ИННОВАЦИОННЫЕ  ФОРМЫ  РАЗВИТИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО  ЗНАЧИМЫХ  КАЧЕСТВ  У  БУДУЩИХ  СОЦИАЛЬНЫХ  ПЕДАГОГОВ

Козырева  Елена  Витальевна

студент  5  курса,  кафедра  дошкольной  и  социальной  педагогики,  Институт  педагогики  и  психологии  ФГБОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет»,  РФ,  Республика  Марий  Эл,  г.  Йошкар-Ола

E-mail:  elenochka-08.07@mail.ru

Грунина  Светлана  Олеговна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  дошкольной  и  социальной  педагогики  Института  педагогики  и  психологии  ФГБОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет»,  РФ,  Республика  Марий  Эл,  г.  Йошкар-Ола

Под  влиянием  социальной  среды  такие  качества  формируются  далеко  не  у  всех  людей.  Поэтому  актуальной  задачей  становится  целенаправленная  подготовка  будущего  специалиста  к  жизни  в  современном  быстро  меняющемся  мире  путем  вовлечения  его  в  активную  практико-ориентированную  деятельность.  Ключевая  ответственность  за  решение  этой  важной  задачи  ложится  на  профессиональное  образование.

Особую  актуальность  приобрела  проблема  формирования  профессионально  значимых  качеств  будущих  специалистов  социальной  сферы  (социальных  педагогов  и  специалистов  по  социальной  работе),  полем  деятельности  которых  является  социальная  защита,  социальное  обеспечение  детей,  молодежи  и  взрослого  населения.  С  начала  90-х  годов  XX  века  эта  сфера  социальной  деятельности  подверглась  серьезному  реформированию.  Это  привело  к  значительному  росту  числа  категорий  населения,  остро  нуждающегося  в  квалифицированной  социальной  помощи.  В  работе  по  оказанию  такой  помощи  участвуют  различные  специалисты  —  врачи,  юристы,  психологи  и  др.  Однако  особое  место  в  этом  ряду  занимают  социальные  педагоги. 

О  государственной  значимости  проблем  современной  молодежи,  в  том  числе  о  ее  социализации,  самореализации,  созидательной  активности,  продвижение  продуктов  ее  инновационной  деятельности  свидетельствует  «Стратегия  государственной  молодежной  политики  до  2016  года»,  которая  утверждена  Распоряжением  Правительства  Российской  Федерации  от  18  декабря  2006  г.  №  1760-р  (в  редакции  распоряжений  Правительства  Российской  Федерации  от  12  марта  2008  г.  №  301-р,  от  28  февраля  2009  г.  №  251-р,  от  16  июля  2009  г.  №  997-р). 

Отсюда  следует,  организация  внеучебной  (внеаудиторной)  работы  будущих  специалистов  в  области  социально-педагогической  деятельности  требует  осуществления  специальной  подготовки  и  координации  деятельности,  а  также  должна  быть  направлена  на  проведение  обучающих  тренингов  с  волонтерами-активистами;  практическое  развитие  навыков  ораторского  мастерства  специалистов  в  образовательных  организациях  города  и  Республики  Марий  Эл;  формирование  умений  взаимодействия  с  различными  социальными  и  возрастными  группами;  системное  овладение  знаниями  в  области  социальной  педагогики.  Кроме  того,  знания  социального  педагога  должны  быть  логически  выстроенными,  ориентированными  на  интересы  и  потребности  социума. 

Особенность  деятельности  специалистов  социальной  сферы  обусловлена  широким  спектром  решаемых  ими  социальных  проблем  и  соответствующих  видов  оказываемой  помощи:  социально-медицинской,  социально-правовой,  психолого-педагогической,  социально-реабилитационной,  социально-бытовой,  др.  В  поле  зрения  социальных  педагогов  оказываются  дети,  лишенные  родительского  участия,  инвалиды,  безработные,  пожилые  и  др.  лица,  находящиеся  в  кризисной  ситуации.  Значительно  расширился  спектр  социальных  учреждений,  в  которых  остро  востребованы  высокий  профессионализм  и  позитивные  личностные  качества  специалистов.

Важно  подчеркнуть,  что  задача  целенаправленного  развития  профессионально  значимых  качеств  у  студентов  вуза  не  может  быть  решена  только  лишь  в  рамках  организации  учебного  (аудиторного)  процесса.  Она  требует  организации  эффективной  системы  внеучебной  (внеаудиторной)  самостоятельной  профессионально  ориентированной  деятельности  студентов.  К  инновационным  формам  этой  деятельности,  определяющим  процесс  становления  будущего  социального  педагога,  следует  отнести  волонтерскую  (или  добровольческую)  практику,  научно-исследовательскую,  проектную  и  практико-ориентированную  деятельности.

Проблема  профессиональной  подготовки  студентов,  обучающихся  по  специальности  «социальная  педагогика»  рассматривается  в  известных  трудах  В.Г.  Бочаровой,  М.А.  Галагузовой,  С.И.  Григорьева,  В.И.  Жукова,  И.А.  Липского,  и  др.),  вопрос  о  формировании  готовности  подрастающего  поколения  к  активной  социально-педагогической  помощи  разным  категориям  населения,  развития  социальной  инициативы,  ее  организационных  форм  стали  предметом  исследований  Л.Е.  Никитиной,  С.В.  Тетерского,  Н.С.  Моровой.  В  настоящее  время  не  нашли  достаточного  научного  освещения  вопросы  организации  внеучебной  деятельности  студентов  вуза  как  средства  формирования  профессионально  значимых  качеств  будущих  специалистов.  Не  получили  должного  научного  осмысления  в  этом  аспекте  и  потенциальные  возможности  педагогической  организации  волонтерской  деятельности  как  одной  из  инновационных  форм  внеучебной  работы  по  воспитанию  будущих  специалистов  социальной  сферы.  Но  как  показал  проведенный  нами  предварительный  анализ,  эта  форма  открывает  широкие  возможности  для  их  подготовки  к  работе  с  различными  категориями  людей  в  разных  социальных  условиях. 

Реализация  инновационных  форм  подготовки  будущих  социальных  педагогов  в  условиях  вуза  должна  быть  основана  на  формировании  ключевых  компетенций  будущих  специалистов  социально-педагогической  направленности,  знакомстве  с  методами  научной  и  творческой  работы,  развитии  познавательного  интереса,  любознательности,  обеспечении  возможности  участия  в  научных  экспериментах  и  следованиях,  конкурсах  и  грантовой  деятельности. 

Социально-педагогическое  проектирование  является  одной  из  инновационных  форм,  используемых  в  вузе  в  связи  с  переходом  на  двухуровневую  систему  подготовки  специалистов:  бакалавриат  и  магистратуру.  Широкое  распространение  социального  проектирования  в  системе  высшего  профессионального  образования  как  сферы  деятельности,  предполагающей  сотрудничество  педагогов  и  студентов  находит  применение  в  различных  областях  образовательно-воспитательной  деятельности  вуза.  Среди  них  следует  отметить  участие  студентов  в  волонтерском  движении,  конкурсах  инновационных  проектов,  конвентах,  форумах,  выставках  педагогического  мастерства.  Проблема  включения  студенческой  молодежи  в  социально-педагогическое  проектирование  актуальна  вдвойне  —  с  одной  стороны,  как  один  из  методов,  способствующий  повышению  качества  их  образования,  с  другой  стороны,  как  метод  позволяющий  выпускникам  вузов  стать  конкурентоспособными  специалистами  на  рынке  услуг. 

Таким  образом,  активное  участие  в  волонтерской  (или  добровольческой),  проектной,  научной,  практико-ориентированной  деятельности  благотворно  влияет  на  формирование  профессиональных  компетенций  будущих  социальных  педагогов,  осознание  личностной  и  социальной  значимости  своей  деятельности,  непрерывности  и  систематичности  проводимой  работы,  самоуправления. 

В  рамках  образовательного  процесса  в  нашем  Институте  нами  было  проведено  исследование,  направленное  на  определения  уровня  компетенций  у  будущих  социальных  педагогов.  Опытно-экспериментальная  работа  проводилась  на  базе  ФГБОУ  ВПО  «Марийский  государственный  университет»  Института  педагогики  и  психологии,  Государственного  бюджетного  учреждения  Республики  Марий  Эл  «Дворец  молодежи  Республики  Марий  Эл»  Центра  молодежных  программ  и  проектов».  Исследованием  были  охвачены  студенты  Института  педагогики  и  психологии,  обучающиеся  по  специальности  050711.62  «Социальная  педагогика»  с  первого  по  пятый  курс  в  период  с  2009  по  январь  2014  года,  а  также  представители  Детских  и  молодежных  общественных  объединений,  занимающихся  проектной  и  волонтерской  деятельностью.  Общее  количество  испытуемых  составило  более  300  человек. 

В  ходе  опытно-экспериментальной  работы  мы  использовали  психодиагностические  методики:  тест  на  уровень  рефлексивности  (под  ред.  М.К.  Тутушкиной);  тест  на  определение  профессиональной  самооценки;  «Мотивация  обучения»  по  методике  Т.И.  Ильиной,  методика  Н.А.  Беляевой  и  др. 

При  определении  уровня  сформированности  компетенций  у  будущих  социальных  педагогов  нами  использовалась  структурная  модель,  представленная  на  рисунке  1.

Рисунок  1.  Структурная  модель  социально-педагогической  деятельности

С  помощью  структурной  модели  социально-педагогической  деятельности  мы  определили  комплекс  профессионально-значимых  качеств,  присущих  будущему  социальному  педагогу,  представленный  на  рисунке  2.

Рисунок  2.  Комплекс  профессионально-значимых  качеств  будущего  социального  педагога

В  ходе  исследовательской  работы  и  активной  деятельности  со  студентами  нами  были  получены  результаты,  представленные  на  рисунке  3. 

Рисунок  3.  Уровень  активности  будущих  социальных  педагогов  в  волонтерской  и  социально-проектной  деятельностях

Специфика  работы  со  студентами  основывалась  на  прохождении  образовательно-тренинговых  занятий  в  рамках  «Школы  волонтерства»,  а  также  в  рамках  деятельности  Учебно-научного  центра  «Гаврош»  Института  педагогики  и  психологии. 

Из  проведенной  работы  мы  выделили  следующие  приоритетные  направления  по  развитию  профессионально-значимых  качеств:  социально-проектная  деятельность,  учебная  и  научная  работы,  волонтерская  деятельность.

Апробация  комплекса  в  ходе  методического  эксперимента  показала  его  достаточность  и  эффективность  для  решения  поставленных  задач  поэтапной  диагностики  ПЗЛК  социального  педагога  как  средства  совершенствования  его  профессиональной  подготовки.  Из  наблюдения  и  опроса  профессорско-преподавательского  коллектива  Института  педагогики  и  психологии,  применявшийся  диагностический  комплекс,  действительно,  способствовал  повышению  обоснованности  принимавшихся  педагогических  решений. 

Перспективы  дальнейшей  разработки  проблем  развития  профессионально  важных  качеств  личности  социального  педагога  связаны,  на  наш  взгляд:  а)  с  выходом  на  апробацию  (и  возможную  корректировку)  предложенного  диагностического  комплекса  для  студентов  других  педагогических  специальностей,  в  том  числе  и  трансляцию  на  смежные  специальности;  б)  с  исследованиями  в  области  расчетов  педагогической  валидности  как  отдельных  методик,  так  и  комплекса  в  целом  для  различных  этапов  профессиональной  подготовки  будущих  социальных  педагогов  в  процессе  и  учебной  и  внеучебной  (внеаудиторной)  деятельности  в  условиях  вуза. 

Список  литературы: 

1.Арутунян  А.Ю.  Дидактический  потенциал  различных  видов  практик  в  формировании  компетенций  будущего  специалиста  /  А.Ю.  Арутунян  //  Вестник  педагогических  инноваций.  —  2011.  —  №  3(27).  —  С.  88—100. 

2.Вишневская  А.В.  К  проблеме  профессиональной  мобильности  /  А.В.  Вишневской  //  Инновации  в  образовании.  —  2012.  —  №  8.  —  С.  49. 

3.Власова  Е.А.  Условия  профессионального  саморазвития  будущих  социальных  педагогов  //  Известия  РГПУ  им.  А.И.  Герцена.  —  2007.  —  №  43.  —  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-professionalnogo-samorazvitiya-buduschih-sotsialnyh-pedagogov  (дата  обращения:  30.12.2013). 

4.Воспитательная  система  вуза  в  профессиональном  становлении  будущих  специалистов:  материалы  республ.  конф.  /  Мар.  гос.  ун-т;  [науч.ред.  С.Н.  Федорова].  Йошкар-Ола,  2010.  —  268  с.

5.Тетерский  С.В.  Я  в  команде  (Методика  подготовки  волонтеров  «Равный-равному»):  Методические  рекомендации.  Нижний  Новгород:  Изд-во  ООО  «Педагогические  технологии»,  2009.  —  80  с.