Статья опубликована в рамках: XVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 06 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мезенцева Н.А., Оленникова С.С. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЛЮДЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(18). URL: http://sibac.info/archive/guman/3(18).pdf (дата обращения: 18.01.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

 

ОСОБЕННОСТИ  ОБУЧЕНИЯ  АНГЛИЙСКОМУ  ЯЗЫКУ  ЛЮДЕЙ  С  ОТКЛОНЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

Мезенцева  Наталья  Александровна

студент  1  курса,  кафедра  теоретической  и  прикладной  психологии  ЧГПУ,  РФ,  г.  Челябинск

E-mailomellochka@rambler.ru

Оленникова  Светлана  Сергеевна

студент  1  курса,  кафедра  теоретической  и  прикладной  психологии  ЧГПУ,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail

Санникова  Светлана  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  педагог.  наук,  доцент  ЧГПУ,  РФ,  г.  Челябинск

 

Статья  посвящена  осмыслению  способов  обучения  незрячих  английскому  языку  в  современном  обществе,  рассмотрены  особенности  людей  с  нарушением  зрения,  подходы,  проекты  и  методы  обучения.  Доказывается,  что  люди  с  нарушением  зрения  обладают  не  меньшими  возможностями,  чем  люди  с  хорошим  зрением.

 

Историческая  справка

По  данным  Всемирной  организации  здравоохранения,  во  всем  мире  насчитывается  246  миллионов  людей  с  плохим  зрением  и  около  39  миллионов  слепых.

По  некоторым  данным,  количество  учтенных  слепых  и  слабовидящих  в  России  составляет  218  тыс.  человек,  из  них  абсолютно  слепых  —  103  тыс.  Из  этого  количества  22  %  составляет  молодежь  трудоспособного  возраста.  Стоит  ли  говорить  о  необходимости  обучения  незрячих,  когда  практически  каждый  пятый  слепой  может  устроиться  на  работу  при  некоторой  помощи  и  подготовке?

Однако  точные  статистические  данные  практически  невозможно  найти.  Различные  специалисты  утверждают,  что  слепых  на  самом  деле  гораздо  больше.  К  примеру,  больные  сахарным  диабетом  часто  слепнут,  но  не  спешат  переходить  в  категорию  слепых,  т.  к.  если  они  получат  этот  статус,  то  перестанут  получать  инсулин  бесплатно.  Множество  людей  всю  жизнь  проводят  в  малых  населенных  пунктах,  не  зная  о  существовании  общества  слепых.

Классификация  слепых  и  слабовидящих

К  слепым  относятся  лица,  острота  зрения  которых  находится  в  пределах  от  0  %  до  0,04  %.  Таким  образом,  слепыми  считаются  люди,  полностью  лишенные  зрения  или  обладающие  остаточным  зрением  (от  светоощущения  до  0,04  %).

Дети  с  остротой  зрения  от  0,05  %  до  0,2  %  входят  в  категорию  слабовидящих  и  могут  работать,  используя  зрение  [3].

Физиологические  особенности

При  отсутствии  зрения  наиболее  эффективным  органом  чувств,  при  помощи  которого  слепой  может  определить  предмет  или  объект  на  расстоянии,  является  слух.  В  исследованиях  отмечают,  что  в  большинстве  случаев  слепота  стимулирует  развитие  слуха.  Умение  пользоваться  слуховым  анализатором  является  главной  задачей  при  обучении.  При  должном  усердии  и  помощи  со  стороны  педагогов  и  окружения  можно  добиться  впечатляющих  результатов.

Тренированный  слепой  воспринимает  городской  шум  как  звуковой  пейзаж.  По  звукам,  которые  его  окружают,  он  может  понять,  чем  занята  группа  людей  в  стороне,  есть  ли  перед  ним  какие-то  движущие  объекты,  откуда  подъезжает  транспорт  и  т.  д.  Дома,  не  спрашивая  никого,  по  тем  же  многочисленным  звукам  и  паузам  человек  способен  представить,  кто  чем  занимается.  Если  человек  потерял  зрение  не  при  рождении,  то  у  него,  скорее  всего,  сохранились  зрительные  образы  и  пространственные  представления,  соответственно,  ему  легче  воссоздать  картину  окружающего  мира.

Благодаря  разнообразию  осязательных  восприятий,  слепой  получает  обширную  информацию.  Осязание  отражает  форму,  величину,  направление,  твердость,  вес  и  температуру  предмета,  насколько  он  удален,  двигается  ли.  Таким  образом,  осязанием  нередко  воспринимается  больше  признаков,  чем  зрением,  но  при  помощи  осязания  слепой  нередко  получает  фрагментарное  представление  о  предмете,  и  только  благодаря  мышлению  и  воображению  человек  воссоздает  правильный  образ  этого  предмета.

Существуют  три  формы  осязания:  пассивное,  активное  и  опосредствованное.

Пассивная  форма  осязания  дает  лишь  схематический  образ  предмета  —  вес,  температуру,  протяженность.  Если  на  ладонь  незрячего  положить  два  предмета  одного  и  того  же  веса  и  размера,  то  он  вряд  ли  сможет  назвать  эти  предметы  и  определить  разницу.

Чтобы  сделать  схематический  образ  предмета  более  полным,  необходимо  активное  ощупывание  предмета.  Оно  позволяет  определить  форму  и  размеры  предмета,  вычленить  его  отдельные  контуры,  выяснить  физические  свойства  вещи.  С  помощью  этого  вида  ощупывания  формируется  целостное  представление  о  предмете  и  обозначается  пространственное  соотношение  между  предметами.  Эта  форма  осязания  ничем  не  заменима  при  ориентировке  в  малом  пространстве.

Инструментальным  (опосредствованным)  осязанием  является  такая  форма  осязания,  при  которой  процедура  ощупывания  происходит  с  помощью  какого-либо  инструмента,  например,  простукивание  тростью  дороги.  Этот  способ  отражает  все  свойства  предметов,  за  исключением  температуры.  По  точности  восприятия  опосредствованное  осязание  уступает  активному,  хотя  трость  или  другой  инструмент  выступает  в  роли  удлиненной  руки,  тем  самым  расширяя  возможности  ориентирования  в  пространстве  [2,  с.  116].

Делая  вывод  из  написанного,  можно  утверждать,  что  люди,  лишённые  зрения,  имеют  некоторые  задатки  для  успешного  обучения  и  благополучной  жизни.  При  развитых  навыках  человек  будет  чувствовать,  что  он  конкурентоспособен,  будет  считать  себя  более  полноценным,  соответственно,  станет  счастливее.

Процесс  обучения

Процесс  обучения  и  воспитания  происходит  с  учётом  возрастных  особенностей,  уровня  зрения  и  психофизических  возможностей  учащихся.  Перед  педагогом  стоят  следующие  задачи:  сформировать  умения,  которые  помогут  упорядочить  и  организовать  поведение  детей;  обучить  навыкам,  которые  позволяют  им  координировать  движения,  ориентироваться  в  пространстве;  научить  определять  объекты  при  помощи  сохранных  анализаторов.

В  раннем  школьном  возрасте  отмечаются  наклонности  к  подражанию,  принципиально  важно  выстроить  образец  правильных  действий  в  виде  работы  учителя,  который  станет  основой  для  самостоятельной  работы  и  творчества.  Для  незрячих  детей  применим  прием  работы  «рука  в  руку»  и  комментируемое  управление.  Особое  внимание  тифлопедагоги  уделяют  предметному  преподаванию  основ  наук,  особенностям  трудового  воспитания,  профессиональной  ориентации  и  подготовке  учащихся  к  труду  на  доступной  им  работе.

Необходимо  совершенствовать  полученные  навыки  учебной  деятельности,  развивать  абстрактное  мышление,  укреплять  морально-волевые  качества,  поддерживая  интерес  к  учению.  Ценным  помощником  является  применение  ИКТ-технологий:  онлайн-тестирований,  использование  специально  спрограммированных  сайтов,  интернет-тренажеры  и  т.  д.  Тотально  слепым  школьникам  тоже  можно  помочь  в  эпоху  технологического  прогресса  —  предлагаются  различные  программы  озвучки.  Очень  важно  показать  на  примере  великих  людей,  общественных  деятелей,  учёных,  писателей,  поэтов,  музыкантов,  у  которых  были  нарушения  зрения,  чего  может  достичь  человек,  если  он  целеустремлен,  трудолюбив,  верит  в  свои  силы  и  возможности.

Существуют  следующие  вспомогательные  инструменты  для  обучения  людей,  лишённых  зрения:  оптические  увеличительные  средства  (лупы,  специальные  очки,  линзы);  трость  прямая,  трость  складная;  диктофоны,  озвученные  книги,  звуковые  компьютерные  программы,  звуковые  калькуляторы;  Брайлевский  дисплей,  Брайлевские  книги  и  журналы;  специальная  бумага,  циркули  и  линейки,  сантиметр  с  насечками,  чучела  птиц  и  животных,  рельефные  карты  [1,  с.  83].

Как  обучать  таких  детей  английскому  языку

При  обучении  английскому  языку  преподаватели  используют  тот  же  материал,  что  и  на  других  уроках,  —  аудиокниги,  устройства  для  увеличения  текста.  Незрячему  человеку  может  быть  достаточно  аудиозаписей  англоязычной  речи,  аудиоуроков,  лекций  и  другого  аудиоматериала,  записанного  на  любой  вид  носителей.  Также  будут  эффективны  занятия  с  репетиторами  и  разговоры  с  носителями  языка.

Специализированных  книг  для  обучения  английскому  невозможно  найти.  Поэтому  многие  задаются  вопросом  —  а  стоит  ли  вообще  пытаться  обучать  иностранному  языку  людей  с  заболеваниями  органов  зрения? 

Способность  общаться  на  другом  языке  позволяет  расширить  круг  общения,  перед  людьми  со  знанием  иностранного  языка  открываются  новые  перспективы,  в  том  числе  и  работа.  Такого  человека  охотнее  возьмут  на  работу,  несмотря  на  его  недостаток  в  виде  отсутствия  зрения.  Обобщая  вышеизложенное,  можно  сделать  вывод,  что  знание  языка  способствует  социализации  слепых.  Незрячий  человек  чувствует,  что  он  конкурентоспособен,  он  ощущает  себя  полноценным  человеком.

Многочисленные  исследования  показали,  что  изучение  иностранных  языков  способствует  повышению  общего  уровня  интеллекта.  При  этом  память,  внимание  и  мышление  при  изучении  языка  постоянно  улучшаются.

Английский  язык  может  помочь  интеграции  слепых  и  слабовидящих  в  информационном  пространстве.  К  примеру,  в  Интернете  английский  язык  —  один  из  основных  способов  общения.  Слушая  информацию  на  английском  языке  при  помощи  аудиопрограмм,  незрячий  человек  будет  способен  получать  много  новых  знаний,  которые  отсутствуют  на  русском.  С  помощью  специальных  программ  и  приборов  возможно  общение  с  иностранцами,  которые  могут  помочь  с  социализацией  и  предложить  свою  помощь  в  организации  жизни.

В  связи  с  вышеизложенным  можно  отметить,  что  изучение  английского  языка  чрезвычайно  важно  для  инвалидов  по  зрению  всех  возрастов.  Чем  скорее  выявят  способы  обучения  английскому  языку  таких  людей,  тем  легче  им  будет  адаптироваться  к  жизни  и,  соответственно,  стать  полноценной  частью  социума.

Наша  идея  и  BVI-project

В  настоящий  момент  существует  сайт,  посвященный  помощи  слепым  и  слабовидящим  людям.  Его  адрес  в  интернете  —  http://www.english4blind.ru

Весь  сайт  разбит  на  отдельные  частички,  одной  из  которых  является  BVI-project:  Teaching  English  to  Blind  and  Visually  Impaired  Students  in  Russia  (Преподавание  английского  языка  для  слепых  и  слабовидящих  студентов  в  России).  Проект  был  инициирован  в  2010  году  Ассоциацией  преподавателей  английского  языка  республики  Коми  и  поддерживался  Офисом  английского  языка  Отдела  печати  и  культуры  посольства  США  в  Москве.  В  настоящее  время  в  команде  принимают  участие  учителя  из  5  регионов  России  (Коми,  Москва,  Удмуртия,  Ставрополь  и  Челябинск).

Этот  сайт  поддерживает  сообщество  преподавателей  и  просто  всех  заинтересованных,  которым  небезразлична  судьба  особенных  людей.  Они  ездят  на  семинары,  конференции,  выступают  с  докладами,  обмениваются  опытом  с  коллегами  и  думают,  как  эффективнее  преподавать  слепым  иностранный  язык.

Многие  знакомы  с  идеей  электронного  плаката.  Он  сам  рассказывает  ученику,  как  им  пользоваться:  как  включить  и  выключить,  какую  кнопку  нужно  нажать  для  сдачи  экзамена.  Просто  смотреть  на  таблицу  и  пытаться  заучить  ее  —  менее  эффективно,  чем  смотреть  и  слушать  одновременно.  Громкость  звука  можно  регулировать,  чтобы  занятия  ребенка  не  мешали  окружающим.  С  таблицей  можно  заниматься  дома  и  в  школе,  таблица  имеет  влагозащитную  поверхность,  и  ее  можно  расположить  как  на  столе,  так  и  на  доске.

Существуют  и  английская  «говорящая  азбука»,  которая  дает  возможность  изучить  транскрипцию  и  произношение  звуков  и  букв  английского  языка  как  самостоятельно,  так  и  с  преподавателем.  Во  время  процесса  обучения  ребёнок  узнает,  какие  органы  речи  задействованы  в  произношении  английского  алфавита,  затем  научится  различать  звонкие  и  глухие  звуки,  узнает  о  том,  что  есть  долгие,  краткие  звуки  и  дифтонги.  А  также  он  узнает  о  существовании  букв,  имеющих  два  варианта  прочтения.  Все  звуки  проиллюстрированы  картинками  с  правильным  расположением  задействованных  при  их  произношении  органов  речи  [4]. 

Но  пока  такой  таблицы  для  слепых  детей  нет.  Сегодня  мы  предлагаем  создать  два  варианта  такого  электронного  плаката:

1.  Таблица  с  использованием  шрифта  Брайля,  которым  будут  написаны  буквы  и  слова  вместо  иллюстраций.

2.  Таблица  с  использованием  выпуклых  английские  букв. 

Как  было  выявлено  ранее,  у  слепых  и  слабовидящих  зрение  компенсируется  чутким  слухом  и  повышенным  чувством  осязания.  Восприятие  информации  будет  даваться  гораздо  легче,  если  ощупывание  таблицы  совмещать  с  звуковыми  комментариями.  Ребёнок  «читает»  буквы,  а  плакат  одновременно  проговаривает  звуки  и  произносит  слова,  которые  начинаются  на  эту  букву.  Таким  образом,  происходит  быстрое  обучение  алфавиту,  а  с  этим  знанием  можно  переходить  на  другие  способы  —  аудиокниги,  использование  луп  при  чтении  текстов  и  общение  с  носителями  языка.

 

Список  литературы:

  1. Алексеева  А.Ю.,  Кабушко  М.Н.  Педагогические  системы  обучения  и  воспитания  детей  с  особыми  образовательными  потребностями:  учеб.  пособие.  Ставрополь:  СГПИ,  2011.  —  372  с.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://lib.convdocs.org/docs/index-193937.html  (дата  обращения  4.03.2013).
  2. Козловская  Г.Ю.,  Тинькова  Е.Л.  Анатомо-физиологические  и  нейропсихологические  основы  обучения  и  воспитания  детей  с  нарушениями  зрения:  учеб.  пособие.  Ставрополь:  СГПИ,  2009.  —  137  с.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://pedlib.ru/Books/6/0419/index.shtml  (дата  обращения  5.03.2013).
  3. Литвак  А.Г.  Тифлопсихология:  учеб.  пособие  для  студентов  пед.  ин-тов  по  спец.  №  2111  «Дефектология».  М.:  Просвещения,  1985.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://bestdocs.ru/docs/index-586373.html  (дата  обращения  4.03.2013).
  4. Сайт  «Заботливый  папа»  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —URL:  http://www.zpapa.ru/igrushki/intellektualnye/znatok_1494.html  (дата  обращения  6.03.2013).

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Оставить комментарий