ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ.  УСЛОВИЯ  АДАПТАЦИИ  ПОДРОСТКОВ  ИЗ  ПРОБЛЕМНЫХ  СЕМЕЙ

Самсонова  Алла  Аркадьевна

студент  5  курса,  кафедры  социальной  педагогики  и  психологии  ВлГУ,  РФ,  г.  Влаладимир

E-mail:  samsonova-91@mail.ru

Попов  Виктор  Алексеевич

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  профессор,  ВлГУ  им.  А.Г.  и  Н.Г.  Столетовых,  РФ,  г.  Владимир

В  настоящее  время  одним  из  приоритетных  вопросов  российского  общества  является  адаптация  подростков  в  школе  из  проблемных  семей,  то  есть  и  проблемой  в  современной  социальной  психологии.

Социальная  адаптация  является  процессом  активного  приспособление  индивидуума  к  общественной  сфере,  к  ее  условиям  видам  взаимодействия  личности,  с  группой. 

К  результатам  отношений  общественной  среды,  которая  включает  в  себя  несколько  главных  компонентов  —  это  притязание  индивида,  его  реальный  и  потенциальный  уровень,  то  есть  его  личностные  возможности  в  социуме,  нормы  и  ценности,  цели  в  жизни,  способности  к  реализации  в  конкретной  среде,  и  его  потенциальный  уровень  притязания,  который  не  мало  важен  в  социальной  среде. 

«Адаптация  —  приспособление  саморегулирующихся  систем  к  изменяющимся  условиям  среды.  Социальная  адаптация  —  процесс  и  результат  приспособления  индивида  к  условиям  социальной  среды,  принятие  ее  норм  и  ценностей,  формирования  адекватной  системы  отношений  и  ролевая  пластичность  поведения.  В  эпоху  постиндустриальной  культуры,  характеризующуюся  глобализацией,  динамизмом  и  высокой  мерой  неопределенности,  социальная  адаптация  детей  и  молодежи  требует  особого  внимания  педагогического  общества  [5,  с.  3].

  На  каждой  ступени  формирования  общественной  среды  индивида  состоит  задача  в  адаптации  к  вызываемым  условиям  или  к  условиям  которые  приняты  в  общественной  среде.  Благодаря  этому  усвоение  устройств  или  механизмов,  закономерностей  адаптации  человека  во  всяческих  производственных,  персональных  и  социальных  обстановках  на  всевозможных  уровнях  онтогенеза  приобретает  в  настоящее  время  высокое  значение.

·Основными  принципами  психологического  исследования  социально-психологической  адаптации  в  отечественной  науке  является  культурно-историческая  концепция  советского  психолога  Л.С.  Выготского. 

·«Врастание  нормального  ребенка  в  цивилизацию»  —  отмечает  ученый,  —  представляет  обычно  единый  сплав  с  процессами  его  органического  созревания.  Оба  плана  развития  —  естественный  и  культурный  —  совпадают  и  сливаются  один  с  другим»  [2,  с.  694]. 

·Проблема  в  школьной  адаптации  ассоциируется  чаще  с  обучением  начального  звена  ,  реже  -  в  связи  с  переходом  в  среднее  звено  и  еще  реже  —  с  переходом  в  старшие  классы.  Недостаточно  хорошо  изучены  и  психологические  особенности  детей  10—11  лет.  Г.А.  Цукерман  называет  этот  период  «ничьей  землей»  в  возрастной  психологии  [6,  c.  19—35].

·Одним  из  значимых  аспектов  адаптации  обучающихся  в  общеобразовательных  учреждений  является  постоянность  процесса  адаптации  с  поступления  ребенка  в  школу  и  до  выпускного  класса.  Так  как  при  отсутствии  поддержки  в  адаптации  на  каждом  возрастном  этапе  и  усиливает  дезадаптацию  на  следующем  возрастном  этапе.  Но  так  же  важным  является  и  объединение  усилий  социального  педагога  с  психологами,  педагогами  учреждения,  учащимися  и  их  родителями,  и  работа  с  проблемными  семьями. 

·     Так  же  задача  будет  стоять  и  перед  социальным  педагогом,  ему  нужно  будет  выявить  неблагоприятные  семьи,  и  следовательно  в  таких  семьях  дети  будут  поставлены  на  внутришкольный  учет.  За  такими  семьями  будет  отдельный  контроль.  Так  как  именно  эти  семьи  следует  считать  неблагополучными,  и  нуждаются  в  социальной  помощи.  Именно  в  таких  семьях  дети  отстают  в  школьной  программе,  дети  теряют  мотив  к  обучению  в  школе,  конфликты  с  учителями,  следовательно  происходит  деградация  в  коллективе,  дети  становятся  изгоями  в  классе. 

·     Поэтому  доктор  психологических  наук  А.Г.  Маклаков  оценивает  социально-психологическую  адаптацию  по  таким  критериям  как  нервно-психическая  устойчивость,  принцип  межличностных  контактов  (конфликтность),  опыт  общения  (общительность),  морально-нравственная  ориентация,  групповая  идентификация  (ориентация  на  соблюдение  требований  коллектива)  [4,  с.  16—24].

·     Педагоги  О.И.  Зотова,  И.К.  Кряжева  предлагают  разграничить  критерии  социально-психологической  адаптации  на  непредубежденные  (объективные)  и  индивидуальные  (субъективные).

·     К  первой,  относятся  производительность  или  как  говорится  продуктивность  деятельности,  реальное  положение  в  коллективе,  показателями  которых  является  профессионально-квалификационный  рост,  высокий  стаж  работы,  и  труда,  успеваемость,  адаптации  в  состоянии  здоровья  и  плавность  в  системе  регулирования  процесса  в  жизнедеятельности  и  поведении  человека.

К  субъективным  критериям  относят  осознанную  или  не  осознанную  удовлетворенность  личности  различными  аспектами  существования;  чувство  эмоционально-соматического  и  физиологического  комфорта  [3,  с.  126].

Исследовательская  работа  проводилась  на  базе  МБОУ  СОШ  №  7  г.  Владимира,  Выборка  составила  24  человека,  из  них  11  мальчиков  и  13  девочек.  Возрастной  состав  испытуемых  от  11  до  14лет.

При  исследовании  были  использованы  такие  методики  как:

1.  Методика  изучения  социально-психологической  адаптации  детей  к  школе  (В.И.  Чирков);

2.  Социометрия  Дж.  Морено; 

3.  Методика  для  учащихся  4—7  классов  «Как  вы  относитесь  к  учебе  по  отдельным  предметам»  (П.И.  Третьяков); 

4.  Методика  диагностики  типа  школьной  мотивации  у  старшеклассников  (Евгения  Лепешова);

5.  Проективная  методика  «Моя  семья».

Проведя  исследование  на  адаптацию  детей  к  школе,  можно  сделать  вывод,  что  в  зоне  адаптации  находятся  19  человек,  а  в  зоне  не  полной  адаптации  5  человек  .Из  них,  в  зоне  не  полной  адаптации  дети  из  проблемных  семей.

Исходя  из  результатов  полученных  с  помощью  проведенной  социометрии,  можно  сделать  вывод,  что  в  классе  преобладает  разобщенность  отношений,  нет  как  такового  коллектива,  дружат  «кучками».

На  основе  методики  для  учащихся  4—7  классов  все  три  показателя  (ситуативный  интерес,  учение  по  необходимости,  интерес  к  предмету)  имеют  достаточный  и  оптимальный  уровень  у  предметов  математики,  биологии,  русского  языка,  литературы,  географии  и  истории  (Таблица  1). 

Анкета  для  учащихся  4—7  классов  «Как  вы  относитесь  к  учебе  по  отдельным  предметам»  (П.И.  Третьяков).

Таблица  1.

Процентное  соотношение  результатов  по  отдельным  предметам

Четвертый  же  показатель  (повышенный  познавательный  интерес)  имеет  низкий  уровень  у  предметов  биологии,  русского  языка,  литературы  и  истории.

В  учебной  деятельности  детей  из  проблемных  семей,  стоящих  на  внутришкольном  и  городском  учете  главными  мотивами  являются  мотивы  социального  одобрения,  наказания  и  влияния  со  стороны  либо  школы,  либо  семьи,  либо  одноклассников  (Рисунок  1).

Рисунок  1.  Общий  показатель  интересов  по  отдельным  предметам

Проективная  методика  «Моя  семья»  говорит  о  том,  что  наиболее  выражена  тенденция  отсутствия  эмоциональной  близости  в  семье,  так  сказать  эмоциональная  разобщенность.  Это  объясняется  тем,  что  в  семье  детьми  не  занимаются,  мало  интересуются  проблемами,  трудностями,  возникающими  у  детей,  с  которыми  они  не  могут  самостоятельно  справиться.  Дети  из  проблемных  семей,  а  таких  в  классе  достаточное  количество,  ведут  себя  агрессивно,  ничем  не  интересуются,  не  посещают  кружков,  секций,  понимая,  что  никому  не  нужны. 

В  результате  проведенного  исследования,  можно  сделать  вывод,  что  все  дети  из  проблемных  семей  имеют  неполную  адаптацию  в  учебно-воспитательном  процессе.  Это  свидетельствуется  тем,  что  в  классе  они  являются  пренебрегаемыми.  В  семье  преобладает  эмоциональная  разобщенность.

Все  это  влияет  на  адаптацию  в  учебно-воспитательном  процессе,  и  такие  подростки  имеют  неполную  социально-психологическую  адаптацию.

Трудно  понять  проблему  и  затруднения  ребенка  без  осмысления  семейного  контекста  его  жизни.  Определяющим  возможность  возникновения,  школьной  дезадаптации  детей,  тех  или  иных  патологий  в  его  индивидуальном  развитии.  Примером  является  семья  как  система  внутрисемейных  отношений  и  семейного  воспитания.

Можно  сделать  вывод,  что  необходимыми  условиями  для  эффективного  взаимодействия  субъектов  учебного  процесса  являются  контроль  и  поддержка  учителя  учеников,  создание  атмосферы  доверия  в  учебно-воспитательном  процессе,  возможности  проявить  себя.  Геде  адаптация  будет  считаться  главным  ключом  к  социализации  подростка.  Представляющей  старшеклассника  как  субъекта  профессиональной  деятельности,  и  потому  повышает  его  самооценку,  самопознание,  саморазвитие  как  основу  наиболее  важных  качеств  на  данном  периоде  подростка.  Социально-педагогическая  адаптация  нами  понимается  как  осознанный,  целенаправленный  процесс  взаимодействия  социального  педагога  и  старшеклассника,  в  результате  которого  последний  достигает  прогнозируемого  результата.

Одно  из  направлений  профилактической  деятельности  социального  педагога  является,  как  выше  уже  было  сказано  патронаж  семьи,  патронаж  детей  дезадаптированных,  диагностика  детей  «группы  риска»,  консультирование  таких  семей,  консультационно-разъяснительная  работа  с  родителями,  педагогами,  профилактика  дезадаптации,  разработка  новых  целевых  программ  по  данной  проблеме,  организация  коррекционно-реабилитационной  деятельности  в  зависимости  от  уровня  дезадаптации,  привлечение  необходимых  специалистов,  обращение  к  помощи  специализированных  учреждений,  центров,  служб.

Таким  образом,  полученные  данные  в  ходе  исследования  могут  иметь  практическую  немаловажность,  для  педагогов,  социальных  служб,  психологов  при  работе  с  детьми  и  подростками  из  неблагополучных  семей.

Было  определено,  что  одним  из  главных  критериев  адаптации  в  подростковом  возрасте,  позволяет  выделить  создание  наиболее  оптимальных  условий  для  более  совершенной  самореализации  личности,  ее  возможностей,  способностей,  самореализации.  Для  этого  все  общеобразовательные  учреждения  обеспечивают  внедрение  и  разработку  различных  вариантов  образовательных  программ,  внедряют  дополнительное  образование,  дополнительные  уроки,  организую  группы  продленного  дня  для  начального  и  среднего  звена,  элективные  курсы,  для  подростков  которые  находятся  на  пути  поступления  в  другое  учебное  заведение.  А  также  организуют  и  ту  деятельность  которая  направлена  в  воспитательное  русло,  то  есть  они  направлены  на  удовлетворение  образовательных  потребностей  каждого  ученика.

Личностно-ориентированный  характер  обучения,  помогающий  в  адаптации  подростков,  проявляется  в  содержании  и  технологиях  образования,  учитывающих  возможность  удовлетворения  личностных  запросов  учащихся  и  направленных  на  создание  благоприятных  условий  самовыражения  личности  каждого  ученика.

А  так  же  в  различных  тренингах,  семинарах,  и  других  мероприятиях,  проводимых  для  оптимизации  и  развития  подростка  в  социуме,  к  адаптационной  среде,  и  повышению  мотивации  к  учебе  и  реализации  своих  возможностей  на  практике.

Список  литературы:

1.Андреева  Г.М.  Социальная  психология:  учеб.  Пособие  М.:  Аспект  Пресс,  2003.  —  364  с.  ISBN  5-7567-0274-1.

2.Выготский  Л.С.  Психология  развития  человека  М.:  Изд-во  Смысл,  2005.  —  1136  с.  ISBN  5-699-13728-9.

3.Зотова  О.И.,  Кряжева  И.К.  Некоторые  аспекты  социально-психологической  адаптации  личности  //  Психологические  механизмы  регуляции  социального  поведения.  2001.  №  3.

4.Маклаков  А.Г.  Личностный  адаптационный  потенциал:  его  мобилизация  и  прогнозирование  в  экстремальных  условиях  //  Психологический  журнал.  —  2001.  —  №  1.  —  С.  16—24

5.Ромм  М.В.  Философия  и  психология  адаптивных  процессов:  учеб.  пособие.  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института,  2007.  —  296  с.  ISBN  5-89502-744-Х.

6.Цукерман  Г.И.  Переход  из  начальной  школы  в  среднюю,  как  психологическая  проблема.  //  Вопросы  психологии,  —  2001.  —  №  5.  —  С.  19—35.