К  ВОПРОСУ  ОБ  ОСОБЕННОСТЯХ  СИСТЕМНОСТИ  ЗНАНИЙ  УЧАЩИХСЯ  УЧРЕЖДЕНИЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Христенко  Мария  Валерьевна

студент  5  курса,  Гуманитарный  институт,  С(А)ФУ,  РФ  г.  Северодвинск

E-mail:  mzymta@mail.ru

Михайленко  Елена  Валерьевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ГИ  С(А)ФУ,  РФ,  г.  Северодвинск

Государственный  образовательный  стандарт  предъявляет  высокие  требования  к  современному  выпускнику  учреждения  профессионального  образования.  Короткие  сроки,  большие  объемы  информации  и  жесткие  требования  к  знаниям  и  умениям  —  вот  современные  условия  образовательного  процесса.  Но,  в  то  же  время,  среди  приоритетных  задач  текущего  этапа  модернизации  российского  образования,  своей  значимостью  и  актуальностью  выделяется  задача  повышения  качества  образования. 

Профессиональное  образование,  определяемое  в  структурном,  личностном,  системном  аспектах,  осуществляется  организованно  и  понимается  как  педагогический  процесс  (Е.П.  Белозерцев,  В.А.  Ситаров,  В.А.  Сластенин  и  др.)  [1,  с.  87].  Педагогический  процесс  —  это  развивающееся  взаимодействие  учителя  и  учащихся  (процесс),  направленное  на  достижение  заданной  цели  и  приводящее  к  заранее  намеченному  изменению  состояний  (результат),  преобразованию  свойств  и  качеств  воспитуемых  (овладение  видами  профессиональной  деятельности)  (В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев)  [7,  с.  43].  Педагогический  процесс  в  структурном  отношении  описывается  через  целевой,  содержательный,  деятельностный  и  результативный  компоненты.

В  профессиональном  образовании  как  педагогическом  процессе  осуществляется  освоение  содержания  образования  —  объема  и  характера  знаний,  умений,  навыков,  необходимых  для  выполнения  профессиональных  функций,  определенный  государственным  стандартом  (В.В.  Краевский,  B.C.  Леднёв,  И.Я.  Лернер,  Л.Г.  Семушина,  М.Н.  Скаткин)  [10,  с.  44;  12,  с.  12;  13,  c.  15].  Содержание  образования  включает  в  себя  информацию,  которая  упорядочена  в  предметные  области,  учебные  дисциплины,  разделы,  темы,  то  есть  частные  и  общие  системы  информации.  Освоение  содержания  образования  приводит  к  формированию  различных  результатов  образования,  одним  из  которых  является  знание.  Знание  можно  определить  как  понимание,  сохранение  в  памяти  и  умение  воспроизводить  основные  факты  науки  и  вытекающие  из  них  теоретические  обобщения  (понятия,  правила,  законы,  выводы  и  т.  д.).  Основные  качества,  которые  должны  быть  присущи  сформированным  в  результате  обучения  знаниям,  —  это:  полнота,  осознанность,  системность,  действенность  (И.Я.  Лернер,  В.М.  Полонский)  [5,  с.  13;  9,  с.  18]. 

Наше  внимание  сосредоточено  на  такой  характеристике  знаний,  как  системность.  Под  системностью  мы  понимаем  такую  характеристику  знаний,  которая  свидетельствует  о  том,  что  учащиеся  обнаруживают  целостное  видение  научных  проблем,  учебных  тем,  вопросов,  выделяют  и  упорядочивают  структурные  компоненты  целого.  Таким  образом,  мы  можем  говорить  о  том,  что  учащиеся  обладают  системностью  знаний,  если  они:  1)  выделяют  элементы  в  структуре  целого;  2)  устанавливают  связи  между  выделенными  структурными  элементами  целого;  3)  характеризуют  установленные  связи  между  структурными  элементами  целого.

Нами  было  проведено  исследование,  направленное  на  изучение  особенностей  системности  знаний  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования  (Л.Я.  Зорина)  [3,  с.  26].  Особенности  системности  знаний  нами  рассматриваются  в  двух  аспектах:

1.  в  аспекте  выраженности  системности  знаний,  при  этом  степень  выраженности  системности  знаний  будет  называться  уровнем.  Опираясь  на  шкалу  оценок  учебных  результатов,  выработанную  В.П.  Беспалько  [2,  с.  57],  могут  быть  выделены  следующие  уровни  сформированности  системности  знаний  у  учащихся:  недопустимый  (от  0  до  0,50  баллов)  —  уровень  фрагментарных  знаний,  соответствует  отметке  «неудовлетворительно»;  критический  (от  0,51  до  0,75  баллов)  —  уровень  частично  систематизированных  знаний,  соответствует  отметке  «удовлетворительно»;  допустимый  (от  0,76  до  0,90  баллов)  —  уровень  дисциплинарной  (предметной)  системности  знаний,  соответствует  отметке  «хорошо»;  оптимальный  (более  0,91  баллов)  —  уровень  междисциплинарной  (межпредметной)  системности  знаний,  соответствует  отметке  «отлично».

2.  В  аспекте  соотношения  системности  знаний  с  другими  характеристиками  знаний  (полнота,  осознанность,  действенность).  Полнота  —  это  характеристика  результата  профессионального  образования,  которая  выражается  в  объеме  освоенной  информации  и  выясняется  соотношением  объема  эталонных  компонентов  с  освоенным  объемом  информации.  Без  необходимого  и  достаточного  объема  знаний  невозможны  все  остальные  характеристики  знаний,  о  которых  идет  речь  ниже.  Осознанность  —  это  характеристика  результата  профессионального  образования,  которая  отражает  освоение  связей  элементов  учебного  материала  и  выясняется  соотношением  эталонных  связей  с  освоенными  связями  элементов  учебного  материала.  Осознанность  знаний  приводит  их  к  системности,  систематичности,  свернутости.  Таким  образом,  интегративным  качеством  полноты  и  осознанности  является  системность  знаний.  Действенность  —  это  характеристика  результата  профессионального  образования,  которая  заключается  в  решении  задач  на  опознание  изученных  явлений  и  предметов  в  реальной  психолого-педагогической  действительности  и  выясняется  соотношением  эталонных  способов  решения  задачи  с  освоенными.  Действенность  знаний  характеризуется  мобильностью  полноты,  осознанности  и  системности  знаний,  проявляющейся  в  умении  применять  знания  при  решении  учебных  и  практических  задач.

Для  изучения  особенностей  системности  знаний  у  учащихся  использовался  метод  дидактического  тестирования,  основным  инструментом  реализации  которого  является  дидактический  тест  —  система  взаимосвязанных  заданий  для  контроля  усвоения  знаний,  требующих  выявления  структурных  компонентов  целого,  установления  структурно-функциональных  связей  между  разнородными  элементами  целого  (между  разнопорядковыми  понятиями,  понятиями  и  законами,  научными  фактами  и  постулатами,  постулатами  и  следствиями  и  прочее)  и  их  характеристика.

Системность  знаний  напрямую  зависит  от  их  полноты  и  осознанности.  Для  формирования  системности  знаний  необходимо,  чтобы  учащиеся  владели  достаточным  объемом  информации  и  могли  обосновать  изучаемые  теоретические  положения.  Таким  образом,  для  интерпретации  данных,  полученных  в  ходе  эксперимента,  необходимо  рассматривать  результат  освоения  учебного  материала  в  целом,  а  именно  вместе  с  системностью  учитывать  и  такие  показатели,  как  полнота,  осознанность  и  действенность. 

Экспериментальное  исследование  проводилось  на  базе  Северного  (Арктического)  Федерального  университета  имени  М.В.  Ломоносова  в  г.  Северодвинске  Архангельской  области  в  период  с  6.12.2013  г.  по  27.12.2013  г.  Испытуемые  —  группа  учащихся  четвертого  курса,  обучающихся  по  направлению  «Педагогика»,  профиль  «Технологии  подготовки  специалиста  дошкольного  образования». 

Для  изучения  особенностей  системности  знаний  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования  нами  было  проведено  дидактическое  тестирование  по  трем  дисциплинам:  «Педагогика  среднего  профессионального  образования»  (далее  —  ПСПО),  «Психология  развития»  (далее  —  ПР)  и  «Теория  обучения»  (далее  —  ТО),  чтобы  обеспечить  достоверность  данных  экспериментального  исследования.  Данные  дисциплины  специфичны  по  содержанию  учебного  материала,  а  также  преподаются  разными  педагогами.  Также  необходимо  отметить,  что  дидактические  тестирования  проводились  по  завершении  изучения  учебных  дисциплин,  а  полученные  результаты  служили  основанием  для  сдачи  зачета/экзамена,  таким  образом,  учащиеся  были  основательно  подготовлены  к  контролю.

Полученные  результаты  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Уровни  системности  знаний  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования  (данные  представлены  в  %)

Из  таблицы  1  мы  видим,  что  по  результатам  трех  дидактических  тестирований  с  заданиями  на  выявление  системности  знаний  в  среднем  справились  две  третьих  учащихся.

Пятая  часть  учащихся  продемонстрировала  оптимальный  уровень  системности  знаний.  Приведем  пример  выполнения  задания.  «Выберите  характеристики,  описывающие  методы  профессионального  образования  с  точки  зрения  традиционной  теории  построения  профессионального  образования.  Выбор  аргументируйте».

Подобное  выполнение  данного  задания  свидетельствует  о  том,  что  учащиеся  в  полном  объеме  владеют  наиболее  важными  понятиями  и  идеями,  безошибочно  указывают  части  целого  и  характеризуют  типы  связей  между  ними.  При  данном  уровне  системности  знаний  обучение  наиболее  эффективно,  учащиеся  способны  к  анализу  и  синтезу  изучаемой  информации.

Пятая  часть  учащихся  данной  группы  продемонстрировала  допустимый  уровень  системности  знаний.

Примером  задания,  при  выполнении  которого  возникли  трудности  при  характеристике  установленных  связей  между  структурными  элементами  целого,  является  следующее  тестовое  задание:  «Укажите,  какой  элемент  не  является  структурным  в  дидактической  системе.  Выбор  обоснуйте.

а.   цель;

б.  преподавание  и  учение;

в.   учебная  программа;

г.   содержание  образования».

Содержание  ответа  учащихся:  «Дидактическая  система  включает  в  себя  следующие  компоненты:  целевой,  содержательный,  деятельностный  (преподавание  и  учение)  и  результативный.  Следовательно,  учебная  программа  не  является  структурным  компонентом  в  дидактической  системе». 

При  выполнении  данного  задания  учащийся  не  допустилй  ошибок  в  выделении  структурных  элементов  целого  и  в  установлении  взаимосвязи  между  ними,  но  возникли  затруднения  с  характеристикой  установленных  взаимосвязей.

При  данном  уровне  системности  знаний  дальнейшее  обучение  может  быть  эффективным,  учащиеся  способны  к  самостоятельному  исправлению  совершаемых  ошибок  в  процессе  взаимодействия  с  преподавателем,  выполняющим  контрольно-диагностичтическую  функцию.

Результаты  выполнения  тестового  задания  у  пятой  части  учащихся  соответствуют  критическому  уровню  системности  знаний.  Например,  заданием,  демонстрирующим  трудности  данного  уровня  системности  знаний,  является  следующее:  «Выберите  структурные  компоненты,  описывающие  семинар  как  форму  организации  профессионального  образования.  Выбор  аргументируйте».

При  выполнении  данного  задания  учащиеся  испытывали  затруднения,  как  в  выделении  структурных  элементов  целого,  так  и  при  установлении  и  характеристике  взаимосвязи  элементов  целого.  При  данном  уровне  системности  знаний  дальнее  обучение  будет  неэффективным,  поэтому  необходимо  такое  взаимодействие  с  преподавателем,  которое  предполагает  совместную  работу  над  допущенными  ошибками.

Третьей  части  учащихся  не  удалось  справиться  с  заданиями,  что  соответствует  недопустимому  уровню  системности  знаний.  Приведем  пример  выполнения  задания.  «Выберите  характеристики,  описывающие  содержание  образования  с  точки  зрения  гуманистической  теории  построения  профессионального  образования.  Выбор  аргументируйте».

Выполняя  подобным  образом  данное  задание,  учащиеся  демонстрируют  свои  затруднения  в  выделении  структурных  элементов  целого,  не  устанавливают,  а,  следовательно,  и  не  характеризуют  связи  между  элементами  целого.  При  данном  уровне  системности  знаний  дальнейшее  обучение  невозможно  из-за  отсутствия  в  сознании  учащихся  базовых  знаний,  умения  их  синтезировать  и  анализировать,  следовательно,  необходимо  непосредственное  взаимодействие  с  преподавателем  с  целью  обеспечения  базовой  подготовки.

При  выполнении  заданий,  направленных  на  выявление  системности  знаний,  типичные  ошибки  были  связаны  с  выделением  структурных  элементов  целого,  установлением  связей  между  структурными  элементами  целого  и  обоснованием  своего  выбора.

Мы  выявили,  что  учащимся  с  оптимальным  уровнем  системности  удается  безошибочно  выделять  структурные  элементы  целого,  устанавливать  и  характеризовать  связи  между  ними.  При  снижении  системности  знаний  до  допустимого  уровня  учащиеся  указывают  структурные  элементы  целого  и  устанавливают  связи  между  ними,  но  аргументировать  свой  ответ  отказываются.  В  условиях  снижения  системности  знаний  до  критического  уровня,  учащиеся  уже  не  только  отказываются  от  аргументации  своего  выбора,  но  и  допускают  ошибки  в  выделении  структурных  элементов  целого  и  в  установлении  связей  между  ними.  При  недопустимом  уровне  системности  учащиеся  не  могут  выделить  даже  структурные  элементы  целого.

Проследим  взаимосвязь  показателей  полноты,  осознанности  и  действенности  знаний  для  каждого  из  уровней  системности  знаний.  Данные  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2.

Характеристики  знаний  при  различных  уровнях  системности  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования  (данные  представлены  в  %)

П  —  полнота  знаний,  О  —  осознанность  знаний,  Д  —  действенность  знаний

Из  таблицы  2  мы  видим,  что  при  сформированности  полноты  знаний  их  системность  сформирована  также  на  оптимальном  уровне.  При  условии,  если  полнота  знаний  сформирована  на  оптимальном  и  достаточном  уровнях,  системность  сформирована  на  достаточном  уровне.  При  снижении  уровня  полноты  знаний  до  достаточного,  системность  формируется  на  критическом  и  недопустимом  уровнях.  Таким  образом,  мы  видим,  что  при  любом  уровне  сформированности  системности  знаний  у  учащихся,  полнота  знаний  сформирована  как  минимум  на  допустимом  уровне.  Без  наличия  определенного  объема  знаний  невозможно  представить  систему  знаний  в  целом,  а  также  проследить  взаимосвязи  между  структурными  компонентами  системы,  таким  образом,  сформированность  полноты  знаний  является  обязательным  условием,  но  не  имеет  определяющего  значения  для  формирования  системности  знаний.  Также  следует  отметить,  что  полноты  знаний  недостаточно  для  формирования  системности  знаний,  так  как  необходимо  не  просто  владеть  объемом  информации,  но  и  устанавливать  различные  взаимосвязи,  что  позволяет  осуществить  такая  характеристика  знаний  как  осознанность.

При  осознанности  знаний  оптимального  и  допустимого  уровней  у  учащихся  системность  знаний  формируется  на  оптимальном  уровне.  При  снижении  уровня  осознанности  знаний  до  допустимого  и  критического,  системность  знаний  формируется  на  допустимом  уровне.  Если  осознанность  знаний  в  среднем  сформирована  на  критическом  уровне,  хотя  и  встречаются  учащиеся  с  допустимым  и  недопустимым  уровнями,  то  и  системность  знаний  формируется  на  критическом  и  недопустимом  уровнях. 

При  снижении  уровня  сформированности  осознанности  знаний  замечено  снижение  уровня  системности  знаний.  Для  формирования  системности  знаний  необходимо  понимать  сущность  отдельных  элементов  знаний,  чтобы  в  дальнейшем  была  возможность  их  систематизировать  и  проследить  взаимосвязи.  Осознанность  знаний  позволяет  учащимся  выделять,  упорядочивать  и  характеризовать  однородные  единицы  знания,  что  находит  свое  отражение  в  системности  знаний,  где  учащимся  необходимо  выполнить  подобные  действия  только  между  разнородными  элементами  информации.

Полученные  результаты  свидетельствуют,  что  осознанность  знаний  является  обязательной  и  определяющей  характеристикой  для  формирования  системности  знаний.

При  оптимальном  и  допустимом  уровнях  системности  знаний  их  действенности  формируется  также  на  данных  уровнях.  При  снижении  уровня  системности  до  критического  уровня  сформированность  действенности  знаний  снижается  до  критического  и  недопустимого  уровней.  При  недопустимом  уровне  системности  действенность  также  формируется  на  недопустимом  уровне.

Таким  образом,  сформированность  системности  знаний  является  основанием  для  сформированности  действенности  знаний  у  учащихся,  так  как  их  результаты  примерно  одинаковы  на  любом  из  уровней  освоения  учебного  материала.  Если  в  сознании  учащихся  отсутствует  целостный  образ,  то  невозможно  его  идентифицировать  в  реальной  действительности.  Следовательно,  системность  знаний  вносит  вклад  в  формирование  действенности  знаний  у  учащихся.

Для  работы  над  формированием  системности  знаний  необходимо  создавать  условия  для  формирования  полноты  знаний,  то  есть  прорабатывать  каждую  единицу  знания  изучаемого  предмета,  а  также  для  формирования  осознанности  знаний,  чтобы  учащиеся  могли  без  труда  не  только  назвать  и  описать,  но  и  объяснять  изучаемые  факты.

Таким  образом,  в  ходе  исследования  были  выявлены  особенности  системности  знаний  у  учащихся  учреждений  профессионального  образования.  В  аспекте  выраженности  системности  знаний:  учащимся  с  оптимальным  уровнем  системности  удается  безошибочно  выделять  структурные  элементы  целого,  устанавливать  и  характеризовать  связи  между  ними.  При  снижении  системности  знаний  до  допустимого  уровня  у  учащихся  возникают  трудности  с  аргументацией  своего  ответа,  либо  она  выполнена  ошибочно,  либо  отсутствует.  В  условиях  снижения  системности  знаний  до  критического  уровня,  учащиеся  уже  не  только  отказываются  от  аргументации  своего  выбора,  но  и  допускают  ошибки  в  выделении  структурных  элементов  целого  и  в  установлении  связей  между  ними.  При  недопустимом  уровне  системности  учащиеся  не  могут  выделить  даже  структурные  элементы  целого.  В  аспекте  соотношения  системности  знаний  с  другими  характеристиками  знаний  (полнота,  осознанность,  действенность):  полнота  знаний  является  значимой,  но  не  определяющей  характеристикой  для  формирования  системности  знаний  в  отличие  от  осознанности  знаний,  которая  является  и  значимой,  и  определяющей  характеристикой.  Системность,  в  свою  очередь,  оказывает  свое  влияние  на  формирование  действенности  знаний. 

Список  литературы:

1. Белозерцев  Е.П.,  Гонеев  А.Д.,  Пашков  А.Г.  Педагогика  профессионального  образования:  Учеб.  пособие  для  студентов  высших  пед.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  М.,  2005. 
2. Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  М.:  Педагогика,  1989.
3. Зорина  Л.Я.,  Системность  —  качество  знаний,  М.,  1976.
4. Леднев  В.С.  Содержание  образования:  сущность,  структура,  перспективы.  2-е  изд.  М.:  Высшая  школа,1991.
5. Лернер  И.Я.  Качество  знаний  учащихся  и  пути  его  совершенствования.  М.,  1978.
6. Педагогика:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.  В.А.  Сластенина,  И.Ф.  Исаева,  А.И.  Мищенко,  Е.Н.  Шиянова.  М.,  1997.
7. Полонский  В.М.  Понятийно-терминологический  аппарат  педагогики  //  Педагогика  —1999.  —  №  8.  —  С.  16—23.
8. Семушина  Л.Г.,  Ярошенко  Н.Г.  Содержание  и  технологии  обучения  в  средних  специальных  учебных  заведений:  Учеб.  пособие  для  преподавателей  учреждений  ср.  спец.  Прф.  Образования.  М.,  2001.
9. Ситаров  В.А.  Дидактика:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  2-е  изд.,  стереотип.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2004. 
10. Скаткин  М.Н.  Проблемы  современной  дидактики.  2-е  изд.  М.:  Педагогика,  1984. 
11. Теоретические  основы  содержания  общего  среднего  образования  /  Под  ред.  В.В.  Краевского,  И.Я.  Лернера.  М.,  1983.