РАЗРАБОТКА  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  КАРТЫ  РАЗВИТИЯ  ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  СТУДЕНТОВ  ВО  ВНЕУЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кузнецова  Елизавета  Михайловна

студент  1  курса  магистратуры,  кафедра  педагогики  и  психологии  профессионального  образования  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Уфа

E-mail:  kyznetsovaem@yandex.ru

Хасанова  Светлана  Маратовна

студент  4  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии  профессионального  образования  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Уфа

E-mail: 

Пояркова  Наталья  Николаевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  кафедра  педагогики  и  психологии  профессионального  образования  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Уфа

E-mail:  npoyarkova@list.ru

На  сегодняшний  день  образование  подрастающего  поколения  является  приоритетным  направлением  любого  общества,  которое  обеспечивает  перспективы  его  развития  и  определяет  его  будущее.  По  тому,  как  гармонично  сочетаются  в  обществе  потребности,  интересы,  возможности  разных  поколений  и  насколько  используется  потенциал  молодежи,  можно  судить  о  развитости  страны.  Ведь  именно  молодежь  является  ключевым  компонентом  в  развитии  государства,  если  в  нужный  момент  направить  ее  энергию  в  нужное  русло  и  предоставить  возможность  участвовать  в  различных  социальных  преобразованиях.

Преобразовательные  процессы  во  многом  зависят  от  уровня  сформированности  психологической  составляющей  подготовки  будущих  специалистов.  Целью  образования  является  личность,  обладающая  определенным  набором  знаний,  навыков,  профессиональных  и  морально-этических  качеств.  Минимальный  перечень  таких  требований  к  выпускнику  образовательного  учреждения  сформулирован  в  государственных  образовательных  стандартах  [3].  Так  же  подразумевается,  что  образованный  человек  способен  к  эффективной  социализации,  выступает  как  полноценный  носитель  культуры  своего  сообщества.  Другими  словами,  индивид  в  процессе  образования  усваивает  ценности,  присущие  данному  обществу  на  определенном  этапе,  его  мировоззренческая  система  адекватна  социальным  ожиданиям  и  проявляется  в  характере  поведенческих  актов  [2].

При  существующих  проблемах  остается  актуальным  вопрос  совершенствования  вузовской  системы  воспитания,  которая  бы  соответствовала  современным  условиям,  достижениям  и  требованиям  педагогической  науки,  учитывала  российские  традиции  и  реальность  развития  социума. 

На  сегодняшний  день  проблема  формирования  общекультурных  компетенций  у  студентов  становится  одной  из  актуальных.  Для  ее  решения  требуются  современные  технологические  и  педагогические  приемы  и  методы,  которые  бы  помогали  сформировать  компетенции,  соответствующие  государственным  образовательным  стандартам.  Необходимо  учитывать,  что  разные  части  учебной  программы  формируют  определенные  виды  компоненты  компетенций  [2].

Достаточно  острой  остается  дидактическая  проблема  систематической  взаимообусловленности  методов  обучения  и  воспитания  в  высшей  школе.  Эффективность  познавательной  деятельности  студентов  зависит  от  педагогической  обоснованности  тех  средств,  которые  используются  в  процессе  формирования  молодого  специалиста  в  совокупности  его  интеллектуальных,  профессиональных  и  личностных  качеств.  Необходимость  совершенствования  старых  и  разработки  новых  методов  обучения  и  воспитания  ощущаются  все  острее.  Усложняющаяся  система  знаний  и  навыков  умений  оставляет  для  ее  освоения  более  короткие  сроки,  что  требует  иных  внутренних  резервов  [1].  Формирование  личности  молодого  человека,  усваивающего  социальный  опыт,  происходит  путем  изменения  его  внутреннего  мира,  внутренней  позиции,  которая  должна  опосредовать  все  воспитательные  воздействия.

Внеучебная  воспитательная  деятельность  объективно  является  важнейшей  частью  воспитательной  системы  вуза,  направленной  на  обеспечение  во  взаимодействии  с  вузовским  сообществом  и  социальной  средой  формирования  профессионально  важных  качеств  личности,  развития  её  социальной  активности,  психологической  поддержки  и  помощи  студенту  в  самоопределении,  самореализации,  творчестве,  стремлении  к  независимости,  самостоятельности,  повышения  личной  ответственности.  Основным  преимуществом  внеучебной  деятельности  считается  то,  что  студенты  выходят  за  рамки  одной  академической  группы,  выполняют  разнообразные  проекты,  что  способствует  личностному  становлению  студентов,  развитию  творческих  способностей,  формированию  коллективной  деятельности.  Но,  с  другой  стороны,  внеучебной  деятельностью  сложно  управлять.  Невозможно  повлиять  на  действия  студентов  привычными  рычагами  давления,  такими  как  принуждение,  боязнь  получить  плохие  оценки,  быть  неаттестованными  и  т.  п.

В  условиях  оптимизации  деятельности  преподавателя  необходимо  найти  новые  принципы  и  технологии  планирования  воспитательной  работы.  Составление  технологической  карты  как  форма  планирования  помогает  объединить  множества  функций  педагога-куратора.  Эта  задача  не  из  легких,  так  как  необходимо  найти  способы  вовлечения  студентов  в  творческую  деятельность,  где  бы  он  не  только  получал  информацию,  но  и  смог  воспроизводить  ее  [1].  Педагог  разрабатывает  оперативный,  по  его  мнению,  план,  который  будет  содержать  перечень  мероприятий  по  выполнению  поставленных  перед  ним  задач.  Можно  сказать,  что  технологическая  карта  –  вид  методической  продукции,  который  обеспечивает  эффективность  и  качественную  деятельность  педагога.

Структура  технологической  карты  у  каждого  преподавателя  может  быть  своя,  но  в  основу  всегда  входят  следующий  компоненты,  которые  обязательно  должны  быть  в  ней  раскрыты,  а  именно:

·     поставленные  задачи  на  определенный  период;

·     содержание  работы;

·     формы  осуществления.

Важно  отметить,  что  промежуток,  отведенный  на  определенный  период,  имеет  гибкий  характер.  Педагог  сам  определяет,  в  какие  сроки  необходимо  выполнить  ту  или  иную  задачу.  Иными  словами,  технологическая  карта  представляет  собой  четкую  последовательность  действий  педагога  —  алгоритм. 

Еще  одной  особенностью  технологической  карты  является  то,  что  педагог  соединяет  темы,  на  основе  которых  реализуются  задачи  образовательных  областей.  При  работе  с  картой  преподаватель  может  наглядно  увидеть  поставленные  перед  ним  задачи,  оценить  эффективность  представленной  работы  тем  самым,  будет  ощущать  уверенность  при  выполнении  определенных  действий.  С  точки  зрения  методического  значения  технологическая  карта  облегчает  контроль  выполнения  программы,  помогает  определить  границу  деятельности  и  возможности  педагога,  а  также  способствует  обоюдному  выполнению  действий  всеми  участниками  образовательного  процесса  и  вне  его.

Разработка  технологической  карты  носит  непосредственно  творческий  характер.  Педагог  отображает  свой  личностный  потенциал,  свои  способности,  а  именно,  то,  каким  способом  или  методом  обучения  он  хочет  добиться  сформированности  определенных  компетенций  у  студентов.

При  составлении  программы  технологической  карты  также  необходимо  учитывать  и  интересны  самих  студентов,  на  их  отношения  к  тем  или  иным  мероприятиям  [5].  К  примеру,  в  настоящее  время  большой  популярностью  пользуются  зарубежные  праздники,  такие  как  Хэллоуин.  Зная  это,  педагог  может  включить  в  свой  план  проведение  данного  мероприятия  с  целью  уважительного  отношения  к  чужой  культуре,  формированию  лингвистических  компетенций.  Для  активной  деятельности  студентов  в  участии  преподаватель  может  полностью  возложить  ответственность  за  проведение  мероприятия  на  самих  студентов,  развивая  в  них  тем  самым  общекультурные  компетенции,  такие  как:  готовность  к  работе  в  коллективе,  способность  управлять  своими  психологическим  состоянием  в  условиях  общения  и  др,  формируется  авторская  позиция  студента  [5].

Разрабатывая  технологическую  карту,  мы  опирались  на  многоуровневое  планирование  университета.  Многоуровневое  планирование  подразумевает  структуру,  содержащую  подуровни,  которые  имеют  собственную  спецификацию.  Каждый  из  подуровней  определяет  в  себе  задачи,  на  которых  основывается  следующий  подуровень  [4].

В  нашем  случае  мы  рассматривали  многоуровневое  планирование  в  следующем  виде:  план  университета  —  план  факультета  —  план  куратора  —  план  актива  группы.  Взаимодействие  между  ними  происходит  следующим  образом:  основной  план  работы  исходит  от  администрации  университета.  Данная  информация  поступает  на  факультет  и  с  учетом  того,  какие  задачи  поставлены,  разрабатывает  свои  планы  работы  учебного  и  воспитательного  процесса.  Отталкиваясь  от  них,  куратор  разрабатывает  свой  план  работы  со  студентами,  включая  в  него  поставленные  задачи  перед  факультетом.  Данный  план  должен  быть  направлен  на  развитие  в  студентах  общекультурных  и  профессиональных  компетенций.  В  свою  очередь,  актив  студентов  разрабатывает  свои  мероприятия,  опираясь  на  планы,  изложенные  выше.  Они  направлены  на  организационную  работу  в  коллективе,  на  умение  разрабатывать  и  руководить. 

В  нашу  технологическую  карту  вошли  следующие  пункты: 

·     название,  вид  мероприятия,  уровень;

·     дата  проведения;

·     максимальные  баллы  за  участие  в  мероприятии;

·     цели;

·     общекультурные  компетенции,  развиваемые  в  ходе  мероприятия.

Мы  отобразили  в  колонке  «Мероприятия»  те  праздники  или  конкурсы,  которые  проводили  и  собираемся  провести  со  студентами  нашего  факультета.  Например,  мероприятия  как:

1.  Сочинение  «Как  я  провел  лето»

2.  Проект  «Подготовка  праздника  к  Halloween»

3.  Проект  «Подготовка  и  разработка  образовательного  квеста»

4.  Студенческая  осень  и  т.  п.

Фрагмент  технологической  карты  отображен  на  рисунке  1.

При  составлении  технологической  карты  учитываются  цели  образования  всех  направлений,  существующих  на  факультете.  Для  этого  должен  быть  изучен  ФГОС  каждой  специальности,  отобраны  родственные  компетенции.  Для  каждого  мероприятия  поставлена  своя  цель,  т.  е.  для  чего  следует  проводить  это  мероприятие,  какая  из  компетенций  должна  быть  развита  у  студентов.

Система  оценки  активности  студентов  должна  разрабатываться  персонально  для  каждого  мероприятия.  В  технологической  карте  отображены  критерии  оценивания,  за  выполнение  которых  студент  получает  определенные  баллы.  Данные  баллы  в  дальнейшем  играют  большую  роль  для  студента.  Многие  студенты  подают  заявление  на  повышенную  стипендию,  на  отдых.  Полученные  баллы  за  мероприятия  суммируются  и  прибавляются  в  копилку  студента  как  достижения  в  творческой  деятельности  факультета.

Описанная  нами  технологическая  карта,  конечно  же,  не  является  готовым  образцом  для  педагогов  –  кураторов,  предметом  для  потребления  студентами.  Она  лишь  показывает,  как  можно  совмещать  учебную  и  творческую  деятельности  во  внеучебной  работе,  опираясь  на  интересы  студентов.  Вовлекая  студентов  в  мероприятия,  мы  помогаем  им  раскрыть  свои  способности,  лидерские  качества.  Развиваем  в  них  способность  организаторской  деятельности,  работы  в  коллективе.

Рисунок  1.Фрагмент  технологической  карты