РЕФЛЕКСИВНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ  КАК  КОМПОНЕНТ  СТАНОВЛЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМОСОЗНАНИЯ

Неверова  Яна  Эдуардовна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

E-mail:  yana17.06@mail.ru

Гилева  Анжела  Валентиновна

научный  руководитель,  декан  психологического  факультета,  кандидат  педагогических  наук,  доцент  СГПИ  (филиала)  ФГБОУ  ПГНИУ,  РФ,  г.  Соликамск

Любая  сфера  нашей  деятельности  связана  с  неким  контролем,  регулированием,  анализом  и  самоанализом  нашей  работы  и  действий.  Рефлексия  является  одним  из  важнейших  компонентов  становления  профессионального  самосознания,  в  частности  профессионального  самосознания  будущих  педагогов.  Следует  говорить  именно  о  рефлексивной  компетентности,  так  как  умение  видеть  не  просто  себя  и  свою  деятельность,  но  и  проводить  своеобразную  самодиагностику  в  целях  самосовершенствования  требует  особого  мастерства,  которое  необходимо  развивать  в  себе  людям  самых  разнообразных  профессиональных  сфер  деятельности.  Период  обучения  студентов  совпадает  с  периодом  юношества,  особенностями  которого  являются  самоопределение  в  профессиональном  мире  и  развитие  самосознания  как  условия  рефлексии  собственных  действий  и  поступков,  чувств  и  внутренних  переживаний.  Так  же  студенты  самопроектируют  себя  в  профессиональном  будущем.  Можно  отметить,  что  период  юности  и  обучения  в  образовательном  учреждении  является  сензетивным  для  формирования  профессионального  самосознания.  В  свою  очередь,  профессиональное  самосознание  играет  одну  из  главных  ролей  в  становлении  личности  студента  как  профессионала,  так  как  включает  в  себя  осознание  моделей  своей  будущей  профессии,  восприятие  себя  как  носителя  той  или  иной  профессиональной  культуры. 

Необходимо  повышение  уровня  рефлексивной  компетентности  непременно  в  период  вузовской  подготовки,  ведь  именно  в  данный  период  у  студентов  формируются  и  закрепляются  необходимые  профессионально  важные  качества,  такие  как:  ориентация  на  сферу  практики,  самостоятельность  и  инициативность,  а  также  конкурентоспособность  и  мобильность  в  условиях  растущей  конкуренции.  Период  обучения  в  вузе  является  наиболее  благоприятным  для  формирования  профессионального  самосознания  и  профессиональной  идентичности  в  целом,  в  дальнейшем  это  будет  свидетельствовать  о  степени  принятия  выбранной  профессиональной  деятельности  в  качестве  средства  самореализации  и  развития,  а  также  о  степени  признания  себя  как  профессионала.

В  психологической  и  педагогической  литературе  наряду  с  понятием  «рефлексивная  компетентность»  используется  понятие  «рефлексивная  культура».  Рефлексивная  культура  является  более  широким  и  интегративным  понятием,  включающим  в  себя  такие  элементы,  как:  «рефлексивная  способность»,  «рефлексивно-творческий  потенциал»,  рефлексивная  готовность»  и  непосредственно  «рефлексивная  компетентность».  Данные  элементы  образуют  полноценное  и  комплексное  образование,  которое  является  неотъемлемой  частью  становления  гармоничной  профессионально  -  развитой  личности  [2,  с.  32].

Вот  как  дает  определение  понятию  «рефлексивная  культура»  непосредственно  в  педагогической  деятельности  В.А.  Сластенин:  Рефлексивная  культура  —  это  системообразующий  фактор  профессионализма,  определяемый  совокупностью  способностей,  способов  и  стратегий,  которые  обеспечивают  осознание  и  преодоление  стереотипов  личностного  опыта  и  деятельности  педагога  посредством  их  переосмысления,  выдвижения  инноваций,  ведущих  к  преодолению  проблемных  ситуаций,  возникающих  в  процессе  решения  профессионально-педагогических  задач.  Уровень  развития  педагогической  рефлексивной  культуры  зависит  от  готовности  и  умения  глубокого  осмысления  своего  опыта:  как  личного,  так  и  профессионального,  также  от  умения  ставить  себя  на  место  окружающих  людей,  что  будет  способствовать  лучшему  пониманию  психологии  людей,  особенностей  их  мышления  и  восприятия  [1,  с.  70].

Еще  одним  важным  элементом  выступает  «рефлексивная  способность»,  которая  определяется,  как  умение  осуществлять  рефлексию  собственной  деятельности  с  различных  ее  сторон  и  проявлений.  Данный  элемент  состоит  из  следующих  компонентов:

·     представленность  в  образе  "Я"  прошлого,  настоящего,  будущего  жизненного  опыта;

·     экспансивность,  высокая  психическая  активность  (в  сфере  профессионально-педагогических  качеств);

·     открытость,  активность  образа  "Я",  высокая  степень  глубины,  обширности  и  точности  рефлексии;

·     оперативность  и  точность  рефлексивного  стиля  (выработанного  эмпирически);

·     способность  к  видению  ситуации  с  точки  зрения  другого  [1,  с.  76].

Рефлексивные  способности  тесно  связаны  с  саморегуляцией  личности,  во  взаимоотношении  с  окружающим  миром,  своим  «Я»  и  внутренним  миром. 

Для  полноценного  формирования  компетентности  необходим  такой  элемент  как  «рефлексивные  умения»,  которые  основаны  на  познании  собственных  умений  и  способностей,  своего  психического  состояния,  а  также  адекватного  восприятия  окружающих  себя  людей. 

Направлениями  формирования  и  развития  рефлексивных  педагогических  умений  могут  быть:

·     формирование  представлений  о  рефлексии  и  рефлексивных  способностях;

·       освоение  и  развитие  рефлексивных  умений  в  педагогической  практике  на  основе  самоанализа,  самодиагностики  и  самокоррекции  собственной  профессиональной  деятельности;

·     создание  собственной  системы  формирования  рефлексивных  умений  у  учащихся  и  соответствующая  реорганизация  учебного  процесса.

Одним  из  сложнейших  компонентов  рефлексивной  культуры  является  «рефлексивная  готовность»,  которая  включает  в  себя  непосредственно  внутреннюю  готовность  к  объективному,  беспристрастному,  искреннему  взгляду  в  себя,  на  себя  и  вокруг  себя  [2].  Для  педагогической  сферы  во  избежание  различных  деструкций  и  деформаций  очень  важно  находить  внутреннее  равновесие,  которое  обеспечит  стабильность  эмоциональной  сферы  и  стрессоустойчивость  к  возможным  трудностям. 

Из  рефлексивной  готовности  выделяется  еще  один  элемент,  который  является  на  сегодняшний  день  одним  из  актуальных  —  «рефлексивно-творческий  потенциал»  [2,  с.  40].  Характеризуется  данный  компонент  возможностью  личности,  в  нашем  случае  будущего  педагога,  формирования  в  первую  очередь  в  себе  нестереотипного  анализа  себя,  своей  деятельности,  что  впоследствии  поможет  в  формировании  и  стимулировании  рефлексии  детей.  Ведь  если  у  педагога  не  сформировано  умение  рефлексировать,  то  он  не  сможет  создавать  необходимые  условия  для  детей,  для  того,  чтобы  они  осознавали  не  только  результаты  своей  учебной  деятельности,  но  и  важность  самого  процесса  обучения. 

Рефлексивная  компетентность  как  компонент  непосредственно  профессионального  самосознания  личности  будущих  педагогов  выполняет  следующие  функции:

a)  проектировочная  —  планирование  и  организация  педагогической  деятельности;

b)  организаторская  —  создание  наиболее  благоприятной  среды  для  эффективного  взаимодействия  между  участниками  педагогического  процесса;

c)   коммуникативная  —  условие  продуктивного  общения  между  субъектами  педагогического  процесса;

d)  смыслотворческая  —  формирование  осмысленности  деятельности  и  взаимодействия;

e)   мотивационная  —  создание  необходимых  условий  для  побуждения  детей  к  учебной  деятельности,  самосовершенствованию  и  личному  росту;

f)    коррекционная  —  побуждение  к  возможному  изменению  во  взаимодействии  и  деятельности  [3,  с.  29].

Вышеперечисленные  функции  работают  в  симбиозе,  который  обеспечивает  комплексное  формирование  полноценной  педагогической  рефлексивной  компетентности,  которая  состоит  из  нескольких  компонентов:  когнитивного,  личностного  и  операционального.  Их  суть  раскрыта  нами  выше,  непосредствено  в  функциях  рефлексивной  компетентности.

Профессиональное  самосознание  будущих  педагогов  представляет  собой  совокупность  необходимых  компонентов,  состоящих  из  «Я»-образов,  таких  как:

·     «Я-актуальное»  —  осознание  и  принятие  себя  на  данный  момент;

·     «Я-ретроспективное»  —  видение  и  оценка  себя  по  отношению  к  выбранной  профессиональной  сфере;

·       «Я-идеальное»  —  представление  себя  в  будущем  как  профессионала  своего  дела;

·     «Я-рефлексивное»  или  «Я-зеркальное»  —  оценка  себя  как  профессионала,  а  так  же  учет  отношения  к  личности  педагога  со  стороны  коллег,  родителей,  администрации  и  т.  д.  [2,  с.  45].

Процесс  обучения  будущих  педагогов  должен  основываться  на  помощи  в  формировании  внутренней  активности,  побуждению  к  саморазвитию  и  самовоспитанию,  как  профессиональной,  так  и  личностной  сферы.  Все  это  будет  способствовать  качественному  преобразованию  своих  возможностей,  гибкости  мышления,  творческому  подходу  в  своей  деятельности,  т.е.  личностный  и  педагогический  потенциал  будет  соответствовать  современным  тенденциям  и  требованиям  общества.  Именно  рефлексивная  компетентность  является  тем  орудием,  с  помощью  которого  возможно  достигнуть  высокого  уровня  мастерства  и  профессионализма,  которое  поможет  в  течение  всего  профессионального  пути  сохранить  психическое  здоровье,  высокую  степень  удовлетворенности  от  выполняемой  работы  и  неиссякаемый  источник  жизненных  сил.

Трудности  в  профессиональном  самосознании  возникают  при  отсутствии  определенной  жизненной  стратегии  и  место  в  ней.  Роль  рефлексии  заключается  в  том,  чтобы  посредством  взгляда  в  себя,  истинные  желания  и  потребности  помочь  определится  в  выборе  своего  направления,  в  котором  личность  сможет  полноценно  реализовываться  и  самосовершенствоваться. 

Таким  образом,  следует  закономерность,  которая  обуславливает  непосредственную  взаимосвязь  между  профессиональным  самосознанием  и  рефлексивной  компетентностью.  Заключается  эта  закономерность  в  преемственности  двух  этих  образований,  некой  зависимости  друг  от  друга,  которая  и  обуславливает  постепенное  полноценное  развитие  личности  будущих  педагогов. 

Список  литературы:

1. Насраддин  Е.  Мохаммад.  Статус  смысложизненных  ориентаций  студентов  педагогических  вузов  /  Насраддин  Е.  Мохаммад  //  Материалы  III  Международной  научно-практической  конференции  «Высшая  школа:  опыт,  проблемы,  перспективы»,  РУДН,  Москва,  25—26  мая.  2010.  —  С.  386—389.
2. Почему  воспитание  в  вузе  остается  малоэффективным?  [Текст]  /  Н.И.  Агронина  //  Известия  Российского  государственного  педагогического  университета  имени  А.И.  Герцена.  Аспирантские  тетради  [Текст].  СПб.,  2007.  №  17(43),  ч.  2:  Педагогика  и  психология,  теория  и  методика  обучения.  —  С.  20—23.
3. Рикель  А.М.  Профессиональная  Я-концепция  и  профессиональная  идентичность  в  структуре  самосознания  личности  /  А.М.  Рикель  //  Психологические  исследования.  Электрон.текстовые  дан.  —  2011.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n3-17/486-rikel17.  (дата  обращения  10.05.2014).