ФОРМИРОВАНИЕ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  ПРИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ПРОЕКТОВ

Стещенко  Анатолий  Николаевич

студент  2  курса  факультета  повышения  квалификации  КГУ,  РФ,  г.  Курск

E-mail:  Olga_lukashova@mail.ru

Чертков  Николай  Вениаминович

научный  руководитель,  канд.  г.  наук,  доцент  кафедры  физической  географии  и  геоэкологии  КГУ,  РФ,  г.  Курск

Эффективность  процесса  формирования  исследовательской  компетенции  учащихся  основной  школы,  в  т.  ч.  во  время  организации  внеурочной  работы  значительно  повышается,  при  условии  вовлечения  обучающихся  в  проектную  деятельность,  так  как  в  ходе  ее  реализации  используются  методы  и  приемы  обучения,  организующие  исследовательскую  деятельность.

Наиболее  полно,  с  нашей  точки  зрения,  подтвердить  выше  приведенную  гипотезу  может  организация  школьных  эколого-образовательных  проектов.  Эта  универсальная  форма  организации  познавательной  и  практикоориентированной  деятельности  школьников,  способствует  формированию  личностных  характеристик  выпускника,  определенных  требованиями  ФГОС  ООО.

В  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  ООО  и  С(П)О  образовательные  компетенции  представлены  на  трех  уровнях,  соответствующих  содержанию  образования:  предметном,  общепредметном  и  метапредметном.  Последние  являются  ключевыми  и  относятся  к  общему  содержанию  образования.

Примером  метапредметной  компетенции  может  служить  исследовательская  компетенция.  При  выявлении  главных  критериев,  определяющих  исследовательскую  компетентность  в  постановке  эколого-образовательных  проектов  мы  опирались  на  работу  Е.В.  Феськовой,  которая  определяет  исследовательскую  компетентность  как  «…совокупность  знаний,  умений,  навыков  и  способов  деятельности,  позволяющих  человеку  быть  в  позиции  исследователя  по  отношению  к  окружающему  миру,  выражающуюся  через  чувствительность  к  проблемам  окружающего  мира,  умение  распознать  и  разрешить  проблемную  ситуацию  с  любым  произвольным  объектом  или  явлением  окружающего  мира,  используя  для  этого  различные  теоретические  и  эмпирические  источники  информации»  [3].

Экологическое  образование  и,  связанное  с  ним  образование  в  интересах  устойчивого  развития,  по  своей  сути  обладают  высокопотенциальными  возможностями  формирования  основных  компетенций,  так  как  основаны  они  на  идее  вовлечения  школьников  в  различные  виды  деятельности  по  изучению  и  улучшению  окружающей  среды.  Практика  показала,  что  достаточно  высокие  положительные  результаты  дает  выполнение  эколого-образовательных  проектов.  Они,  выполняясь  на  основе  организации  внеклассной  деятельности  школьников,  позволяют  делать  их  знания  о  состоянии  окружающей  их  среды  личностно  значимыми  для  выстраивания  своих  отношений,  как  с  природным,  так  и  социальным  окружением.  И  если  рассмотреть  исследовательскую  компетентность  с  этих  позиций,  то  она  будет  представляет  собой:

·     совокупность  различных  знаний  в  области  экологии  и  устойчивого  развития; 

·     умения  видеть  и  решать  экологические  проблемы  разного  уровня  проявления;

·     способность  четко  представлять  себе  путь  решения  проблемы  и  конечный  результат  выбранной  деятельности;

·     умение  последовательно  планировать  свою  деятельность  для  получения  запланированного  результата;

·     умение  осуществлять  сбор  и  анализ  необходимой  информации  (с  различных  источников);

·     умение  выбирать  наиболее  оптимальные  методы  выполнения  работы,  посильные  для  самостоятельного  применения  учащимися;

·     заинтересованность  в  выполнении  самого  исследования  до  конца;

·     умение  представлять  результаты  исследования;

·     способность  применять  полученные  результаты  в  конкретной  природоохранной  деятельности  и  (или)  в  оптимизации  исследуемого  природопользования.

Таким  образом,  исследовательская  компетентность  наиболее  полно  отражает  современные  требования  к  качеству  школьного  образования  в  аспекте  формирования  личностных  компетенций  учащегося.

Проектная  деятельность  школьников  представляет  собой  особую  форму  их  учебно-познавательной  активности.  Если  рассмотреть  исследовательскую  компетентность  в  контексте  ее  формирования  в  ходе  организации  проектной  деятельности  обучающихся,  то  можно  увидеть  ряд  совпадений  в  их  структурах.  Проектная  деятельность  —  это  деятельность  по  проектированию  собственного  исследования,  предполагающая  выделение  целей  и  задач,  выделение  принципов  отбора  методик,  планирование  хода  исследования,  определение  ожидаемых  результатов,  оценка  реализуемости  исследования,  определение  необходимых  ресурсов  [2].

Следовательно,  реализация  проектной  деятельности  невозможна  без  сформированности  исследовательской  компетенции,  а  постановка  учебно-исследовательской  деятельности  не  будет  иметь  результативности  без  умения  проектировать  этапы  выполнения  исследования  и  представлять  желаемый  конечный  результат.

Объединение  двух  этих  процессов  возможно  на  основе  реализации  идей  образования  для  устойчивого  развития.  Именно  оно  призвано  подготовить  человека  к  тому,  чтобы  он  не  только  был  способен  жить  в  меняющемся  мире,  но  и  строил  будущее  сам,  своими  руками.  Приобретенный  теоретический  и  практический  опыт  позволит  учащимся  в  будущем  принимать  индивидуальные  и  коллективные  решения  локального  и  глобального  характера  для  улучшения  качества  жизни  без  угрозы  для  будущего  планеты.  Для  того  чтобы  в  реальной  жизни  воплощать  эти  идеи  человеку  необходимо:

·     знать  и  понимать  основные  закономерности  существования  окружающего  мира,  применять  эти  знания  в  повседневной  жизни;

·     уметь  взаимодействовать  с  природным,  техногенным  и  социальным  окружением;

·     уметь  критически  осмыслять  информацию  о  явлениях  и  событиях  в  окружающей  среде;

·     принимать  ответственные  решения  и  осознавать  последствия  своих  действий;

·     проявлять  социальную  активность.

Школьный  эколого-образовательный  проект  имеет  свою  специфику,  хотя  реализуется  на  основе  общих  принципов  технологии  проектной  деятельности  школьников.  Работа  по  такому  проекту  предполагает  значительную  исследовательскую  деятельность  на  всех  этапах  его  выполнения.  Например,  работа  по  выбору  приоритетной  проблемы  исследования  [1]  (Табл.  1).

Таблица  1.

Результаты  исследования  проблемы

Основные  виды  деятельности,  в  которые  вовлекаются  школьники  в  ходе  выполнения  проекта,  позволяют  им  не  только  изучать  окружающую  среду,  но  и  находить  пути  улучшения  ее  состояния.  К  одному  из  основных  видов  деятельности  относится  культурно-образовательная  деятельность  (учиться  познавать  и  делать),  которая  предполагает  комплексное  изучение  и  оценку  состояния  окружающей  человека  природной,  хозяйственной,  социальной  и  культурной  среды  на  основе  применения  современных  методик.

Приведем  два  примера  заданий,  организующих  исследовательскую  деятельность  школьников. 

Задание  1.  Сбор  и  обработка  информации.  Выявление  особенности  миграции  населения  на  примере  изменения  места  жительства  членов  семьи  разного  поколения.

Для  выполнения  задания  необходимо  выбрать  не  менее  100  семей,  проживающих  в  районе  наблюдения.  Анкетирование  семьи  школьниками  должно  проводиться  только  при  участии  (или  согласии)  взрослых.  Анкетирование  анонимное,  без  указания  фамилий.  Место  проживания  указывать  крестиком.  Запись  при  анкетировании  (табл.  6).  При  обработке  данных  необходимо  выявить  следующее:

1.  Общее  количество  семей,  поменявших  свое  местожительство  в  направлении  «село-город»  в  период  жизни  трех  поколений;

2.  Общее  количество  семей,  поменявших  свое  местожительство  в  направлении  «город-город»  в  период  жизни  трех  поколений;

3.  Общее  количество  семей,  не  менявших  свое  местожительство  в  период  жизни  трех  поколений.

Таблица  2.

Место  проживания  членов  семьи  в  различных  поколениях

Сделать  вывод  о  наличии  или  отсутствии  миграций.  При  наличии  миграции  определить  приоритетное  направление  перемещение  людей  и  подсчитать  процентное  соотношение  коренных  жителей  и  прибывших  на  современное  местожительство  в  пределах  трех  различных  поколений.

Задание  2.  Оценка  экологического  состояния  территории.  Оцените  состояние  микрорайона  школы  по  интенсивности  использования  дорожно-транспортной  сети  методом  бальной  оценки  по  следующим  показателям:

·     магистральные  дороги  с  очень  интенсивным  регулируемым  (с  наличием  светофоров,  наземных  пешеходных  переходов)  движением  транспорта,  в  т.  ч.  транзитного  с  двумя  полосами  движения  —  8  баллов;

·     магистральные  улицы  общегородского  значения  с  интенсивным  двухрядным  регулируемым  движением  —  7  баллов;

·     дороги  непрерывно  скоростного  движения  —  6  баллов;

·     улицы  с  непрерывным  движением  —  5  баллов;

·     улицы  районного  значения  с  двухрядным,  с  относительно  небольшой  интенсивностью  регулируемым  движением  —  4  балла;

·     улицы  районного  значения  с  небольшой  интенсивностью  регулируемого  движения,  в  случаях  запрещения  проезда  по  ним  в  определенные  часы  грузового  транспорта,  —  3  балла;

·     улицы,  где  разрешен  проезд  только  легкового  транспорта  —  2  балла;

·     улицы,  дороги,  проезды  местного  значения,  с  небольшой  интенсивностью  движения  —  1  балл.

Результат  представить  в  вид  картосхемы  с  пояснением.  Сделать  вывод  об  уровне  загрязнения  дорог  транспортом.

Выше  приведенные  примеры  показывают,  что  исследовательская  компетентность  и  проектная  деятельность  тесно  взаимосвязаны  между  собой,  а  степень  их  сформированности  определит  возможность  сокращения  экологических  проблем  взаимодействия  общества  и  природы  в  будущем. 

Список  литературы:

1. Лукашова  О.П.  Школьный  экологический  проект  [Текст]:  //  География  и  экология  в  школе  XXI  века.  —  2005.  —  №  8.  —  С.  68—73. 
2. Поливанова  К.Н.  Проектная  деятельность  школьников:  пособие  для  учителя  /  К.Н.  Поливанова.  [Текст]:  М:  Просвещение,  2008.  —  192  с
3. Феськова  Е.В.  Становление  исследовательской  компетентности  учащихся  в  дополнительном  образовании  и  профильном  обучении  /  Е.В.  Феськова:  дисс.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.01.  [Текст]  Красноярск,  2005.