Статья опубликована в рамках: XXI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 05 июня 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Лагутина Е.И. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СИСТЕМА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(21). URL: http://sibac.info/archive/guman/6(21).pdf (дата обращения: 15.10.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ВИРТУАЛЬНАЯ  ЭКСКУРСИЯ  КАК  СИСТЕМА  ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЫ  ПО  ГЕОГРАФИИ

Лагутина  Елена  Игоревна

студент  магистратуры2-го  года  обучения,  кафедра  физической  географии  и  геоэкологии  КГУ,  РФ,  г.  Курск

E-mail: 

Лукашова  Ольга  Павловна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент,  зав.  кафедрой  физической  географии  и  геоэкологии  КГУ,РФ,  г.  Курск

 

География  является  одной  из  важнейших  в  общей  системе  наук  образовательной  и  воспитательной  дисциплиной.  Нельзя  не  отметить  высокой  роли  географии  в  эстетическом  воспитании  учащихся:  в  формировании  восприятия  прекрасного  и  развитии  творческих  способностей.  Воспитательный  потенциал  географии  этим  не  исчерпывается:  толерантность,  гражданская  позиция,  политическая  грамотность,  патриотизм  —  неполный  перечень  важнейших  качеств,  приобретаемых  в  процессе  географического  образования.  Поэтому  при  всех  современных  изменениях  в  средней  школе  география  должна  оставаться  одним  из  фундаментов  знаний  об  окружающем  мире.

Но  в  условиях  перехода  к  новой  концепции  школьного  географического  образования,  которая  предусматривала  не  косметические,  а  коренные  изменения,  как  в  его  структуре,  так  и  в  содержании,  необходимо  отойти  от  фактологического  подхода  и  усилить  деятельностный,  создав  необходимые  условия  для  реализации  основных  умений  и  навыков  у  школьников  [2,  с.  3].

Поэтому  задача  современного  учителя  достигнуть  высокого  образовательного  результата  на  основе  применения  системно-деятельностного  подхода,  который  положен  в  основу  новых  ФГОС.  Это  одно  из  приоритетных  направлений  школьной  географии,  при  котором  обучающийся  рассматривается  как  активный  субъект  обучения  [1,  с.  449].

Важно,  чтобы  реализация  практической  направленности  осуществлялась  в  единстве  современных  требований  к  организации  учебного  процесса  и  личного  опыта  учащихся.  Ведь  как  ни  обширны  знания,  полученные  из  учебника,  они  не  могут  заменить  собственных  наблюдений,  исследований  и  самостоятельного  творчества.

В  связи  с  этим  важная  роль  должна  отводиться  внеурочной  работе  по  географии,  формы  которой  развиваются  и  совершенствуются  вместе  с  урочной  деятельностью.  Среди  внеурочных  форм  особое  значение  приобретают  экскурсии,  практические  работы,  творческие  проекты,  экологические  тропы  и  т.  д.

Преподавание  географии  немыслимо  без  проведения  экскурсий,  так  как  такая  форма  учебно-воспитательной  работы  школы  играет  важнейшую  образовательную,  воспитательную,  развивающую  роль.  На  экскурсиях  учащиеся  учатся  наблюдать,  ориентироваться  в  пространстве,  сравнивать,  видеть  взаимосвязи  объектов  друг  с  другом  и  условиями  окружающей  среды.

Но  есть  и  негативная  сторона  этого  вопроса.  Проблема  заключается  в  том,  что  сейчас  в  школах  осуществляется  репродуктивное,  воспроизводящее  преподавание  географии.  Такой  вид  репродуктивного  мышления  способствует  только  теоретическому  усвоению  материала,  которое  не  приводит  к  формированию  познавательного  интереса,  не  способствует  творческому  познанию,  расширению  знаний  по  предмету.  В  школьной  практике  экскурсионная  деятельность  не  находит  должного  отражения.  Учителя  зачастую  не  проводят  экскурсии  на  природу,  на  предприятие.  В  силу  ряда  причин.  Отсутствие  желание  у  педагога  организовывать  и  проводить  экскурсии.  Отсутствие  материальных  ресурсов  для  организации  экскурсии.  Нет,  должным  образом,  оформленного  экскурсионного  фонда  (баз  и  маршрутов  экскурсии).

Также  одна  из  серьёзных  проблем  сегодняшней  школы  —  отсутствие  связи  между  теорией  и  практикой.  Дети  не  могут  переложить  полученные  общие  знания  на  изучение  своей  территории,  не  способны  переходить  от  общего  к  частному  и  наоборот,  строить  причинно-следственные  связи,  а  преподаватели  порой  не  готовы  отказаться  от  привычного  репродуктивного  типа  мышления  и  перейти  к  творческому.

Согласно  концепции  ФГОС  планируется  выйти  на  новый  уровень  результатов  школьников,  который  требует  пересмотра  целевых,  содержательных,  процессуальных  компонентов  образования.

Достижение  нового  образовательного  результата  возможно  при  внедрении  во  внеурочную  деятельность  по  географии  виртуальных  экскурсий.

География,  не  смотря  на  свою  древнюю  историю,  очень  восприимчива  к  инновационным  технологиям,  которые  органично  входят  в  науку  и  образование.  Поэтому  виртуальная  экскурсия  —  одна  из  ведущих  форм  обучения,  характеризующаяся  интерактивным  виртуальным  воспроизведением  реально  существующих  объектов  для  доступного  самостоятельного  наблюдения,  сбора  необходимых  фактов,  решения  разнообразных  заданий  и  т.  д.  Такие  экскурсии  являются  эффективным  способом  для  изучения  особенностей  территорий,  их  сходства  и  различий.

Основными  преимуществами  являются  следующие:  доступность  —  возможность  осмотра  достопримечательностей  всего  мира  без  больших  материальных  и  временных  затрат  и  в  любое  время;  возможность  многоразового  просмотра  экскурсии  и  прилагаемой  информации.  Правильно  организованные  виртуальные  экскурсии  способствуют  пониманию  и  раскрытию  причинно-следственных  связей,  пониманию  логических  отношений  между  понятиями,  что  в  целом  обеспечивает  прочное  и  глубокое  усвоение  основ  наук.  Но  есть  и  недостатки:  невозможно  увидеть  то,  что  не  включено  в  экскурсию;  ограниченность  впечатлений.

В  настоящее  время  перед  каждым  учителем  стоит  задача  научить  учащихся  пользоваться  разными  источниками  информации  для  нахождения  нужной  ему  информации  и  способам  ее  обработки.  Эти  умения  хорошо  вырабатываются  при  непосредственном  участии  учащихся  в  проектированиивиртуальной  экскурсии.  Работа  над  виртуальной  экскурсией,  строящаяся  по  методу  проектов,  состоит  из  следующих  этапов:  погружение  в  проект,  организация  деятельности  учащихся,  осуществление  деятельности  учащимися,  презентация  проекта.

Виртуальную  экскурсию  можно  отнести  к  информационным  проектам,  которые  требуют  сбора  информации,  ознакомления  с  ней,  анализ  и  обобщение  фактов,  требуют  презентации  и  ее  разработки.

Проанализировав  методические  пособия  и  результаты  собственной  работы  по  данной  теме,  были  составлены  основные  методические  рекомендации  по  разработке  виртуальных  экскурсий:

·       определите  тему,  идею,  цели  и  задачи  виртуальной  экскурсии  и  придерживайтесь  их  на  протяжении  всего  деятельностного  процесса;

·       ознакомьтесь  с  местом  ее  проведения,  определите  маршрут  экскурсии;

·       составьте  содержание  экскурсии  и  план  описания  «посещенных»  объектов;

·       разработайте  техническую  составляющую  экскурсии  (навигация,  интерактивность  и  т.  д.);

·       рассказывайте  на  экскурсии  только  о  том,  что  можно  показать,  к  каждой  иллюстрации  должно  быть  подобрано  краткое,  но  значимое  описание;

·       не  оставляйте  экскурсантов  только  слушателями,  привлекайте  их  к  активной  работе,  стараясь  при  этом  акцентировать  их  внимание  на  нужном  объекте;

·       виртуальная  экскурсия  —  одна  из  форм  урока,  которая  должна  быть  информационно  емкой,  при  этом  не  перегружена  новыми  названиями,  датами  и  т.  д.,  старайтесь  излишне  не  утомлять  учащихся;

·       после  проведения  виртуальной  экскурсии  отведите  немного  времени  на  рефлексию.

·       для  учащихся  сформируйте  результаты  и  методические  рекомендации  по  использованию  ресурса.

Для  того  чтобы  повысить  качество  познавательной  деятельности  учащихся  и  эффективность  обучающей  работы  учителя  в  процессе  учебной  деятельности  были  применены  виртуальные  экскурсии.  Так,  в  курсе  «География  России.  Хозяйство»  при  изучении  темы  «Центральная  Россия»  в  качестве  внеурочного  занятия  была  дана  виртуальная  экскурсия  —  «Золотое  кольцо  России»  (рис.  1).

В  материале  экскурсии  были  представлены  древние  города  Центральной  России  и  их  достопримечательности  (рис.  2).

Применение  виртуальной  экскурсии  способствовало  погружению  учащихся  в  свойства  и  особенности  изучаемого  региона,  позволило  развить  творческий  потенциал  ребёнка,  а  также  помогает  сформировать  у  них  готовность  использовать  усвоенные  знания,  умения.  Все  это  позволит  повысить  качество  знаний  обучающихся  и  воспитать  активную  личность.  Школьники  проявляют  инициативу  и  интерес  к  такому  виду  деятельности  и  не  только  как  наблюдатели,  но  и  как  создатели.

 

Рисунок  1.Слайд  виртуальной  экскурсии

 

Рисунок  2.  Пример  представления  Ростова  Великого  в  виртуальной  экскурсии

 

Отсюда  можно  сделать  вывод,  что  активное  введение  в  традиционный  учебный  процесс  разнообразных  развивающих  занятий,  специфически  направленных  на  развитие  личностно-мотивационной  и  аналитико-синтаксической  сфер  ребенка,  памяти,  внимания,  воображения  и  ряда  других  важных  психических  функций,  является  в  этой  связи  одной  из  важнейших  задач  деятельности  современного  педагога.

Таким  образом,  на  данный  момент  за  виртуальными  экскурсиями  будущее.  Сколько  интересных  моментов  таят  в  себе  ИКТ,  которые  помогут  привлечь  интерес  учащихся  к  любому  объекту  природы,  изображенному  на  мониторе.

 

Список  литературы:

1.Квасова  И.Н.  Роль  творческих  заданий  в  формировании  личностных  и  метапредметных  компетенций  обучающихся  в  старшей  школе  //  Географические  и  геоэкологические  исследования  в  Украине  и  сопредельных  территориях:  сборник  научных  статей  /  под  общ.  ред  Б.А.  Вахрущева.  Симферополь:  ДИАЙПИ,  —  2013.  —  Т.  1.  —  570  с.

2.Сиротин  В.И.  Содержание  географического  образования  и  совершенствование  механизмов  контроля  его  качества.  //  География.  Первое  сентября  —  2003.  —  №  2.  —  С.  3—4.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий