ФОНЕТИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ  МОЕЙ  СЕСТРЫ  В  СРАВНЕНИИ  С  МОИМ

Буряков  Максим  Сергеевич

студент  гр.  ГД-13-01,  институт  недропользования  Национального  Исследовательского  Иркутского  государственного  технического  университета,  РФ,  г.  Иркутск

E-mail:  vvtmnauka@gmail.com

Кожухова  Валентина  Валерьевна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  кафедры  иностранных  языков  для  технических  специальностей  №  2  факультета  прикладной  лингвистики  Национального  Исследовательского  Иркутского  государственного  технического  университета,  РФ,  г.  Иркутск

Мысль  о  том,  что  каждый  ребенок  создает  собственную  языковую  систему,  а  не  перенимает  ее  в  готовом  виде  у  взрослых,  фактически  всегда  присутствовала,  хотя  иногда  и  в  неявном  виде,  в  работах  ведущих  отечественных  ученых  (Л.С.  Выготский,  А.Р.  Лурия,  Л.В.  Щерба,  А.Н.  Гвоздев).  В  западной  науке  эти  идеи  восходят  к  концепции  Ж.  Пиаже  и  разделяются  большой  группой  ведущих  исследователей,  среди  которых  M.  Bowerman,  R.  Berman,  E.  Clark,  D.I.  Slobin,  W.U.  Dressler,  M.  Tomasello  и  многие  другие  [9,  с.  15]. 

Актуальность  данного  исследования  обусловлена  тем,что  речь  ребенка  недостаточно  изучена  из-за  ряда  обстоятельств.  Во-первых,  остаются  нерешенными  фонетические  особенности  речи  ребенка.  Во-вторых,  лексические  особенности  (наблюдения  над  ними)  содержат  элементы  случайности.  В-третьих,  актуальным  остается  вопрос  детского  словотворчества.

Объектом  настоящего  исследования  выступает  сравнение  моей  речи  и  речи  моей  сестры  Татьяны  (1,11  года).  Мы  оба  родились  естественным  путем,  доношенные,  здоровые.  Я  находился  на  грудном  вскармливании  2  года  и  10  месяцев.  Татьяна,  в  настоящее  время  —  на  грудном  вскармливании. 

Целью  исследования  является  описание  особенностей  нашего  речевого  портрета  на  следующих  уровнях  языковой  системы:  фонетическом,  лексическом,  словообразовательном  и  грамматическом. 

Материалом  послужили  языковые  единицы,  зафиксированные  в  процессе  наблюдения  за  детьми  в  возрасте  от  6  месяцев  до  2  лет.  За  моей  речью  вела  наблюдение  наша  мама,  а  за  речью  Татьяны  ведет  наблюдение  вся  наша  семья.

Одним  из  аспектов  классификации  полученного  материала  является  фонетический. 

На  словообразовательном  уровне  можно  говорить  о  появлении  словообразовательных  инноваций,  что  свидетельствует  о  начале  овладения  словообразовательным  механизмом  языка,  о  формировании  первых  словообразовательных  моделей. 

В  конце  XX  века  ведущим  принципом  описания  языкового  материала  стал  принцип  антропоцентризма,  ключевым  понятием  которого  становится  «языковая  личность»,  изучаемая  с  точки  зрения  описания  ее  речевого  портрета.

Дети  подражают  не  только  словам,  но  и  фразам.  На  основании  способности  подражать  растет  словарь  ребенка:  если  к  концу  первого  года  жизни  у  него  насчитывалось  10  слов,  то  в  1  года  6  месяцев  —  30,  а  к  2  годам  —  300  слов.

Слоги,  вошедшие  в  речь  ребенка,  в  конце  первого  года  жизни  становятся  составными  частями  произносимых  слов.  Считаю,  что  любой  звук,  слог,  имеющий  определенное  смысловое  содержание,  для  малыша  —  слово.  Первые  слова  у  детей  одинаковы  по  звучанию,  но  разные  по  смыслу  (это  определяется  родителями).  К  концу  года  я  произносил  около  30  простых,  облегченных  («лепетных»)  слов  (Татьяна  -10),  которые  несли  смысловую  нагрузку.  Некоторые  слова  и  звуки,  подкрепленные  мимикой,  служили  средством  общения  со  взрослыми  и  детьми.  Под  влиянием  понимания  речи  усложнялись  и  действия  с  предметами. 

К  году  я  артикулировал  следующие  слова:  мама,  папа,  баба,  деда,  Ася  (няня-Наташа),  дядя,  на,  дай,  не  (нет),  ада  (да),  му,  гав,  мя  (мяу),  коко  (курица),  моко  (молоко),  кака  (что-то  плохое),  ах  (всё  хорошее,  молодец),  како  (какой),  пиё  (пойдем),  ляля  (мальчик,  девочка),  каю  (играю),  аде  (где),  ца  (+цокание  языком=улица),  иа-иа  (лошадка),  тём  (потом).

Татьяна  же:  мама,  папа,  баба,  дядя,  на,  дай,  не,  там,  вон,  те-та  (вот  эта/это).

В  таблице  1  приведены  примеры  слов,  произносимых  мною  и  моей  сестрой  до  2  лет. 

Словопроизношение  имело  свои  особенности,  к  ним  можно  отнести  (в  данном  разделе  я  описываю  свою  речь  до  2  лет  +  несколько  слов  из  словаря  Татьяны):

Элизия,  ж.  (латин.  elisio,  букв.  выталкивание).  Выпадение  такого  гласного  как  фонетическое  явление  живой  речи  (лингв.)  [5]:  Весапед  (велосипед),  тинё  (темно),  деички  (девочки),  Петович  (Петрович,  дедушку  зовут  Валерий  Петрович),  хом  (верхом,  имеется  ввиду  на  лошади),  айка  (зайка).

Перестановки  (метатезы)  слов  и  звуков  (от  греч.  metathesis  —перестановка).  Перестановка  звуков  или  слогов  в  составе  слова  на  почве  ассимиляции  или  диссимиляции  [7]:  петерь  (теперь),  корвик  (коврик),  чеврей  (червей). 

Диэреза  (от  греч.  diairesis  —  разрыв,  разделение).  Выкидка  звука  или  слога,  объясняемая  удобством  произношения,  в  результате  ассимиляции  или  диссимиляции  [4]:  матри  (Максим)  и  мати  (Татьяна)  (смотри),  ночю  (ночью),  кука  (кукла).

Aссимиляция  (лат.  assimilatio  —  уподобление).  Уподобление  одного  звука  другому  в  артикуляционном  и  акустическом  отношениях  (ср.:  диссимиляция).  Ассимиляция  возникает  у  гласных  с  гласными,  у  согласных  с  согласными  [3]:  ВасАлиса  (кошка-Василиса),  пацан  (дацан,  в  контексте:  Мы  с  бабушкой  в  ПАЦАН  ездили),  либов  (любовь),  канкулятор  (калькулятор). 

Контаминация  (лат.  contaminatio  —  приведение  в  соприкосновение;  смешение).  Образование  нового  слова  или  выражения  путем  скрещивания,  объединения  частей  двух  слов  или  выражений,  связанных  между  собой  какими-либо  ассоциациями.  Иногда  контаминация  приводит  к  неправильным  лексическим  образованиям  или  синтаксическим  конструкциям  [6]:  копатка  (лопатка),  лопатить  (копать),  в  конттексте:  Мама,  я  ВЗЯМУ  (возьму)  копатку?  Мы  с  Петовичем  (дедом)  чеврей  копатить  будем. 

Добавление  звуков:  ротами  (ртам,  в  контексте:  Мама,  матри  как  я  ротами  делаю.

Антиципация  (лат.  anticipatio  —  предвосхищение,  предвидение).  Воздействие  последующего  звука  на  предшествующий,  предвосхищение  последующего  звука  при  произнесении  предшествующего  [2].

Неологизм  (от  греч.  neos  —  новый  +  logos  —  слово,  понятие).  Слово  или  оборот  речи,  созданные  для  обозначения  нового  предмета  или  выражения  нового  понятия  [8]:  генералка  (минеральная  вода.  Мама,  купи  мне  генералку!),  сопати  (хлопайте),  капык  (открой  книжку),  кыхычка  (звездочка).

Из-за  того,  что  я  до  1,6  лет  не  выговаривал  букву  Р,  я  заменял  в  речи  слова  с  буквой  Р  теми,  где  она  отсутствует:  вместо  ГРУЗОВИК-МАШИНА,  РЫБА-ЩУКА. 

В  2  года  я  говорил  предложения,  читал  наизусть  стихи  А.  Барто  (становился  на  воображаемую  сцену,  читал  стихотворение  и  после  каждого  требовал  —  СОПАТИ  (хлопайте),  3  дня  ушло  у  родителей  на  догадку  смысла  этого  слова),  объезжая  на  велосипеде  просторы  3комнатной  квартиры,  я  пел  (ОЧЕНЬ  ЧЕРНЫЕ,  ОЧЕНЬ  СТРАШНЫЕ,  ОЧЕНЬ  ЖЕЛТЫЕ  ИИИ  КАААСНЫЕ  —  очи  черные,  очи  страстные…).

В  заключении  хочется  отметить  то,  что  моя  речь  в  возрасте  до  2  лет  была  намного  богаче.  Говорил  я  предложениями.  Знал  азбуку  наизусть,  в  3  года  умел  читать.  Татьяна  (2  года)  же  только  начинает  говорить,  знает  азбуку,  ассоциирует  некоторые  буквы  со  словами,  хотя,  по  словам  мамы,  занимается  с  нами  по  одной  методике.

Таблица  1.

Сводная  сравнительная  таблица  моей  речи  и  речи  моей  сестры  до  2  лет

Проанализированный  материал  свидетельствует  о  своеобразии  мышления  ребенка,  результатом  которого  является  детское  словотворчество.  Многие  детские  слова  и  выражения  очень  близки  к  речетворчеству  художников  слова,  здесь  имеет  место  настоящее  творчество,  свидетельствующее  о  языковой  одаренности  детей.

Список  литературы:

1.Жеребило  Т.В..  Словарь  лингвистических  терминов:  Изд.  5-е,  испр-е  и  дополн.  //  Изд-во  "Пилигрим"  —  Назрань.  —  2010.  [Электронный  ресурс]—  Режим  доступа.  —  URL:  http://lingvistics_dictionary.academic.ru/215/  (дата  обращения  08.01.2014).

2.Панов  М.В.  История  русского  литературного  произношения  XVIII—XX  вв.  Москва.  1990.

3.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://enc-dic.com/linguistics/Assimiljacija-1725.html  (дата  обращения  08.01.2014).

4.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://enc-dic.com/linguistics/Diereza-1171.html  (дата  обращения  08.01.2014).

5.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://enc-dic.com/linguistics/Jelizija-922/  (дата  обращения  10.01.2014).

6.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://enc-dic.com/linguistics/Kontaminacija-1426.html  (дата  обращения  08.01.2014).

7.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://enc-dic.com/linguistics/Metateza-1550.html  (дата  обращения  08.01.2014).

8.Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник  лингвистических  терминов  //  М.:  Просвещение.  —  1976.  —  Изд.  2-е.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://enc-dic.com/linguistics/Neologizm-1659.html  (дата  обращения  08.01.2014).

9.Цейтлин  С.Н.  Очерки  по  словообразованию  и  формообразованию  в  детской  речи.  М.:  Знак,  2009.  —  592  с.