ФОРМИРОВАНИЕ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  ЛОГИЧЕСКИХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  ПОСРЕДСТВОМ  ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ

Тюрина  Юлия  Александровна

студент  4курса,  кафедрапсихологии  и  педагогики  начального  образования  ВСГАО,  РФ,  г.  Иркутск

E-mail:  yita24@mail.ru

Попова  Инга  Маркеловна

научный  руководитель,  ст.  преподаватель  ВСГАО,  РФ,  г.  Иркутск

Система  образования  сейчас  стремительно  меняется.  А  это  означает,  что  школа  должна  подготовить  своих  учеников  к  жизни  за  её  пределами.  Следовательно,  сегодня  важно  вооружить  ученика  такими  универсальными  способами  действий,  которые  помогут  ему  самосовершенствоваться  в  меняющемся  обществе  через  присвоение  нового  социального  опыта.

Одной  из  главных  задач  ФГОС  НОО  является  формирование  у  младших  школьников  познавательных  УУД.  Значимость  формирования  данных  действий  заключается  в  том,  что  именно  младший  школьный  возраст  является  сензитивным  периодом  для  формирования  данного  феномена.  По  окончании  начальной  школы  дети  должны  владеть  всеми  необходимыми  логическими  действиями.

Познавательные  универсальные  учебные  действия  —  это  система  способов  познания  окружающего  мира,  построения  самостоятельного  процесса  поиска,  исследования  и  совокупность  операций  по  обработке,  систематизации,  обобщению  и  использованию  полученной  информации  [1].  Сегодня  существует  множество  средств  формирования  универсальных  учебных  действий,  в  том  числе  и  познавательных  логических  УУД.  Многие  из  них  проверены  временем.

По  мнению  Демидовой  А.Ю.,  замечательным  средством  формирования  познавательных  логических  УУД  является  технология  развития  креативного  мышления.  Данная  технология  развивает  не  только  познавательную  сферу  младшего  школьника,  но  и  интеллектуальную  и  коммуникативную  сферы  [2].

А.М.  Матюшкин  считает,  что  наиболее  эффективным  способом  формирования  познавательных  логических  УУД,  является  использование  в  уроках  проблемных  ситуаций  [3].

Мы  считаем,  что  эффективными  для  указанных  целей  являются  задания  из  технологии  Общей  Теории  Сильного  Мышления  —  Теории  Решения  Изобретательских  Задач  (ОТСМ-ТРИЗ).  Многолетний  опыт  использования  ТРИЗ-технологии  говорит  о  том,  что  дети,  получившие  серьёзную  подготовку  по  ТРИЗ,  проявляют  больший  интерес  к  учёбе,  они  начинают  задумываться  о  стратегической  линии  своей  жизни  [4].

Главная  особенность  ТРИЗ-технологии  заключается  в  том,  что  в  ней  практически  отсутствуют  интуитивные  варианты  поиска  решения,  а  основной  упор  перенесен  на  осознанные  операции  мышления.  ТРИЗ-технология  создавалась,  чтобы  заменить  интуитивное  мышление  такой  стратегией  мышления,  которая  позволяла  бы  каждому  хорошо  подготовленному  специалисту  осознанно  и  целенаправленно  получать  такие  же  результаты  [4].

ТРИЗ-технология  включает  в  себя  множество  методов  и  приемов,  которые  обладают  потенциалом  развития  познавательных  логических  УУД,  например:  мозговой  штурм,  синектика,  морфологический  анализ,  метод  каталога,  данетка  и  др.

Для  наиболее  полного  понимания  специфики  формирования  познавательных  логических  УУД,  мы  сопоставили  творческие  задания  технологии  ТРИЗ  с  соответствующими  им  логическими  УУД.

Мозговой  штурм  предполагает  постановку  задачи  и  нахождения  способов  ее  решения  посредством  выбора  идеального  решения  [5].  Обозначенный  метод  способствует  формированию  такого  логического  действия  как  выдвижение  гипотез  и  их  обоснование.  В  ходе  мозгового  штурма  учащиеся  предлагают  всевозможные  гипотезы,  мнения,  предположения  и  доказывают,  почему  тот  или  иной  вариант  является  верным.

Синектика  —  это  метод  аналогий.

а.   личностная  аналогия  (эмпатия).  Предложить  ребенку  представить  самого  себя  в  качестве  какого-нибудь  предмета  или  явления  в  проблемной  ситуации;

б.  прямая  аналогия.  Основывается  на  поиске  сходных  процессов  в  других  областях  знаний  (вертолет  —  аналогия  стрекозы,  подводная  лодка  -  аналогия  рыбы  и  т.  д.);

в.   фантастическая  аналогия.  Решение  проблемы  осуществляется,  как  в  волшебной  сказке,  т.  е.  игнорируются  все  существующие  законы  (нарисуй  свою  радость  -  возможные  варианты:  солнце,  цветок;  изобрази  любовь  —  это  может  быть  человек,  растение)  и  т.  д.  [9].  В  процессе  выполнения  заданий  у  детей  актуализируются  логические  действия:  построения  логической  цепочки  рассуждений  и  сравнение.  Дети  сравнивают  различные  предметы  или  явления,  выделяя  основания  для  размышления,  потом  приходят  к  установлению  аналогии  данных  предметов  или  явлений.

Суть  метода  морфологического  анализа  заключается  в  комбинировании  разных  вариантов  характеристик  определённого  объекта  при  создании  нового  образа  этого  объекта.  Цель  этого  метода  —  выявить  все  возможные  факты  решения  данной  проблемы,  которые  при  простом  переборе  могли  быть  упущены  [9].  Для  успешного  использования  данного  метода  учащиеся  должны  владеть  логическими  действиями  анализа  и  синтеза.  Соединяя  различные  характеристики  объекта,  учащиеся  получают  совершенно  новый  объект.

Метод  каталога  позволяет  в  большой  степени  решить  проблему  обучения  младших  школьников  творческому  рассказыванию  [5].  Логические  действия  анализа,  синтеза  и  сравнения  являются  базовыми  действиями  для  использования  метода  каталога.  С  помощью  различных  вопросов,  характеристик,  учащиеся  могут  составить  полную  и  ясную  картину  события,  явления,  которые  затем  могут  сравниваться  между  собой.  Например,  данный  метод  используется  в  основном  в  1—2  классах.  Детям  дается  книга  с  рассказами  или  сказками,  которая  имеет  минимальное  количество  иллюстраций.  Учитель  задает  вопросы,  благодаря  которым  будет  строиться  сказка.  Школьники  методом  «тыка»  находят  в  тексте  слова,  которые  никоим  образом  не  связаны  между  собой.  И  эти  выбранные  слова,  с  помощью  вопросов  учителя,  связываются  в  единый  сюжет,  и  получается  совершенно  новое  произведение.

Метод  «Данетка»  позволяет  научить  детей  находить  существенный  признак  в  предмете,  классифицировать  предметы  и  явления  по  общим  признакам,  слушать  и  слышать  ответы  других,  строить  на  их  основе  свои  вопросы,  точно  формулировать  свои  мысли  [5].  Данный  метод  соединяет  в  себе  почти  все  логические  действия.  Для  нахождения  существенного  признака  предмета  необходимо  действие  анализа;  чтобы  понять  связи  между  предметами,  нужно  проследить  их  причинно-следственные  связи;  для  точной  формулировки  вопросов  необходимо  уметь  строить  логические  цепочки  и  так  далее.  Предположим,  учителю  необходимо  отгадать,  какой  предмет  спрятали  дети.  Для  этого  учитель  задает  вопросы  детям  о  свойствах  этого  предмета,  а  дети  должны  отвечать  только  «да»  и  «нет».  Данный  метод  пользуется  огромной  популярностью  у  младших  школьников.

Основу  ТРИЗ-технологии  составляют  творческие  задания.  По  мнению  Филичевой  И.В.,  творческим  заданием  является  такая  форма  организации  учебной  информации,  где  вместе  с  заданными  условиями  и  неизвестными  данными,  содержится  указание  учащимся  для  самостоятельной  творческой  деятельности,  которая  направлена  на  реализацию  их  личностного  потенциала  и  получение  требуемого  образовательного  продукта  [8].

В  нашей  работе  мы  ориентируемся  на  определение  И.Э.  Унта.  Он  говорит  о  том,  что  творческие  задания  —  это  задания,  требующие  от  учащихся  творческой  деятельности,  в  которых  школьнику  необходимо  найти  способ  решения,  применить  знания  в  новых  условиях,  создать  что-то  субъективно  новое  [7].

Мы  считаем,  что  наиболее  продуктивным  методом  формирования  познавательных  логических  универсальных  учебных  действий  является  система  творческих  заданий.

Творческая  деятельность  на  уроках  в  начальной  школе  должна  быть  представлена  единой  системой  творческих  заданий,  через  которую  и  происходит  усвоение,  осмысление  конкретных  деталей,  понятий,  формирование  навыков.

Под  системой  творческих  заданий,  по  мнению  Г.В.  Тереховой,  понимается  упорядоченное  множество  взаимосвязанных  творческих  заданий,  которые  нацелены  на  познание,  создание,  преобразование  и  использование  в  новом  качестве  объектов,  ситуаций,  явлений,  ориентированы  на  развитие  творческих  способностей  младших  школьников  в  учебном  процессе  [6].

На  основе  анализа  литературы  (Г.С.  Альтшуллер,  В.А.  Бухвалов,  М.А.  Данилов,  А.М.  Матюшкин  и  др.)  мы  выделили  следующие  требования  к  творческим  заданиям,  которые  мы  будем  использовать  в  своем  исследовании:

·     открытость  (содержание  проблемной  ситуации  либо  противоречия)  —  для  формирования  познавательных  логических  УУД  в  творческих  заданиях  должно  присутствовать  такое  содержание,  с  помощью  которого  дети  имели  бы  возможность  отыскать  новое  решение  имеющейся  проблемы;

·     возможность  различных  способов  решения  —  это  значит,  что  дети  должны  перебрать  различные  варианты  решения  данной  проблемы  и  в  конце  прийти  к  одному  наиболее  правильному  и  оптимальному;

·     учет  актуального  уровня  развития  и  учет  возрастных  особенностей  учащихся  —  задания  должны  быть  соразмерны  возможностям  младших  школьников.  Преподаватель  должен  использовать  для  этого  принцип  дифференциации  обучения.

Проанализировав  исследование  Л.А.  Ерофеевой  мы  пришли  к  выводу,  что  творческие  задания  приводят  к  преобразованию  познавательных  мотивов  учения  от  обычных  форм  (любопытство,  любознательность)  к  более  сложным  (интерес,  интеллектуальные  мотивы)  [3].

Достаточно  принципиально  продумать,  с  помощью  какого  метода  мы  будем  использовать  приемы  ТРИЗ-технологии  в  работе  с  младшими  школьниками.  Наиболее  приемлемым  и  действенным  является  метод  игры,  потому  что  для  учащихся  начальной  школы  именно  игровой  мотив  является  более  эффективным.  В  игре  дети  получают  свободу  и  самостоятельность,  добровольное  принятие  на  себя  конкретных  правил  и  законов.  Создание  игровых  ситуаций  позволяет  привлечь  непроизвольное  внимание  детей.  Также  эффективное  воздействие  имеют  и  дидактические  игры,  внедрение  которых  в  качестве  учебного  материала  позволяет  преподавателю  учить  детей  сопоставлять  предметы,  сравнивать  их,  многократно  упражняясь  в  названии  цвета,  формы,  величины,  производя  простейшую  классификацию  [6].  К  примеру,  использование  приема  ТРИЗ-технологии  «Данетка»  может  проходить  в  форме  игры.  Учащимся  предлагается  задавать  друг  другу  вопросы  по  теме  проблемы;  один  ученик  берет  мячик  и,  кидая  его  своему  однокласснику,  задает  вопрос.

Стоит  отметить,  что  игровая  деятельность  сопровождает  учебную  деятельность  на  протяжении  начального  этапа  обучения  ребенка  в  школе,  так  как,  к  примеру,  первоклассник  получает  больше  всего  знаний,  умений  и  навыков  именно  в  игре.

На  последующем  этапе  исследования  решалась  следующая  цель:  в  педагогическом  процессе  экспериментально  создать  и  апробировать  программу  по  формированию  познавательных  логических  УУД  посредством  ТРИЗ-технологии  для  учащихся  2  класса.

Программа  по  формированию  познавательных  логических  УУД  рассчитана  на  2  месяца  и  включает  проведение  7  уроков  по  системе  развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина-В.В.  Давыдова.  Уроки  проводились  в  контексте  предмета  «Окружающий  мир».

При  составлении  уроков  использовались:  тематическое  планирование  по  окружающему  миру,  составленное  учителем;  учебник  Е.В.  Чудиновой  и  Е.Н.  Букварёвой  «Окружающий  мир»  для  2  класса  начальной  школы;  материалы  Н.Н.  Хоменко  «ТРИЗ-технология»,  В.А.  Курышева  «ТРИЗовый  подход  при  решении  задач».

На  основании  названных  условий,  нами  была  разработана  программа  формирования  логических  универсальных  учебных  действий  у  учащихся  2  класса.  На  начальном  этапе  разработки  нашей  программы  мы  выбрали  те  логические  действия,  которые  мы  хотим  сформировать  у  второклассников.  Для  этого  мы  опирались  на  результаты  проведенного  диагностического  исследования.  Этими  логическими  действиями  оказались:  анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение,  построение  логической  цепочки  рассуждения,  выдвижение  гипотез  и  их  обоснование.

Далее  осуществлялся  подбор  приемов  ТРИЗ-технологии.  Здесь  выполнялось  следующее  условие  нашего  исследования:  подобранные  приемы  должны  соответствовать  формируемым  логическим  УУД.  О  данном  сопоставлении  мы  говорили  выше.

На  следующем  этапе  разработки  нашей  программы  мы  наполняли  подобранные  приемы  ТРИЗ-технологии  учебным  содержанием.  Данное  учебное  содержание  основывалось  на  материалах  курса  «Окружающий  мир».  Учебные  задания  формулировались  в  соответствии  с  требованиями  к  творческим  заданиям.  Обращалось  внимание  на  то,  смогут  ли  дети  выполнить  данные  задания.  Задания  формировались  в  соответствии  с  темами  уроков.  Например,  метод  (прием)  «Синектика  —  личностная  аналогия»  был  использован  в  уроке  «Луна  —  естественный  спутник  Земли».  В  данном  учебном  задании  детям  необходимо  было  разделиться  на  группы  и  показать  схему  движения  Луны,  Земли  и  Солнца.  Причем,  догадаться,  как  это  сделать  они  должны  были  самостоятельно  по  представленной  схеме.  В  группе  было  3  человека:  ученик-Солнце,  ученик-Луна  и  ученик-Земля.

На  заключительном  этапе  разработки  нашей  программы  формирования  познавательных  логических  УУД  мы  выяснили,  какие  приемы  мы  можем  использовать  вместе  с  игровым  методом.  Наиболее  приемлемым,  по  нашему  мнению,  оказался  прием  «Данетка».  Данный  прием  очень  легко  применять  в  дидактической  игре.  В  нашей  программе  это  была  дидактическая  игра  с  мячом,  проводилась  она  на  заключительном  этапе  урока  для  обобщения  и  систематизации  материала.

Результаты  экспериментальной  деятельности  позволяют  утверждать,  что  предложенная  программа  может  являться  одним  из  путей  решения  проблем  формирования  логических  действий.

Таким  образом,  наиболее  продуктивным,  по  нашему  мнению,  средством  формирования  познавательных  логических  УУД  у  младших  школьников  в  педагогическом  процессе,  являются  задания  технологии  ОТСМ-ТРИЗ.  ТРИЗ  —  это  управляемый  процесс  создания  нового,  соединяющий  в  себе  точный  расчет,  логику,  интуицию  [9].  Данная  технология  позволяет  эффективно  решать  проблему  формирования  познавательных  УУД  в  целом.  Эта  технология  обладает  большим  арсеналом  приемов  и  методов  формирования  познавательных  логических  УУД.

Нам  кажется  перспективным  формирование  всех  универсальных  учебных  действий  у  младших  школьников  посредством  ТРИЗ-технологии.

Список  литературы:

1. Асмолов  А.Г.  Системно-деятельностный  подход  к  разработке  стандартов  нового  поколения  /  А.Г.  Асмолов  //  Педагогика.  —  2009.  —  №  9.  —  С.  18—22
2. Демидова  М.Ю.  Оценка  достижения  планируемых  результатов  в  начальной  школе:  в  2  ч  /  М.Ю.  Демидова  М.:  Просвещение,  2009.
3. Ерофеева  Л.А.  Творческие  задания  как  средство  воспитания  интеллектуальных  мотивов  учения  (на  примере  иностранного  языка):  Дисс  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.01  /  Ерофеева  Лидия  Алексеевна.  Екатеринбург,  2004.  —  с.  186—202. 
4. Матюшкин  А.М.  Проблемные  ситуации  в  мышлении  и  обучении  /  А.М.  Матюшкин.  М.:  Просвещение,  1972.  —  208  с.
5. Мурашковска  И.Н.  Игры  для  занятий  ТРИЗ  с  детьми  младшего  возраста  /  И.Н.  Мурашковска  //  Пачатковая  школа.  2000.  №  2.
6. Терехова  Г.В.  Творческие  задания  как  средство  развития  креативных  способностей  школьников  в  учебном  процессе:  Автореф.  дисс.  ...  канд.  педагог.  наук  /  Г.В.  Терехова.  Екатеринбург,  2002.  —  148  с.
7. Унт  И.Э.  Индивидуализация  и  дифференциация  обучения  /  И.Э.  Унт.  М.:  Просвещение,  1990.  —  260  с.
8. Филичева  И.В.  Развитие  познавательных  интересов  учащихся  через  решение  творческих  заданий  [Электронный  документ]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://festival.nicsnail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=117&Itemid=57.  —  (дата  обращения  23.04.14).
9. Хоменко  Н.Н.  Теория  решения  изобретательских  задач  [Электронный  документ]  –  Режим  доступа.  —  URL:  http://jlproj.org.  —  (дата  обращения  25.05.14).