ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  СТАНОВЛЕНИЯ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  РОДИТЕЛЕЙ

Неверова  Яна  Эдуардовна

студент  5  курса,  кафедра  педагогики  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

E-mail:  yana17.06@mail.ru

Гилева  Анжела  Валентиновна

научный  руководитель,  декан  психологического  факультета,  кандидат  педагогических  наук,  доцент  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

В  условиях  модернизации  общества  и  социокультурной  среды  в  целом  наблюдается  нарастание  противоречий  как  в  подходах  к  воспитанию,  так  и  методах  и  средствах,  используемых  в  семьях.  Следует  признать  тот  факт,  что  семья  моделирует  основные  принципы  воспитания,  основываясь  на  неких  инновационных  и  современных  тенденциях  общества.  Все  это  обуславливает  необходимость  в  просветительской  и  направляющей  работе  с  родителями,  которая  поможет  найти  баланс  между  требованиями  общества  и  учетом  личностных  особенностей  детей.

Под  условиями  понимают  обстоятельства,  от  которых  что-нибудь  зависит  и  которые  имеют  по  отношению  к  субъекту  активности  объективный  характер  [1,  с.  57].  Таким  образом,  достижение  высокого  уровня  психолого-педагогической  компетентности  родителей,  их  саморазвития,  а  также  развития  любых  личностных  качеств,  обеспечивается  рядом  условий,  от  которых  непосредственно  зависит  продуктивность.

Несмотря  на  разнообразие  инновационных  процессов,  происходящих  в  сфере  современного  воспитания,  в  большинстве  случаев  эти  процессы  практически  не  касаются  родителей,  т.  е.  они  не  осведомлены  о  необходимости  повышения  своего  психолого-педагогического  потенциала,  что  и  является  одним  из  основных  факторов,  определяющих  уровень  конфликтности  поколений.  Родители  часто  не  осознают  значимости  собственного  психолого-педагогического  потенциала,  и  особенно  остро  проблема  подготовки  к  родительской  роли  проявляется  в  условиях  отсутствия  преемственности  родителей  и  детей:  традиции  и  нормы  меняются  настолько  быстро,  что  каждому  следующему  поколению  приходится  создавать  во  многом  новую  модель  родительской  роли.

Данный  вопрос  на  сегодняшний  день  является  одним  из  актуальных,  и  исследователи,  как  педагогики,  так  и  психологии  не  обходят  его  стороной.  К  числу  таких  исследователей  относятся  Л.А.  Алексеева,  Ю.Б.  Гиппенрейтер,  И.В.  Гребенников,  Т.А.  Куликова,  Ю.Я.  Левков,  С.Н.  Щербакова  и  многие  другие.

Выделяются  следующие  организационно-методические  условия  для  становления  психолого-педагогической  компетентности  родителей:

·     формирование  готовности  родителей  к  личностному  развитию,  развитию  родительского  самосознания  и  самосовершенствованию;

·     диагностика,  оценка  и  предъявление  родителям  их  индивидуальной  динамики  личностного  развития;

·     включение  родителей  в  систематические  коллективные  формы  просвещения,  позволяющие  организовать  общение,  сотрудничество,  сотворчество,  взаимопомощь,  а  также  способствующие  развитию  мотивационной  готовности  к  самовоспитанию,  познавательной  активности;

·     владение  системой  знаний  о  развитии  психолого-педагогического  потенциала,  умений  и  навыков  на  основе  обобщенного  метода  движения  в  материале,  для  которого  характерно  овладение  системой  способов  действия  при  решении  дифференцированных  педагогических  задач  и  осознания  оснований  их  применения  при  переносе  в  реальные  условия;

·     предоставление  родителям  максимально  возможной  самостоятельности,  активности,  инициативы,  организация  реального  участия  родителей  в  целостном  процессе  обучения;

·     сотрудничество  специалистов  и  родителей.

Выделенные  условия  определяют  необходимость  высокого  уровня  подготовки  специалистов  (педагогов,  психологов  и  т.  д.),  которые  бы  помогали  и  направляли  как  будущих,  так  и  настоящих  родителей.  Это  в  свою  очередь  определило  бы  создание  благоприятной  среды  для  воспитания  в  целом.

Развитие  психолого-педагогического  компетентности  родителей  подразумевает  реализацию  практико-ориентированного  подхода,  который  бы  объединял  традиционные  и  современные  подходы,  базирующиеся  на  инновационном  введении  психолого-педагогических  знаний,  касающихся  воспитания  родителей,  их  личностного  и  социально-психологического  развития  и  навыков  в  формировании  индивидуального  подхода  к  воспитательной  деятельности.  Естественно,  что  центральным  объектом  в  организации  воспитательного  процесса  является  родитель,  как  носитель  социокультурного  опыта  и  как  следствие  от  того  как  он  его  передает,  какими  методами  он  пользуется,  зависит,  будет  ли  личность  ребенка  гармоничной  и  разносторонней.

На  наш  взгляд  одним  из  важнейших  направлений  работы  педагогов  и  психологов  является  непосредственно  помощь  родителям  в  выборе  направления  воспитания,  в  создании  благоприятных  условий,  в  просвещении  о  необходимости  учета  индивидуальных  особенностей  детей,  о  том,  что  их  ребенок  это  личность,  которая  нуждается  в  постоянной  поддержке.  Одним  из  важнейших  компонентов  становления  психолого-педагогической  компетентности  является  формирование  внутренней  готовности  к  личностному  развитию,  а  также  развитию  родительского  самосознания  и  непрерывного  самосовершенствования,  ведь  развитие  общества  и  среды  не  стоит  на  месте,  и  родители  должны  быть  готовы  к  возможным  изменениям  и  все  возрастающим  требованиям. 

Основная  роль  в  работе  просвещения  родителей  отводится  специалистам  (педагогам,  психологам,  социальным  педагогам),  которые  могут  дать  возможность  раскрыться  их  потенциалу,  показать  его  неограниченные  возможности,  с  помощью  которых  можно  интегрировать  собственный  опыт  и  опыт,  приобретенный  в  процессе  непрерывного  саморазвития.

Психолого-педагогическая  компетентность  родителей  включает  в  себя  не  столько  доскональные  теоретические  знания,  а  желание  и  стремление  создать  гармоничную  личность,  способную  комфортно  существовать  в  динамическом  мире,  и  возможность  в  полной  мере  реализовать  себя  как  самодостаточного  члена  общества.  Взаимодействие  в  семье  осуществляется  посредством  нескольких  критериев,  а  именно: 

А.Взаимопонимание,  эмоциональная  искренность;

Б.  Личный  пример;

В. Безусловное  позитивное  принятие  ребенка  [1,  с.  57].

Вышеперечисленные  компоненты  представляют  собой  фундамент,  на  котором  происходит  продуктивное  взаимодействие,  благодаря  которому  складывается  успешное  воспитание  личности.  Каждый  из  этих  критериев  необходим,  и  без  них  невозможно  выстроить  гармоничную  и  полноценную  систему  взаимодействия  между  родителями  и  детьми.

В  исследованиях  отечественных  психологов  и  педагогов  выделены  три  уровня  психолого-педагогической  компетентности  родителей:  низкий,  средний,  высокий. 

Низкий  уровень  развития  психолого-педагогического  потенциала  родителей  проявляется  в  неадекватной  самооценке  своих  родительских  функций,  характеризуется  плохо  сформированными  инновационно-прогностическими  способностями,  нежеланием  принимать  критику,  низкой  степенью  выраженности  потребности  в  достижении,  неразвитой  эмпатией,  неэффективной  адаптацией  в  группе,  нежеланием  что-либо  делать  в  целях  самосовершенствования,  саморазвития,  несформированной  готовностью  к  работе  над  собой. 

Средний  уровень  развития  психолого-педагогического  потенциала  родителей  характеризуется  не  совсем  адекватной  самооценкой  своих  родительских  функций,  частично  сформированными  инновационно-прогностическими  способностями,  недостаточной  сформированностью  большинства  вышеназванных  показателей,  несистематичностью  их  проявлений,  неполным  использованием  получаемой  через  обратную  связь  информации,  средним  уровнем  развития  творческих  потенций  родителей.

Высокий  уровень  развития  психолого-педагогического  потенциала  проявляется  в:  адекватной  самооценке  своих  родительских  функций,  стремлении  к  самопознанию  и  самосовершенствованию,  индивидуальном  подходе  к  воспитанию  детей,  наличии  инновационного  взгляда  на  воспитание,  самокритичности,  внутренней  готовности  к  переменам,  открытости  к  обучению,  навыках  самоанализа,  уверенности  в  себе,  знании  своих  возможностей  и  недостатков,  заинтересованности  в  полноценном  детско-родительском  общении,  стремлении  и  возможности  помочь  себе  и  своим  детям,  чуткости,  внимании  к  ребенку,  доброжелательности  к  себе,  желании  стать  лучше.

Указанные  выше  уровни  развития  психолого-педагогической  компетентности  выделены  на  основе  проводимых  исследований  и  показывают  основополагающие  компоненты,  которые  в  совокупности  образуют  целостную  систему  знаний,  способную  помочь  родителям  в  вопросах  воспитания.

Развитие  психолого-педагогической  компетентности  родителей  происходит  в  контексте  двух  факторов:  инновационность  и  прогностичность  [3,  с.  98].

Инновационность  как  процесс  становления  психолого-педагогического  потенциала  родителей  характеризуется  следующими  признаками:

А.  формирование  представлений  об  актуальных  тенденциях  в  воспитании;

Б.  формирование  инновационного  мышления,  которое  позволит  применять  новые  и  традиционные  методы  в  воспитании;

В. структурирование  огромного  количества  актуальной  информации  и  создание  благоприятной  воспитательной  среды.

В  свою  очередь  прогностичность  представляет  собой  синтез  следующих  признаков:

А.способность  гибко  реагировать  на  происходящие  изменения  с  целью  возможного  и  адекватного  прогнозирования;

Б.  максимальное  уменьшение  уровня  неопределенности;

В. при  возникновении  ошибок,  вызванных  изменениями  -  распознать  эти  изменения  и  осуществлять  дальнейшее  прогнозирование  с  учетом  этих  изменений;

Г.  уметь  своевременно  отмечать  полезные  изменения  и  поддерживать  их.

Психолого-педагогический  потенциал  родителей  —  явление  закономерное,  которое  должно  стимулировать  возможность  внесения  изменений  в  существующую  социокультурную  среду,  и  как  следствие  в  воспитание,  что  позволит  обеспечить  высокий  уровень  решения  возможных  проблем  в  детско-родительских  отношениях.  Грамотное  и  планомерное  создание  необходимых  организационно-методических  условий  будет  способствовать  повышению  уровня  психолого-педагогической  компетентности  родителей.

Список  литературы:

1. Гильфанова  Д.З.  Инновационно-прогностическая  модель  воспитания  родителей  //  Вестник  Государственного  университета  управления.  2011,  №  7  (издание,  рекомендованное  ВАК  РФ)  1  п.л.  —  С.  56—69.
2. Минина  А.В.  Структура  и  содержание  педагогической  компетентности  родителей  в  воспитании  самостоятельности  у  детей  дошкольного  возраста  /  Образование.  Наука.  Инновации:  Южное  измерение.  Ростов-н/Д.:  ИПО  ЮФУ.  —  2013.  —  №  2  (28).  —  С.  93—98.
3. Минина  А.В.  Повышение  педагогической  компетентности  родителей  в  вопросах  воспитания  самостоятельности  у  детей  //  Наука  и  образование  XXI  века:  сб.  ст.  Межд.  науч.-практ.  конф.  31  мая  2013  г.  В  5  ч.  Ч.  3.  Уфа:  РИЦ  БашГУ,  2013.  —  С.  97—100.