МЕТОД  ПРОЕКТОВ  НА  УРОКЕ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА  КАК  СРЕДСТВО  АКТИВИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ

Саушкина  Нина  Константиновна

студент  4  курса,  факультет  иностранных  языков  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева»,  РФ,  г.  Саранск

E-mail: 

Одной  из  актуальных  проблем  в  преподавании  иностранного  языка  в  средней  школе  сегодня  является  необходимость  применения  полученных  знаний  учащимися  на  практике.  Предоставление  необходимых  фоновых  знаний  изучающим  иностранные  языки  может  достигаться  различными  технологиями  преподавания.  Для  достижения  формирования  умения  учащихся  работать  самостоятельно,  смещения  акцента  с  активной  деятельности  учителя  на  активную  деятельность  учащихся  целесообразно  применять  в  учебно-воспитательном  процессе  средней  школы  метод  проектов.

Метод  проектов  даёт  возможность  использовать  полученные  знания  на  практике  и  при  этом  генерировать  новые  идеи,  развивать  учебно-познавательный  процесс  и  творческие  способности  у  учащихся. 

Следует  отметить,  что  применение  проектной  методики  в  учебной  деятельности  повышает  интерес  учащихся  к  изучению  иностранного  языка  посредством  развития  внутренней  мотивации.  А  позитивная  мотивация  —  это  ключ  к  успешному  изучению  иностранных  языков.  И,  что  очень  важно,  происходит  перенос  центра  процесса  обучения  с  учителя  на  ученика.  Современные  подходы  к  обучению  языка  особо  отмечают  важность  сотрудничества  и  взаимоотношения  между  учениками  как  мотивирующего  фактора  [1,  с.  38].

Проектная  работа  направлена  на  решение  определённой  проблемы,  на  достижение  наилучшим  способом  заранее  запланированного  результата.  Эта  деятельность  может  включать  в  себя  элементы  исследований,  рефератов,  докладов  и  других  видов  самостоятельной  реализации  собственных  идей  учащихся,  но  только  как  способов  достижения  результата  проекта  [3,  с.  39].

Как  говорилось  выше,  основу  проекта  составляет  какая-либо  проблема.  Для  решения  этой  проблемы  учащимся  необходимо  не  только  знание  языка,  но  и  владение  немалым  объемом  разнообразных  знаний  в  других  предметных  областях.  Кроме  того,  должны  быть  развиты  определённые  коммуникативные,  интеллектуальные  и  творческие  умения  и  навыки.

Вместе  с  тем,  проектная  технология  направлена  на  раннее  формирование  профессионально-значимых  компетенций  у  учащихся,  на  развитие  личности  школьников,  их  творческих  способностей,  самостоятельности  при  выполнении  проекта.  При  этом  она  сочетает  в  себе  все  виды  учебно-познавательной  работы:  индивидуальный,  парный,  групповой,  коллективный  [2,  с.  140].

На  практике  применение  метода  проектов  приводит  к  трансформации  роли  и  функции  педагога.  Учитель  выступает  в  роли  наблюдателя,  помощника,  координатора,  консультанта,  познавательной  деятельности  своих  учеников.  Главной  задачей  учителя  при  этом  становится  не  передача  определённых  знаний,  а  указание  на  вариативность  способов  работы.

Учитель  должен  быть  готов  к  тому,  что  возможно  возникнет  необходимость  изменить  способы  и  методы  взаимодействия  с  учениками.  В  учителе  должно  предстать  новое  понимание  себя  и  своих  учеников  в  учебном  процессе.  При  конструировании  взаимоотношений  «учитель-ученик»  результаты  могут  быть  продуктивными  только  в  том  случае,  если  их  совместная  работа  имеет  характер  сотрудничества,  партнёрства,  если  учитель  уважительно  относится  к  проявлениям  самостоятельности  ученика.  В  противном  случае  работа  ученика,  его  самоуправление  действиями  незначительны.  Такие  действия  не  мотивированы  его  собственными  желаниями,  а  это  значит,  что  и  присвоения  результата  в  виде  освоенного  действия  нет,  как  нет  и  организации  проектной  деятельности  [5,  с.  43].

Однако,  организуя  проектную  деятельность  учащихся,  следует  помнить  о  ряде  обстоятельств,  которые  необходимо  учитывать  при  работе.  Приступая  к  работе  над  проектом,  автор  должен  иметь  определённую  степень  готовности.  И,  конечно,  проектом  должна  быть  работа,  которая  требует  поиска  новых  решений,  даёт  возможность  получать  новые  знания  и  умения.

Для  проекта  характерна  строгая  структурированность.  Чаще  всего  выделяют  три  основных  структурных  компонента  проекта:  подготовительный,  основной  и  заключительный.  Иногда  к  нему  дополняется  этап  практического  использования  результатов,  полученных  в  ходе  проекта  [6,  с.  67].

На  подготовительном  этапе  работы  над  проектом  вводится  и  обсуждается  тема,  параллельно  предоставляется  базовая  лексика,  возможно  грамматика,  учащимися  осваиваются  основные  предложения  по  предложенной  теме.  Следует  помнить,  что  задания  должны  соответствовать  индивидуальному  уровню  каждого  участника  проекта.  Зачастую  именно  тема  проекта,  в  конечном  итоге,  определяет  успешность  и  эффективность  проектной  работы  в  целом.

На  организационном  этапе  работы  очень  важно  не  только  сформулировать  тему  и  конечную  цель  проекта,  также  необходимо  определить  временные  рамки,  составить  и  обсудить  примерный  план  работы,  рассмотреть  способы  сбора  и  вид  необходимой  информации,  выбрать  оптимальную  форму  презентации  результатов.

Далее  следует  основной  этап.  Как  правило,  на  этой  стадии  деятельность  выходит  за  рамки  классной  комнаты.  Главной  задачей  является  сбор  информации.  При  этом  учащиеся  проводят  работу  с  различными  источниками  информации,  поиском  новых  знаний,  формированием  собственного  мнения  и  взгляда  на  объект  исследования.

Возможность  применения  иностранного  языка  в  ситуациях  реальной  повседневной  жизни  на  данном  этапе  способствует  оптимальному  усвоению  и  закреплению  знаний  иностранного  языка.

Третий  этап  работы  —  это  непосредственно  презентация  проекта.  Авторы  работы  должны  сами  решить,  в  каком  виде  они  представят  свой  проект.  Немаловажным  является  осознание  учащимися  положительного  опыта  в  проделанной  работе  [4,  с.  280].

Примером  проекта  по  немецкому  языку  для  учащихся  одиннадцатых  классов  может  служить  проект  на  тему  „Die  Filmkunst“.  По  своему  типу  предложенный  проект  с  открытой  координацией,  текстовый,  продуктивный,  групповой,  краткосрочный  монопроект.  Он  предусматривает  выполнение  следующих  задач: 

·     образовательных:  формирование  коммуникативных  умений  и  речевых  навыков,  обеспечивающих  познавательно-коммуникативные  потребности  учащихся  старших  классов;  развитие  умений  использования  письменной  речи  в  ходе  проектно-исследовательской  работы;  совершенствование  навыков  чтения  учащимися  с  целью  полного  понимания  содержания  публикаций  научно-популярного  характера;

·     развивающих:  развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей,  приобретение  опыта  творческой  деятельности;  приобретение  опыта  проектно-исследовательской  работы;  развитие  умений  генерировать  идеи;  развитие  умений  участвовать  в  беседе,  высказывать  и  аргументировать  свою  точку  зрения  по  предложенной  теме;  развитие  общеучебных  умений  и  навыков,  в  том  числе  учебно-организационных,  учебно-интеллектуальных,  учебно-коммуникативных  и  учебно-информационных;  развитие  художественного  вкуса; 

·     воспитательных:  воспитание  интереса  к  изучению  немецкого  языка;  формирование  познавательной  активности  учащихся;  воспитание  этики  межличностного  общения,  а  также  умения  работать  в  сотрудничестве  в  процессе  межкультурного  общения;  расширение  эрудиции  учащихся;  культуроведческое  обогащение.

Projekt:  Wer  ist  nach  Ihrer  Meinung  der  beste  Schauspieler  (die  beste  Schauspielerin)  der  Gegenwart?  Machen  Sie  eine  Collage  zu  diesem  Thema.  Sammeln  Sie  dazu  die  Bilder,  Fotos,  verschiedene  Ausschnitte  aus  den  Zeitungen  oder  Zeitschriften,  die  über  diesen  Schauspieler  (diese  Schauspielerin)  informieren.  Bemühen  Sie  sich  zu  erklären,  warum  nach  Ihrer  Meinung  dieser  Schauspieler  der  Beste  ist.  Beweisen  Sie  Ihre  Aussprüche.

Таким  образом,  исходя  из  вышеизложенного,  можно  резюмировать  следующее:  проектная  методика  личностно  ориентирована,  она  подразумевает  учёт  и  использование  в  процессе  обучения  индивидуальных  свойств  учащихся.  Всё  это  позволяет  вызвать  у  школьников  мотивацию  и  интерес  к  учебной  деятельности,  а  значит,  активизировать  самостоятельную  деятельность  учащихся.

Список  литературы:

1. Душеина  Т.В.  Проектная  методика  на  уроках  иностранного  языка  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  2009.  —  №  5.  —  С.  38—41.
2. Побокова  О.А.  Новые  технологии  в  обучении  языку:  проектная  работа  //  Новые  возможности  общения:  достижения  лингвистики,  технологии  и  методики  преподавания  языков.  Иркутск:  Пресс,  2003.  —  140  с.
3. Полат  Е.С.  Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  2009.  —  №  2,  3.  —  С.  37—45. 
4. Сергеев  И.С.  Как  организовать  проектную  деятельность  учащихся:  практическое  пособие  для  работников  общеобразовательных  учреждений.  М.:  АРКТИ,  2004.  —  280  с.
5. Сокол  И.А.  Проект  как  метод  реализации  коммуникативного  подхода  в  обучении  иностранному  языку  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  2008.  —  №  1.  —  43  с.
6. Тамбовкина  Т.Ю.  Развитие  профессиональной  автономии  у  будущих  учителей  иностранного  языка  с  использованием  метода  проекта  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  2009.  —  №  5.  —  С.  63—68.