ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  ЛЕГКОЙ  СТЕПЕНЬЮ  ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ  ДИЗАРТРИИ

Веснина  Алёна  Сергеевна

студент  3  курса,  кафедра  коррекционной  педагогики  КГУ,  РФ,  г.  Курган

E-mail:  alencik23129393@mail.ru

Дубовская  Вера  Александровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  КГУ,  заведующий  кафедрой  «Коррекционная  педагогика»,  г.  Курган,  Курганский  государственный  университет,  РФ,  г.  Курган

В  настоящее  время  увеличивается  количество  детей  с  дефектами  речи.  Это  является  одной  из  самых  актуальных  проблем  современности,  которую  необходимо  решать.  Для  того,  чтобы  помогать  детям  с  дефектами  речи,  необходимо,  в  первую  очередь,  знать,  чем  они  отличаются  от  детей  нормального  развития.  Самым  распространенным  и  тяжелым  нарушением  речи  является  дизартрия.  Большинство  авторов  согласны  с  мнением  Л.С.  Волковой,  С.А.  Шаховской,  которые  трактуют  дизартрию  как  нарушение  произносительной  стороны  речи,  обусловленное  недостаточностью  иннервации  речевого  аппарата  [2.  с.  152].

На  основе  принципа  локализации  многие  авторы  различают  псевдобульбарную,  бульбарную,  экстрапирамидную,  мозжечковую,  корковую  формы  дизартрии.  Поваляева  М.А.  дифференцирует  псевдобульбарную  дизартрию  по  степени  поражения:  тяжелая  степень,  средняя  степень,  легкая  степень.  Самая  тяжелая  степень  характеризуется  неподвижностью  артикуляционной  мускулатуры,  при  средней  степени  отдельные  группы  мышц  работают,  а  также  возможна  артикуляция  некоторых  звуков,  легкая  степень  псевдобульбарной  дизартрии  отличается  тем,  что  при  ней  нет  глубоких  нарушений  в  артикуляционной  мускулатуре,  имеются  лишь  парезы  отдельных  групп  мышц,  а  также  наблюдается  смазанность,  нозализация,  нечеткое  произношение  [4.  с.  85—87].

С  помощью  психолого-педагогического  подхода  можно  проанализировать  структуру  речевого  дефекта  и  выявить  не  только  речевые  нарушения  у  ребенка,  но  и  отклонения  в  неречевых  процессах,  а  так  же  понять,  чем  ребенок  —  дизартрик  отличается  от  ребенка  с  нормальной  речью.  На  взгляд  Архиповой  Е.Ф.,  дети  с  дизартрией  представляют  крайне  неоднородную  группу  по  своим  психолого-педагогическим  характеристикам,  при  этом  нет  взаимосвязи  между  тяжестью  дефекта  и  выраженностью  психопатологических  отклонений  [1.  с.  94]. 

Е.Ф.  Соботович  и  А.Ф.  Чернопольская  выделяют  четыре  группы  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрии:  1)  У  детей  первой  группы  отмечается  недостаточность  моторных  функций  артикуляционного  аппарата,  мышцы  языка  слабые,  вялые.  2)  Дети  второй  группы  имеют  нарушения  артикуляционной  моторики,  которые  проявляются  в  речедвигательных  процессах.  3)  Дети  третьей  группы  затрудняются  подобрать  необходимую  позы  для  артикуляционных  органов,  не  могут  выполнить  задания  по  подражанию,  по  инструкции.  4)  Четвертую  группу  составляют  дети,  у  которых  выраженная  общая  моторная  недостаточность,  характеризуются  также  малоподвижностью,  скованностью,  замедленным  темпом  движений,  иногда  у  таких  детей  может  проявиться  гиперактивность  и  наличие  большого  количества  лишних  движений.  В  движениях  артикуляционных  органов  у  таких  детей  наблюдаются  гиперкинезы,  синкинезии,  затруднения  в  удержании  определенной  позы. 

У  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрии  имеются  свои  особенности,  с  помощью  которых  их  можно  отличить  от  детей  с  нормальной  речью.  Речь  таких  детей  нечеткая,  наблюдается  смазанность  речи.  С  самого  раннего  детства  дети  плохо  едят,  и  почти  отказываются  есть  твердую  пищу,  так  как  им  трудно  жевать,  родители  идут  на  уступки  своему  ребенку  —  дают  мягкую  пищу,  не  подозревая  того,  что  они  способствуют  задержке  у  ребенка  развития  органов  артикуляционного  аппарата,  а  также  определенных  движений  этих  органов  [5.  с.  105].  Дети  со  стертой  дизартрией  моторно  неловки,  объем  активных  движений  ограничен,  мыщцы  данной  категории  детей  быстро  утомляются,  из-за  этого  им  очень  трудно  выполнять  набор  движений,  они  не  могут  устоять  на  одной  ноге,  попрыгать  на  одной  ноге,  не  могут  изобразить  движения  по  имитации,  например,  как  летит  птица.  Таким  детишкам  очень  трудно  на  музыкальных  и  физкультурных  занятиях,  именно  здесь  заметны  моторные  нарушения,  дети  отстают  в  темпе  и  ритме  движений,  не  могут  переключиться  с  одного  движения  на  другое.  Дети  со  стертой  дизартрией  не  могут  самостоятельно  одеться,  развязать  шарф,  застегнуть  пуговицу,  так  как  навыки  самообслуживания  не  сформированы  до  конца.  На  занятиях  по  рисованию  у  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрии  можно  заметить  нарушения  тонкой  моторики,  которые  проявляются  в  затруднении  удержания  карандаша,  в  постоянном  напряжении  рук,  дети  часто  отказываются  рисовать.  На  занятиях  по  аппликации  и  с  пластилином  также  заметна  моторная  неловкость  и  прослеживаются  трудности  пространственного  расположения  элементов.  Со  слов  мам,  многие  дети  в  дошкольном  возрасте  не  интересуются  играми  с  конструктором,  не  умеют  играть  с  мелкими  игрушками,  не  собирают  пазлы.  У  детей  с  легкой  формой  дизартрии  также  отмечаются  отставания  по  физическому  развитию  от  детей  с  нормальной  речью.  Чаще  всего  можно  заметить  у  них  соматическую  ослабленность,  истощение,  бледность  или  покраснение  кожных  покровов.  При  обследовании  и  применении  функциональных  нагрузок  у  таких  детей  можно  выявить  симптомы  органического  поражения  центральной  нервной  системы  в  форме  стертых  парезов,  изменения  тонуса  мышц,  гиперкинезов  в  мимической  и  артикуляционной  мускулатуре,  патологических  рефлексов.  У  детей  со  стертой  дизартрией  имеются  нарушения  черепно-мозговых  нервов.  Если  нарушена  XII  пара  черепно-мозговых  нервов,  т.  е.  подъязычные  нервы,  то  движения  языка  ограничены,  иногда  возникает  посинение  кончика  языка,  имеются  гиперкинезы,  которые  вызывают  быстрое  утомление,  темп  движений  замедленный.  Часто  встречается  у  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрии  и  ограничение  объема  движений  глазных  яблок  (III—IV—VI  пары)  в  виде  легкого  недоведения  до  наружной  спайки.  Асимметрия  лицевых  нервов  (VII  пара)  имеется  у  детей  с  легкой  степенью  дизартрии,  главным  образом,  за  счет  сглаженности  правой  или  левой  носогубной  складки.  У  детей  со  стертой  дизартрией  отмечается  недостаточное  сокращение  мягкого  нёба,  голос  у  детей  чаще  всего  тихий,  с  носовым  оттенком.  Перечисленные  состояния  черепно-мозговых  нервов  при  легкой  форме  дизартрии  в  большинстве  случаев  носят  стойкий  характер,  т.  к.  они  обусловлены  органическим  поражением  центральной  нервной  системы.  В  неврологическом  статусе  у  детей  с  легкой  формой  дизартрии  отмечаются  изменения  со  стороны  вегетативной  нервной  системы,  проявляется  это  в  виде  посинения,  похолодания,  потливости  ладоней  и  стоп,  наличии  стойкого  красного  демографизма.  Главным  отличием  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрии  от  детей  с  нормальной  речью  является  то,  что  имеются  заметные  отклонения  со  стороны  высших  психических  функций.  У  многих  детей  со  стертой  дизартрией  сужен  объем  восприятия,  это  можно  проверить  благодаря  обследованию  зрительного  гнозиса.  Внимание  менее  устойчивое,  чем  у  детей  с  нормальной  речью,  наблюдается  пониженный  уровень  переключаемости  внимания.  Ребенок  на  занятии  чрезмерно  отвлекается,  не  может  сосредоточиться  на  одном  роде  деятельности.  Характер  выполнения  задания  на  зрительную  память  у  детей  с  легкой  формой  дизартрии  аналогичен  переключаемости  внимания,  наблюдается  снижение  объема  слухоречевой  памяти  и  замедление  мыслительных  процессов.  Данные  нарушения  зависят  от  недостаточной  подвижности  основных  нервных  процессов  в  коре  больших  полушарий,  от  затруднения  выработки  условных  рефлексов,  и,  возможно,  от  нарушения  фонематического  слуха,  возникающего  вследствие  недоразвития  звукопроизношения.  При  выполнении  заданий  дети  с  легкой  формой  дизартрии  неуверенны,  пассивны,  быстро  истощаются,  проявляют  негативизм,  по  малейшему  поводу  у  таких  детей  могут  возникнуть  вспышки  аффекта.  Работоспособность  таких  детей  снижается  к  концу  занятия.  У  детей  дизартриков  активный  словарь  ограничен,  фразы  чаще  всего  короткие,  голос  —  тихий,  речь  быстрая,  неотчетливая,  отмечается  короткое,  поверхностное  дыхание,  при  котором  воздушная  струя  используется  неэкономно.  Характерным  признаком  для  детей  с  легкой  формой  дизартрии  является  нарушение  звукопроизношения.  Все  вышеперечисленные  характеристики  детей  с  легкой  степенью  псевдобульбарной  дизартрией  могут  существенно  затруднить  процесс  их  обучения.  Таким  образом,  коррекцию  дизартрии  необходимо  проводить  не  только  логопеду,  но  и  врачам,  психологам,  педагогам.  Логопед  должен  планировать  коррекционную  работу  таким  образом,  чтоб  она  подходила  не  только  для  исправления  дефектных  звуков,  но  и  для  развития  высших  психических  функций  ребенка,  для  развития  его  личности  в  целом  [3.  с.  1—3]. 

Таким  образом,  психолого-педагогический  подход  предполагает  учет  соотношений  нарушений  в  системе  речевой  деятельности  и  их  взаимосвязи  с  другими  сторонами  психики  ребенка.

Список  литературы:

1. Архипова  Е.Ф.  Стертая  дизартрия  у  детей:  учебное  пособие  /  Е.Ф.  Архипова.  М.:  АСТ:  Астрель,  2006.  —  319  с. 
2. Логопедия:  Учеб.  для  студентов  дефектол.  фак.  педвузов/  Под  ред.  Л.С.  Волковой,  С.А.  Шаховской.  М.:  ВЛАДОС,  1999.  —  с.  156—196.
3. Мартынова  Р.И.  Сравнительная  характеристика  детей,  страдающих  легкими  формами  дизартрий  и  функциональной  дислалией//  Хрестоматия  по  логопедии:  Учебное  пособие  для  студентов  высших  и  средних  специальгых  педагогических  учебных  заведений:  В  2  тт.  Т.  1./  под  ред.:  Гуманитарный  издательский  центр  ВЛАДОС;  М.;  2011. 
4. Поваляева  М.А.  Справочник  логопеда  Ростов-н/Д.:  «Феникс»,  2002.  —  448  с.
5. Фомичева  М.Ф.  Воспитание  у  детей  правильного  звукопроизношения:  Практикум  по  логопедии:  Учеб.  пособие  для  учащихся  пед.  уч-щ  по  спец.  №  03.08  «Дошк.  воспитание».  М.:  Просвещение,  1989,  —  239  с.