  педагогическая  деятельность,  направленная  на  организацию  воспитательной  среды  и  управление  разнообразными  видами  деятельности  воспитанников  с  целью  решения  задач  гармоничного  развития  личности  [2,  с.  321].  Воспитательная  работа  и  преподавание  составляют  основные  взаимосвязанные  направления  целостного  педагогического  процесса.

Одной  из  самых  перспективных  и  эффективных  форм  воспитательной  работы  с  младшими  школьниками  по  развитию  у  них  познавательных  интересов  является  внеурочная  деятельность.

Внеурочная  деятельность  организуется  классом  или  с  группой  учащихся  во  внеурочное  время  с  целью  удовлетворения  потребностей  детей  в  содержательном  досуге  (литературные  вечера,  экскурсии,  конкурс  чтецов,  праздники,  походы  и  др.),  их  участия  в  общественно-полезном  труде,  детских  общественных  организациях,  объединениях.

Главная  особенность  воспитательной  деятельности  при  формировании  познавательных  интересов  у  детей  младшего  школьного  возраста  заключается  в  том,  что  она  включает  дополнительных  занимательных  средств,  которые  побуждают  мысль  ребенка  работать  и  включаться  в  процесс.  Занимательность  связана  с  интересными  сторонами  вещей,  явлений,  процессов,  которая  не  может  не  волновать  школьника.

Занимательность,  на  которой  построена  вся  внеурочная  деятельность,  выступает  стимулятором  познавательного  интереса.  Однако  педагог  здесь  должен  проявлять  внимательность  —  занимательность  вещей  может,  с  одной  стороны,  всегда  возникать  и  исчезать  с  соответствующей  ситуацией,  с  другой  стороны,  к  проявлению  устойчивого  познавательного  интереса.

Основные  особенности  занимательной  внеурочной  воспитательной  деятельности:

·     способствует  более  активной  работе  учащихся;

·     способствует  углубленному  изучению  учебного  материала;

·     в  избранном  направлении  интересов  деятельности  формирует  систему  интересов,  знаний,  умений  и  навыков;

·     создает  условия  для  индивидуального  развития  ребенка  в  избранной  сфере  внеурочной  деятельности;

·     выявляет  интересы,  склонности,  способности,  возможности  учащихся  к  различным  видам  деятельности;

·     создает  условия  для  реализации  приобретенных  знаний,  умений  и  навыков;

·     служит  средством  решения  проблемных  ситуаций,  оказывает  помощь  в  поисках  «себя»;

·     расширяет  рамки  общения  с  социумом;

·     развивает  навыки  неформального  общения,  взаимодействия,  сотрудничества;

·     развивает  опыт  творческой  деятельности,  творческих  способностей  [4].

Воспитательная  работа  во  внеурочной  деятельности  представляет  собой  единство  направлений  и  видов  и  типов  деятельности,  которая  включает  следующие  виды  деятельности:  игровую;  познавательную;  проблемно-ценностное  общение;  досугово-развлекательную;  художественную;  социальную;  трудовую;  спортивно-оздоровительную;  туристско-краеведческую.

В  основе  вышеперечисленных  направлений  лежат  пять  основных  средств  воспитательного  воздействия  (слово,  переживание,  деятельность,  игра,  психологические  упражнения),  поэтому  направления  деятельности  во  внеурочное  время  часто  упрощают  и  сводят  к  словесно-логической,  образно-художественной,  трудовой,  игровой  и  психологической  видам  деятельности.

Мероприятия,  дела,  игры  являются  формами  воспитательной  работы  предложенная  Е.В.  Титовой.

1.  События,  занятия,  ситуации  в  коллективе  -  это  мероприятие,  которые  организует  педагог,  с  целью  непосредственного  воспитательного  воздействия  на  учеников  [3,  с.  105]. 

2.  Дела  —  это  общая  работа,  важные  события,  осуществляемые  и  организуемые  педагогом  и  учениками  с  целью  достижения  определенных  познавательных  интересов  и  приобретения  важного  деятельностного  опыта  [Там  же.  С.  106].

3.  Игра  —  это  деятельность,  целенаправленная  организация  коллектива  детей  целями,  которых  являются  отдых,  развлечения,  обучение  [Там  же.  С.  109].

Успех  выбранных  форм  и  типов  внеурочной  воспитательной  работы  определяется  результатами  и  эффектами  деятельности  ребенка.

Результат  воспитательной  внеурочной  деятельности  —  непосредственное  духовно-нравственное  приобретение  ребёнка,  благодаря  его  участию  в  том  или  ином  виде  деятельности.  Результаты  внеурочной  деятельности  учащихся  распределяются  по  трём  уровням:

1.  Приобретение  школьником  социальных  знаний  (об  общественных  нормах,  устройстве  общества,  о  социально  одобряемых  и  неодобряемых  формах  поведения  в  обществе  и  т.  п.),  первичного  понимания  социальной  реальности  и  повседневной  жизни  (1—2  классы).  Для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение  имеет  взаимодействие  ученика  со  своим  учителем.  Например,  в  беседе  с  учителем  на  тему  спорта  и  ЗОЖ,  ученики  будут  не  только  открывать  новые  знания  о  физических  нагрузках  и  правилах  ЗОЖ,  но  и  подспудно  сравнить  информации  на  предмет  применимости  к  самому  учителю.  Таким  образом,  на  данном  уровне  большую  роль  играет  личность  самого  учителя.

2.  Получение  школьником  опыта  переживания  и  позитивного  отношения  к  базовым  ценностям  общества  (человек,  семья,  Отечество,  природа,  мир,  знания,  труд,  культура),  ценностного  отношения  к  социальной  реальности  в  целом  (2—3  классы).  Для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение  имеет  взаимодействие  школьников  между  собой  на  уровне  класса,  школы,  т.е.  любое  приобщение  ребенка  в  рамках  внеучебной  деятельности  к  общественным,  социальным  темам  (будь  то  патриотизм,  мировые  научные  достижения)  целесообразно  проводить  в  «широком»  масштабе  всей  школы.

еренимает  основные  правила,  установки,  ценности  общества;  приобретает  готовность  к  поступкам,  без  которых  немыслимо  существование  человека  как  участника  общества.

Достижение  выше  перечисленных  уровней  повышает  вероятность  появления  эффекта  воспитательной  внеурочной  деятельности,  что  определяет  влиянием  духовно-нравственного  приобретения  на  процесс  развития  личности  ребёнка.

К  эффектам  воспитательной  работы  относят:

·     формирование  у  детей  коммуникативной,  этической,  социальной,  гражданской  компетентности  школьников;

·     формирование  социокультурной  идентичности:  национальной,  этнической,  культурной,  гендерной  и  т.  д.

Одним  из  самых  важных  эффектов  воспитательной  деятельности  является  формирование  познавательного  интереса  к  различным  видам  деятельности,  желания  активно  участвовать  в  продуктивной,  одобряемой  и  стимулируемой  обществом  деятельности.

Если  посредством  учебно-воспитательной  работы  у  детей  сформирован  устойчивый  интерес  к  познанию  и  деятельности,  то  в  совокупности  с  определенными  практическими  навыками,  обеспечивающими  успешность  в  выполнении  заданий,  они  смогут  самостоятельно  организовывать  и  свою  собственную  деятельность.  Это  особенно  актуально  сейчас,  когда  дети  не  знают,  чем  занять  себя  в  свободное  время,  в  результате  чего  растет  детская  апатия.  Многочисленными  наблюдениями  доказано,  что  в  школах,  в  которых  на  высоком  и  качественном  уровне  организована  разнообразная  воспитательная  внеурочная  работа,  меньше  уровень  «трудных»  детей  и  выше  уровень  успешных  детей.  Успешность  будет  проявляться  в  высоком  уровне  социальной  адаптации,  коммуникабельности,  уверенном  самовыражении  своих  индивидуальных  особенностей,  наличии  широкого  круга  интересов  в  различных  видах  внеучебной  деятельности,  что  в  своей  совокупности  дает  большой  эффект  в  воспитании  и  развитии  личности  детей.

Список  литературы:

1. Капустина  Н.Г.  Познавательные  интересы  младших  школьников  //  Начальная  школа  плюс:  до  и  после.  —  2005.  —  №  2.  —  С.  1—5.
2. Сластенин  В.А.  и  др.  Педагогика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  М.:  Академия,  2010.  —  576  с.
3. Титова  Е.В.  Если  знать,  как  действовать.  М.:  Просвещение,  1993.  —  192  с.
4. Чайкина  С.А.  Организация  внеурочной  деятельности  младших  школьников.  Пермь:  Старт,  2013.  —  22  с.