ОСОБЕННОСТИ  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ  ПРОЦЕССОВ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  И  ДИЗАРТРИЕЙ

Мякишева  Людмила  Валерьевна

студент  4  курса,  кафедра  дефектологии  КГУ,  РФ,  г.  Курган

E-mail:  mjaka2009@mail.ru

Дубовская  Вера  Александровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  КГУ,  РФ,  г.  Курган

Известно,  что  речевая  функция  является  одной  из  важнейших  функций  человека.  Нарушения  речи  отрицательно  влияют  на  развитие  ребенка  в  целом,  затрудняют  общение  с  окружающими,  задерживают  формирование  познавательных  процессов  и,  следовательно,  препятствуют  становлению  полноценной  личности. 

Дошкольный  возраст  наиболее  благоприятный  для  преодоления  речевых  нарушений.  Правильная  речь  —  один  из  показателей  готовности  ребенка  к  обучению  в  школе,  залог  успешного  освоения  грамоты  и  чтения.

Проблема  по  выявлению,  предупреждению  и  коррекции  нарушений  фонематических  процессов  у  старших  дошкольников  с  дизартрией,  продолжает  оставаться  актуальной  в  коррекционной  педагогике  и  логопедии,  и  связана  с  тем,  что  в  настоящее  время  отмечается  неуклонный  рост  числа  детей  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  речи,  обусловленным  дизартрией. 

Дизартрия  —  это  нарушение  произносительной  стороны  речи,  обусловленное  нарушением  иннервации  речевого  аппарата  [2].

Фонетико-фонематическое  недоразвитие  —  это  нарушение  процессов  формирования  произносительной  системы  (родного)  языка  у  детей  с  различными  речевыми  расстройствами  вследствие  дефектов  восприятия  и  произношения  фонем  (от  греч.  phonema  —  звук)  [4]. 

На  основании  диагностических  методик  С.И.  Погорелой  и  Е.С.  Зайцевой,  нами  была  разработана  методика  обследования  фонематических  процессов  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  и  дизартрией.  На  наш  взгляд,  данная  методика  является  эффективной  в  процессе  коррекционной  работы  для  выявления  уровня  сформированности  фонематических  процессов  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  и  дизартрией. 

Методика  состоит  из  трех  блоков  изучения  компонентов,  составляющих  фонематические  процессы:  фонетический  слух,  фонематический  слух,  фонематическое  восприятие.  При  анализе  результатов  мы  использовали  следующую  количественную  оценку,  каждое  задание  оценивается  по  пятибалльной  шкале  следующей  характеристикой: 

4  балла  —  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  точно  с  первого  предъявления.

3  балла  —  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  допущено  1—2  ошибки.

2  балла  —  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  количество  ошибок  возросло  до  3,  требовалась  помощь  логопеда 

1  балл  —  ребенок  пытался  справиться  с  заданием,  но  допустил  до  5  ошибок,  помощь  логопеда  не  помогала.

0  баллов  —  ребенок  с  заданием  не  справился  или  отказался  выполнять.

ПЕРВЫЙ  БЛОК  —  обследование  фонетического  слуха.  Этот  блок  включает  в  себя  задания  на  определение  линейной  последовательности  звуков  в  слове,  выделение  ударного  гласного  в  начале  слова  и  подбор  слова  на  заданный  звук. 

Качественная  характеристика: 

В  данном  блоке  максимально  можно  набрать  28  баллов.  Задания  оцениваются  по  следующим  критериям: 

Высокий  уровень  (28  баллов):  ребенок  выполнил  все  задания  правильно,  без  ошибок  и  помощи  логопеда.  Без  труда  определил  линейную  последовательность  звуков  во  всех  словах  и  выделил  ударный  гласный  звук.  А  также  не  допустил  ошибки  при  подборе  слова  на  заданный  звук. 

Уровень  выше  среднего  (25—27  баллов):  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  были  допущены  такие  ошибки  как  пропуск  звука  в  одном  или  двух  словах.  Незначительные  ошибки  при  подборе  слова  на  заданный  звук. 

Средний  уровень  (20—24  балла):  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  количество  ошибок  возросло  до  3,  требовалась  помощь  логопеда.  Неправильное  определение  ударного  звука  в  одном  из  слов  и  возможные  ошибки  в  определении  линейной  последовательности  звуков  в  слове  и  подборе  слова  на  заданный  звук.

Уровень  ниже  среднего  (11—19  баллов):  ребенок  пытался  справиться  с  заданием,  но  допустил  до  5  ошибок,  не  мог  определить  линейную  последовательность  звуков,  ударный  гласный  звук  и  подобрать  слово  на  заданный  звук.  Помощь  логопеда  помогала  не  во  всех  случаях.

Низкий  уровень  (10  баллов  и  ниже):  ребенок  с  заданиями  не  справился  или  отказался  их  выполнять.

Таблица  1. 

«Результаты  обследования  состояния  фонетического  слуха  у  детей  старшего  дошкольного  возраста»

Анализ  результатов  обследования  фонетического  слуха  показал,  что  у  двух  детей  фонетический  слух  находится  на  уровне  выше  среднего,  ещё  у  двух  —  на  среднем  уровне  и  у  одного  ребенка  на  уровне  ниже  среднего.  В  данном  блоке  заданий  у  детей  в  большей  степени  возникали  трудности  при  подборе  слова  на  заданный  звук.  Также  допускались  ошибки  при  определении  линейной  последовательности  звуков.  Многие  неоднократно  пропускали  гласный  звук  в  словах  МАК  и  ДОМ.  В  слове  КАША  почти  все  дети  сказали,  что  последний  звук  —  [ша].  При  определении  ударного  гласного  звука  в  слове  возникли  трудности  лишь  в  единичных  случаях.  Обработав  результаты,  полученные  при  изучении  фонетического  слуха,  мы  выявили  уровень  развития  фонетического  слуха  в  целом.  Можно  сказать,  что  группа  по  сформированности  фонетического  слуха  находится  на  среднем  уровне. 

ВТОРОЙ  БЛОК  —  изучение  фонематического  слуха.  В  данном  блоке  даются  задания  на  определение  наличия  звука  в  слове,  повтор  слогов  с  оппозиционными  звуками:  па-ба,  та-да-та,  ба-бу-бэ  и  дифференциацию  оппозиционных  звуков. 

Качественная  характеристика: 

В  данном  блоке  максимально  можно  набрать  28  баллов.  Задания  оцениваются  по  следующим  критериям: 

Высокий  уровень  (28  баллов):  ребенок  выполнил  все  задания  правильно.  Без  ошибок  и  помощи  логопеда  определил  наличие  звуков  в  слове,  повторил  слоги  с  оппозиционными  звуками  и  правильно  показал  картинки,  в  названии  которых  есть  оппозиционные  звуки. 

Уровень  выше  среднего  (25—27  баллов):  задание  выполнено  ребенком  правильно,  но  были  допущены  1—2  ошибки  в  повторении  слоговой  цепочки  или  в  определении  наличия  звука  в  слове. 

Средний  уровень  (20—24  балла):  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  количество  ошибок  возросло  до  3—4,  повтор  слоговой  цепочки  со  второго  раза.  Требовалась  помощь  логопеда. 

Уровень  ниже  среднего  (11—19  баллов):  ребенок  пытался  справиться  с  заданием,  но  допустил  5  и  более  ошибок,  определил  наличие  звука  только  в  нескольких  словах,  повтор  слоговой  цепочки  только  с  третьей  попытки.  Помощь  логопеда  помогала  не  во  всех  случаях.

Низкий  уровень  (10  баллов  и  ниже):  ребенок  с  заданиями  не  справился  или  отказался  их  выполнять.

Таблица  2. 

«Результаты  обследования  состояния  фонематического  слуха  у  детей  старшего  дошкольного  возраста»

Проанализировав  полученные  результаты,  можно  сказать,  что  уровень  сформированности  фонематического  слуха  в  целом  находится  на  среднем  уровне.  У  всех  детей,  кроме  одного,  показатели  находятся  на  среднем  уровне.  В  ряде  случаев  допускались  ошибки  при  определении  наличия  звука  в  слове.  Чаще  всего,  дети  не  реагировали  на  заданный  звук  в  тех  случаях,  если  они  произносят  его  дефектно.  Большие  трудности  возникали  при  повторении  слогов  с  оппозиционными  звуками.  Детям  было  трудно  воспроизвести  слоговую  цепочку.  В  большинстве  случаев  правильный  результат  получался  на  третьей  —  четвертой  попытке.  Дифференциация  оппозиционных  звуков  с  показом  картинки  не  вызвала  особых  затруднений.  Дети  выполнили  все  задания  правильно,  кроме  одного:  показать,  где  «косы-козы».  При  исправлении  данной  ошибки  двое  детей  исправились  после  первого  замечания,  а  трем  детям  необходимо  было  ещё  раз  повторить  и  дать  подсказку. 

ТРЕТИЙ  БЛОК  —  изучение  фонематического  восприятия  включает  в  себя  задания  на  определение  первого  звука  в  слове,  определение  последнего  звука  в  слове,  определение  количества  звуков  в  слове. 

Качественная  характеристика: 

В  данном  блоке  максимально  можно  набрать  36  баллов.  Задания  оцениваются  по  следующим  критериям: 

Высокий  уровень  (36  баллов):  ребенок  выполнил  все  задания  правильно.  Без  ошибок  и  помощи  логопеда  определил  место  звука  в  слове  и  сосчитал  количество  звуков. 

Уровень  выше  среднего  (31—35  баллов):  задание  выполнено  ребенком  правильно,  но  были  допущены  1—2  ошибки. 

Средний  уровень  (21—30  баллов):  задание  выполнено  ребенком  самостоятельно,  но  количество  ошибок  возросло  до  3—4,  не  мог  определить  место  звука  в  слове  и/или  количество  звуков  в  слове.  Требовалась  помощь  логопеда. 

Уровень  ниже  среднего  (11—20  баллов):  ребенок  пытался  справиться  с  заданием,  но  допустил  5  и  более  ошибок.  не  мог  определить  место  звука  в  слове  и/или  количество  звуков  в  слове.  Требовалась  помощь  логопеда  и  дополнительная  стимуляция. 

Низкий  уровень  (10  баллов  и  ниже):  ребенок  с  заданиями  не  справился  или  отказался  их  выполнять.

Таблица  3. 

«Результаты  обследования  состояния  фонематического  восприятия  у  детей  старшего  дошкольного  возраста»

Анализ  результатов  обследования  фонематического  восприятия  показал,  что  у  всех  детей  уровень  развития  фонематического  восприятия  находится  на  среднем  уровне.  Все  дети  получили  высокий  балл  за  определение  первого  звука  в  слове.  Некоторым  детям  понадобилось  немного  больше  времени  для  ответа,  так  как  они  проговаривали  вслух  слово,  в  котором  нужно  было  определить  первый  звук.  Подобная  ситуация  с  заданиями  на  определение  последнего  звука  в  слове.  Однако  здесь  почти  все  дети  допустили  ошибку  в  одном  слове:  сказали,  что  в  слове  муха  последний  звук  [ха].  Наблюдались  ошибки,  связанные  с  дифференциацией  первого  и  последнего  звука,  т.е.  вместо  того,  чтобы  назвать  первый  звук  в  слове,  дети  называли  последний  и  наоборот.  Возникали  трудности  при  подсчете  количества  звуков.  Здесь  все  получили  низкий  балл.  В  большинстве  случаев  пришлось  помогать  наглядным  материалом.  Дети  делали  подсчет  звуков,  выкладывая  соответствующие  им  по  цвету  квадратики.  В  целом  можно  сказать,  что  группа  по  уровню  сформированности  фонематического  слуха  находится  на  среднем  уровне. 

Таким  образом,  согласно  нашей  системе  оценок,  при  обследовании  максимально  можно  набрать  92  балла,  из  которых  28  баллов  отводится  на  обследование  фонетического  слуха,  28  —  на  обследование  фонематического  слуха  и  36  —  на  обследование  фонематического  восприятия.  Отсюда  получаем  количественную  характеристику  обследования  фонематических  процессов: 

Высокий  уровень  —  85—92  балла

Выше  среднего  —  78—84  балла 

Средний  уровень  —  68—77  баллов 

Ниже  среднего  —  56—67  баллов 

Низкий  уровень  —  55  баллов  и  ниже 

На  основании  полученных  данных,  у  нас  получились  следующие  группы  детей: 

1.  Дети  со  средним  уровнем  сформированноси  фонематических  процессов

2.  Дети  с  уровнем  сформированности  фонематических  процессов  ниже  среднего 

Для  детей  со  средним  уровнем  сформированности  фонематических  процессов  характерны  незначительные  нарушения  в  определении  линейной  последовательности  звуков  в  слове  и  в  повторе  слогов  с  оппозиционными  звуками.  Дети  данной  группы  допускали  ошибки  при  определении  количества  звуков  в  слове,  требовалась  помощь  логопеда,  пришлось  помогать  наглядным  материалом.  Дети  делали  подсчет  звуков,  выкладывая  соответствующие  им  по  цвету  квадратики.  Были  незначительные  ошибки  при  подборе  слова  на  заданный  звук. 

Детям  с  уровнем  сформированности  фонематических  процессов  ниже  среднего  требовалось  значительно  больше  подсказок.  Наибольшие  трудности  вызывали  задания  на  определения  количества  звуков  в  слове,  подбор  слова  на  заданный  звук  и  повторение  слоговой  цепочки.  В  большинстве  случаев  правильный  результат  получался  на  третьей-четвертой  попытке.  Детям  данной  группы  требовалось  больше  времени  для  ответа,  так  как  они  проговаривали  несколько  раз  вслух  слово,  в  котором  нужно  было  определить  первый  либо  последний  звук,  а  также  ими  неоднократно  проговаривались  названия  картинок,  в  которых  имеется  заданный  звук.  При  подсчете  количества  звуков  пришлось  помогать  наглядным  материалом.  Дети  делали  подсчет  звуков,  выкладывая  соответствующие  им  по  цвету  квадратики.  С  наибольшей  легкостью  дались  задания  на  определение  первого  и  последнего  звука  в  слове.

Таким  образом,  группа  по  сформированности  фонематических  процессов  находится  на  среднем  уровне. 

На  наш  взгляд,  данная  методика  является  эффективной  в  процессе  коррекционной  работы  для  выявления  уровня  сформированности  фонематических  процессов  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  и  дизартрией. 

Список  литературы: 

1. Зайцева  Е.С.,  Шептунова  В.К.  Тестовая  методика  обследования  речи  детей  в  возрасте  4—7  лет  СП6.:  КАРО,  2012. 
2. Мастюкова  Е.М.,  Ипполитова  М.В.  Нарушение  речи  у  детей  с  церебральным  параличом:  Кн.  для  логопеда.  М.:  Просвещение,  1985.
3. Погорелая  С.И.  Логопедическое  обследование  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  с  недоразвитием  речи  (ОНР,  ФФН;  нарушениями  чтения  и  письма,  обусловленными  ОНР  и  ФФН)  и  стёртой  дизартрией.  2008  г.
4. Цвирко  О.Ю.  Формирование  произносительной  стороны  речи  и  исправление  нарушений  звукопроизношения  у  детей.  Барнаул:  2008.