МЕТОДЫ  ПРОВЕДЕНИЯ  УРОКОВ  ПО  ПРИКЛАДНОМУ  ИСКУССТВУ

Нематова  Хуршида  Кахрамановна

студент  4  курса,  МКТУ  им.  Х.А.Ясави,  Республика  Казахстан,  г.  Туркестан

E-mail: 

Алимбекова  Сабира  Шерехановна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  МКТУ  им.  Х.А.  Ясави,  Республика  Казахстан,  г.  Туркестан

E-mail:  sabira7171@mail.ru

В  настоящее  время  политика  в  сфере  образования  страны  ставит  главной  задачей  подготовку  высококвалифицированного  специалиста  творчески  подходящего,  верящего  в  свои  способности,  решающего  различные  проблемы  самостоятельно.  В  связи  с  этим,  согласно  требованиям  Государственного  стандарта  в  общеобразовательных  школах  мало  возможностей  для  совершенствования  качества  преподавания  по  дисциплине  «Технология».  Причиной  является  на  наш  взгляд,  необеспеченность  образовательных  учреждений  квалифицированными  специалистами,  отсутствие  учебно-методических  пособий  по  предмету,  недостаточное  оснащение  мастерских  и  т.  п.

Главной  функцией  образовательного  стандарта  является  защита  интересов  всех  объектов  образовательного  процесса.  Стандарт  определяет  уровень  образования,  гарантирующий  личности  на  протяжении  всей  трудовой  деятельности  профессиональную  ориентацию  в  зависимости  от  социально-экономических  условий  общества.

Рассматриваемая  нами  проблема  связана  с  преподаванием  в  общеобразовательных  школах  предмета  «Технология»,  учитывая  возрастные  особенности  школьников  целесообразно  обучение  предмета  «Технология»  по  нескольким  систематическим  уровням,  также  связано  с  содержанием  лабораторных  и  практических  уроков  и  дидактических  пособий 

В  связи  с  развитием  науки  и  внедрением  новых  технологий  в  образовательный  процесс  изменились  требования  к  профессиональным  специальностям,  стало  необходимым  овладение  2—3  специальностями.  Главная  цель  отрасли  образования  «Технология»  —  подготовка  обучающихся  к  самостоятельному  труду,  помочь  в  овладении  общественным  трудом. 

В  привитии  учащихся  к  прикладному  искусству  важно  в  первую  очередь  наметить  основные  принципы  и  педагогические  условия. 

Главной  проблемой  нашей  темы  является  определение  педагогических  условий  в  привитии  учащихся  к  прикладному  искусству,  поэтому  попробуем  дать  анализ  слову  «условие». 

В  толковом  словаре  казахского  языка  дается  такое  определение  к  слову  «условие»  [4]:

1.  Согласие  о  принятии  взаимных  задач.

2.  Задача,  долг.

3.  Необходимость,  нужность.

Слово  «Принцип»  —  ведущая  идея,  научная  закономерность  или  основное  правило,  главное  требование.

Рассматривая  многочисленные  определения  педагогических  принципов,  считаем  целесообразным  использование  следующих  принципов:

1.  профессиональное  образование,  соответствие  принципам  владения  ценностей  в  национальном  искусстве;

2.  знания  учащихся  о  казахском  прикладном  искусстве,  соответствие  содержения  предметов  вводимых  в  казахские  школы  познавательным  способностям  учащихся; 

3.  готовность  школьных  учителей  к  организации  учебно-воспитательного  процесса  по  демократическому  принципу;

4.  гармоничное  внедрение  этнопедагогических  дидактических  принципов  в  содержание  учебно-воспитательного  процесса;

5.  принцип  воспитания  эстетической  культурности  в  казахской  средней  школе,  воспитание  подрастающего  поколения  в  соответствие  принципам  нравственности,  доброжелательности,  трудолюбия,  культурности  и  т.  п.

Взяв  на  вооружение  эти  принципы,  рассмотрим  педагогические  условия  при  обучении  школьников  прикладному  искусству.

Понятия  «Педагогические  условия»  и  «дидактические  условия»  являются  главными  понятиями  в  педагогической  науке.  Педагогические  условия  —  это  совокупность  содержания  обучения,  обеспечивающая  осуществление  поставленных  задач  и  объективные  возможности  видов  организации  и  материальные  возможности  их  осуществления. 

Понятие  педагогические  условия  рассматривает  цели  и  задачи,  содержание,  методы  и  виды  организации  обучения  и  воспитания.  Поэтому  понятие  «Педагогические  условия»  понимаем  как  целенаправленный  подбор,  составление  и  использование  содержания  и  элементов  форм  и  методов  обучения. 

По  мнению  Ш.К.  Беркимбаевой  к  педагогическим  условиям  организации  воспитания  входят:  цели,  задачи,  содержание,  формы  и  методы,  виды  и  результат.  Наряду  с  этим  не  остались  в  стороне  условия  воздействующие  на  воспитание  (мотивационные,  кадровые,  материально-технические,  научно-методические,  финансовые  организационные,  нормативно-правовые  и  информационные)  [1]. 

Полностью  согласуясь  с  этими  определениями,  мы  педагогические  условия  направили  к  определенным  объектам  (обучения,  воспитания,  организации  школьного  воспитательного  процесса  в  целом,  дошкольного,  внешкольного  воспитания,  общественного  и  семейного  воспитания),  считаем  необходимым  определения  соответствующих  каждому  из  этих  объектов  условия.  Известно,  что  у  каждого  из  этих  объектов  имеются  условия  связанные  со  своей  структурой.

Итак,  прививая  учащихся  к  прикладному  искусству,  педагогические  условия  профессионального  образования  —  знакомство  и  знание  прикладного  искусства  и  их  посредством  создание  условий  для  формирования  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  во  время  уроков  и  во  внеаудиторных  работах. 

В  методическом  указании  по  предмету  «Технология»  при  дополнении  содержания  знаний,  умений,  навыков  практических  работ,  являющегося  одним  из  их  факторов,  большое  значение  имеет  выполнение  индивидуальных  практических  работ.  Индивидуальная  работа  —  важный  показатель  творческой  активности  отдельной  личности. 

При  углублении  теоретических,  исторических  знаний  учащихся  по  прикладному  искусству  важную  роль  играют  виды  и  формы  внеклассного  обучения.

По  содержанию  урока  можно  использовать  следующие  методы:  беседа,  комбинированный  урок,  проблемный  урок,  программный  урок,  эвристический  урок,  деловая  игра,  дискуссия,  конкурсы  и  соревнования,  ситуативные  уроки  (в  нашем  случае  анализ  произведения  прикладного  искусства)  [3].

При  обучении  учащихся  к  созданию  изделий  прикладного  искусства  часто  используется  беседа  [2].  Например,  доступная  и  систематическая  подача  материала  при  общем  обзоре  истории  произведений  прикладного  искусства  или  создании  изделий  прикладного  искусства,  способах  их  оформления  и  т.  п. 

Метод  устного  объяснения  изучаемого  материала  делится  на  несколько  видов:  а)  доклад  —  доступное,  последовательное  объяснение  содержания  темы;  б)  беседа.

Требования,  предъявляемые  к  докладу:

·     полнота  содержания  подаваемого  теоретического  материала,  доступность  слова  учителя;

·     последовательность  подачи  учебного  материала  и  их  связь  с  предыдущими  знаниями;

·     точное  определение  целей  урока  и  их  доступность  учащимся;

·     эмоциональность  и  лаконичность  речи  учителя,  дополнение  терминами,  понятиями,  использование  наглядных  пособий;

·     культурность  речи  учителя  и  его  содействие  к  самостоятельной  работе,  развитию  умственных,  творческих  способностей  и  развитию  речи  учащихся  в  целом.

В  заключение  хочется  отметить,  что  через  обучение  к  прикладному  искусству  можно  повысить  у  учащихся  деловитость,  формировать  и  совершенствовать  умения  и  навыки,  повышать  интересы  учащихся  к  предмету.

Список  литературы:

1. Беркимбаева  Ш.К.  Развития  учебно-воспитательного  процесса  в  общеобразовательных  школах  (1980—2000  г.):  к.п.н.  ...  дис.  А.  2003.  —  127  с.
2. Декоративно-прикладное  искусство  казахского  народа.  /Составитель  К.Н.  Райымхан.  А.  2010.  —  136  c.
3. Педагогика:  Учебное  пособия.  Под  редакции  Кудияровой  А.М.  А.  2004.  —  448  с.
4. Толковом  словаре  казахского  языка:  Педагогика  и  психология  /Автор  общей  редакции  А.К.  Кусаинов.  А.  -2002.  —  256  c.