КОМПЕТЕНТНОСТЬ  УЧИТЕЛЯ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Иванищенко  Ольга  Николаевна

Кель  Анастасия  Александровна

студенты  5  курса,  отделение  050303  Иностранный  язык,  Спасский  педагогический  колледж,  РФ,  Приморский  край,  с.  Спасское

E-mail:  olga_gark@mail.ru

Матвеева  Елена  Федоровна

научный  руководитель,  преподаватель  дисциплин  иностранного  языка  высшей  категории,  методист,  отделение  050303  Иностранный  язык,  Спасский  педагогический  колледж,  РФ,  Приморский  край,  с.  Спасское

На  современном  этапе  развития  методики  преподавания  иностранных  языков  в  связи  с  анализом  профессионально-педагогической  деятельности  всё  большую  актуальность  приобретает  компетентностный  подход.  Это  связано  с  изменением  приоритетного  подхода  в  образовательном  процессе  —  от  рецептивно-репродуктивного  метода  обучения  к  личностно-ориентированной,  развивающей,  познавательно-деятельностной  направленности.

Многие  методисты,  теоретики  и  практики,  осмысливая  и  систематизируя  требования,  предъявляемые  к  современному  учителю  иностранного  языка,  предлагают  разнообразные  трактовки  понятия  «профессиональная  компетентность»  учителя.  В  специальной  литературе  встречаются  такие  термины,  как  «умения»,  «способности»,  «функциональные  компоненты»,  «компетенции».  В  зависимости  от  трактовки  эти  понятия  используются  для  описания  структуры  и  содержания  профессионально-педагогической  деятельности. 

Следует,  однако,  отметить,  что  в  современной  методике  нет  однозначного  подхода  к  определению  профессионально-педагогической  компетентности  учителя  иностранного  языка,  несмотря  на  то,  что  все  авторы  в  той  или  иной  степени  затрагивают  методологический,  педагогический,  психологический  и  методический  аспекты.

«Компетентностный  подход  —  это  совокупность  общих  принципов  определения  целей  образования,  отбора  содержания  образования,  организации  образовательного  процесса  и  оценки  образовательных  результатов»  [7].  Главной  целью  компетентностного  подхода  является  не  передача  как  можно  большего  количества  знаний,  а  развитие  способности  использовать  полученные  знания  и  умения  самостоятельно  их  приобретать.  Современное  общество  диктует  требования  и  необходимость  перехода  к  компетентностному  подходу:  ускорение  темпа  жизни,  быстро  изменяющиеся  условия  жизни,  переход  к  информационному  обществу.  В  настоящее  время  компетентным  скорее  является  не  специалист,  обладающий  энциклопедическими  знаниями,  а  сотрудник,  который  способен  адаптировать  имеющиеся  у  него  знания  к  реалиям  жизни,  не  способный  выстоять  в  условиях  конфликта  индивид,  а  личность,  обладающая  способностью  конфликт  разрешить  и  договориться.

В  процессе  модернизации  компетентностный  подход  рассматривается  как  парадигма,  определяющая  современные  стандарты  образования  и  предъявляющая  требования,  которым  может  вполне  соответствовать  не  просто  «хороший  специалист»,  а  «хороший  сотрудник»  (О.Е.  Лебедев).  С  этой  точки  зрения  предусматривается  не  только  обладание  профессиональными,  но  и  личностными  компетенциями. 

Формирование  профессионально-педагогической  компетентности  является  конечной  целью  обучения  студентов  педагогических  вузов.  Основу  критериев  эффективности  образовательного  процесса  в  вузе  составляет  уровень  сформированности  профессиональных  компетенций  будущего  учителя  [1].  В.А.  Сластенин  считает,  что  понятие  профессиональной  компетентности  педагога  выражает  единство  его  теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности  и  характеризует  его  профессионализм  [8].  Он  отмечает,  что  содержание  подготовки  педагога  той  или  иной  специальности  представлено  в  квалификационной  характеристике  —  нормативной  модели  компетентности  педагога,  отображающей  научно  обоснованный  состав  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков  [8].  «Квалификационная  характеристика  —  это,  по  существу,  свод  обобщенных  требований  к  учителю  на  уровне  его  теоретического  и  практического  опыта»  [8].  В  соответствии  с  традиционным  подходом,  профессиональные  компетенции  —  это  знания,  умения,  навыки.  При  этом  методист  определяет  психолого-педагогические  и  специальные  знания  как  предпосылку  для  интеллектуальных  и  практических  умений  и  навыков.  Модель  профессиональной  компетентности  представляется  им  как  единство  теоретической  и  практической  готовности  учителя.  Педагогические  умения  он  объединяет  в  четыре  группы:

1.  Умения  формулировать  конкретные  педагогические  задачи  в  соответствии  с  определенным  коллективом  учащихся,  учитывая  их  готовность  к  овладению  новыми  знаниями. 

2.  Умения  планировать  и  проектировать  собственную  деятельность,  выбирать  формы,  методы  и  средства  организации  учебно-воспитательного  процесса.

3.  Умения  создавать  необходимые  условия  (материальные,  морально-психологические,  организационные,  гигиенические  и  др.);  активизировать  личность  школьника,  развивать  его  деятельность,  превращающей  его  из  объекта  в  субъект  воспитания;  организовывать  и  развивать  совместную  деятельность. 

4.  Умения  оценивать  результаты  педагогической  деятельности:  самоанализ  и  анализ  образовательного  процесса  и  результатов  деятельности  учителя;  определение  нового  комплекса  доминирующих  и  подчиненных  педагогических  задач.

Теоретическая  готовность  предполагает,  согласно  В.А.  Сластенину,  наличие  аналитических,  прогностических,  проективных,  а  также  рефлексивных  умений.  Содержание  практической  готовности  выражается  во  внешних  умениях,  т.  е.  действиях,  которые  можно  наблюдать.  К  ним  методист  относит  организаторские  (мобилизационные,  информационные,  развивающие,  ориентационые)  и  коммуникативные  (перцептивные,  умения  педагогического  общения)  умения  [8].

В  соответствии  с  проектом  аттестации  преподавателей  иностранных  языков  для  средней  и  высшей  школы  понятие  профессионально-педагогическая  компетентность  трактуется  как  совокупность  профессионально-педагогических  компетенций  и  профессионально  значимых  качеств  личности,  обеспечивающих  готовность  выпускника  к  профессиональной  деятельности  (…)  и  дальнейший  профессиональный  рост  [9,  с.  77].

Как  видно  из  определения,  понятие  «компетентность»  рассматривается  как  общее,  интегрирующее  по  отношению  к  входящим  в  неё  компонентам  —  «компетенциям». 

В  «Предложениях  по  аттестации  преподавателей  иностранного  языка»,  составленных  Е.Н.  Солововой  при  участии  В.В.  Сафоновой,  К.С.  Махмурян,  предлагается  оценивать  профессиональную  компетенцию  преподавателя  иностранного  языка  на  основе  следующих  базовых  параметров: 

·     коммуникативная  компетенция

·     профессиональная  компетенция

·     общекультурная  компетенция  [11,  с.  382].

Коммуникативная  компетенция  включает  в  себя  языковую,  речевую  и  социокультурную  компетенции.  Профессиональная  компетенция  складывается  из  умений:  в  планировании,  организационных  умений,  умений  в  обеспечении  контроля  и  оценивания,  аналитических,  исследовательских  и  профессионально-коммуникативных  умений;  компетенций:  психолого-педагогической  и  филологической;  а  также  личностных  характеристик.  Следует  отметить,  что  общекультурная  компетенция  представлена  в  различных  показателях  коммуникативной  и  профессиональной  компетенций  [там  же].

Методисты  И.Л.  Колесникова  и  М.В.  Томашевич  представили  компетенции,  входящие  в  структуру  профессионально-педагогической  компетентности,  в  виде  взаимодействующих  компонентов:  общепедагогическая  компетенция  (включает  психолого-педагогическую  и  методическую)  —  общекультурная  —  коммуникативная  компетенция. 

Под  общекультурной  компетенцией  понимают,  как  правило,  широкую  общегуманитарную  подготовку  учителя,  его  кругозор,  общий  уровень  культуры  и  образованности.  Под  коммуникативной  компетенцией  понимают  способность  и  готовность  осуществлять  иноязычное  межличностное  и  межкультурное  общение  с  носителями  языка.  «Коммуникативная  компетенция  не  является  личностной  характеристикой  того  или  иного  человека;  её  сформированность  проявляется  в  процессе  общения»  [9,  с.  79].  Степень  коммуникативной  компетенции  определяется  уровнем  владения  навыками  и  умениями  в  основных  видах  речевой  деятельности.

Психолого-педагогическая  компетенция  связана  с  владением  учителем  знаний  в  области  психологии  и  педагогики,  а  также  умением  применять  эти  знания  в  своей  педагогической  практике.

Методическая  компетенция  определяется  как  способность  обучать  иностранному  языку  с  учётом  целей  (практической,  образовательной,  воспитательной,  развивающей)  и  условий,  а  также  возраста,  уровня  обученности  и  индивидуальных  особенностей  учащихся.  Авторы  трактуют  методическую  компетенцию  как  способность,  исходя  из  следующего  определения:  «способности  представляют  собой  высокий  уровень  развития  общих  и  специальных  знаний,  умений,  навыков,  обеспечивающих  успешное  выполнение  человеком  различных  видов  деятельности»  [9,  с.  81].

Ознакомившись  с  многочисленными  трактовками  понятия  «профессионально-педагогической  компетентности»,  можно  сделать  вывод,  что  «профессиональная  компетентность  есть  способность  и  готовность  к  деятельности,  основанная  на  знаниях,  включающая  морально-нравственную,  познавательно-творческую,  информационно-коммуникативную  и  технологическую  составляющие»  [5]. 

Таким  образом,  понятие  «профессиональная  компетентность»  на  современном  этапе  развития  системы  образования  многоаспектно  и  постоянно  дополняется  новыми  компонентами.  Учитель  осваивает  сегодня  новую,  практико-преобразующую  компетенцию,  возрастает  объем  и  качество  исследовательской  составляющей  в  педагогической  работе,  что  связано  с  изменением  содержания  и  подходов  к  педагогической  деятельности  [2,  с.  74].

В  настоящее  время  существует  достаточно  много  классификаций  по  оценке  профессиональной  компетенции  учителя  иностранного  языка.  Одна  из  них  разработана  в  рамках  проекта  «Оценка  профессиональной  деятельности  учителя  в  целях  обеспечения  качества  обучения»  под  эгидой  Британского  совета.  В  ней  приняли  участие  специалисты  в  области  обучения  иностранным  языкам  Московского  государственного  лингвистического  университета  и  Рязанского  государственного  педагогического  университета  им.  С.А.  Есенина.  Координатор  проекта  —  профессор  МГЛУ  Т.А.  Казарицкая  [6].

Авторы  стремились  разработать  систему  оценки,  позволяющей  всесторонне,  максимально  объективно  проанализировать  работу  учителя  на  разных  этапах  его  деятельности. 

После  исследований  российской  и  зарубежной  практики  была  предложена  классификация  ситуаций  оценки,  собран  «банк»  существующих  показателей  и  критериев.  Авторы  разработали  систему  оценки  профессиональной  деятельности  учителя  иностранного  языка,  которую  можно  применять  в  условиях  средней  школы,  причем  данная  система  включает  как  материалы  и  инструменты,  позволяющие  оценить  компетентность  учителя  специально  созданной  комиссией  или  коллегами  (административная  оценка),  так  и  инструментарий  для  самооценки.  В  основу  разработанной  системы  оценки  были  положены  принципы  систематичности,  комплексного  подхода,  всесторонности  и  относительной  объективности,  а  также  принцип  прозрачности  и  партнерства  участников. 

Разработанный  пакет  документов  включает  оценочные  листы,  карты,  рекомендации  и  инструкции  к  их  использованию,  а  также  комплект  форматов  для  самооценки  уровня  профессиональной  деятельности  [6].  Данная  система  позволяет  выявить  уровень  профессиональной  подготовленности  не  только  работающего  учителя,  но  и  студента-практиканта. 

В  период  прохождения  педагогической  практики  студентами  4  курса  Спасского  педагогического  колледжа  отделения  Иностранный  язык  были  использованы  некоторые  инструменты,  предложенные  авторами  системы,  а  именно  оценочные  листы  посещения  пробного  урока,  которые  заполняли  методисты,  и  листы  самооценки  студента-практиканта.  В  исследовании  приняли  участие  16  человек.  В  результате  было  выявлено,  что  методисты  определили  высокий  уровень  сформированности  профессиональной  компетентности  у  4  студентов-практикантов  (25  %),  средний  уровень  —  у  7  студентов-практикантов  (44  %),  низкий  уровень  сформированности  профессиональной  компетентности  был  определен  у  5  студентов-практикантов  (31  %).  Показатели  самооценки  следующие:  высокий  уровень  —  у  3  студентов  (19  %),  средний  уровень  —  у  5  студентов  (31  %)  и  низкий  уровень  сформированности  профессиональной  компетентности  у  8  студентов-практикантов  (50  %).

Данные  результаты  могут  свидетельствовать  о  недостаточном  уровне  сформированности  умения  анализировать  собственную  деятельность,  но  в  то  же  время  сопоставление  самооценки  студентов  с  результатами  внешней  оценки,  проведенной  методистами,  может  способствовать  формированию  у  них  адекватного  подхода  к  своей  деятельности.

Анализ  научных  исследований  позволяет  сделать  вывод,  что  в  современной  педагогической  науке  компетентностый  подход,  по  выражению  Е.Ю.  Гукемухова,  представляет  собой  проблему  [4].  На  современном  этапе  исследователи  предлагают  различные  варианты  осмысления  компетентностного  подхода:  «компетентостный  подход  —  проявляется  как  обновление  содержания  образования  в  ответ  на  изменяющуюся  социально-экономическую  реальность»  (И.Д.  Фрумин);  «компетентостный  подход  реализуется  как  обобщенное  условие  способности  человека  эффективно  действовать  за  пределами  учебных  сюжетов  и  учебных  ситуаций  (В.А.  Болотов)»  [4]. 

Предполагают,  что  наличие  многих  точек  зрения  в  вопросе  о  компетентностном  подходе  связано  с  тем,  что  до  сих  пор  в  педагогической  науке  нет  единой  трактовки  терминов  «компетенция»  и  «компетентность».  Одни  авторы  используют  термин  «компетенция»,  подразумевая  под  ним  то,  что  другие  обозначают  как  «компетентность».  Такая  ситуация  затрудняет  отбор  критериев  для  качественной  и  количественной  оценки  профессионально-педагогической  компетентности  учителя.  По  определению  теоретика  компетентностного  подхода  А.В.  Хуторского,  компетенция  это  —  готовность  человека  к  мобилизации  знаний,  умений  и  внешних  ресурсов  для  эффективной  деятельности  в  конкретной  жизненной  ситуации.  Компетентность  же  —  это  совокупность  личностных  качеств  (ценностных  ориентаций,  знаний,  умений,  навыков,  способностей),  это  способность  к  деятельности  в  определенной  личностно-значимой  сфере  [4]. 

Таким  образом,  компетентность  учителя  иностранного  языка  может  быть  определена  как  совокупность  профессиональных  и  личностных  качеств  (компетенций)  педагога,  определяющая  эффективность  его  педагогической  деятельности.

Список  литературы:

1.Безукладников  К.Э.,  Карпушина  Е.Е.  Оценка  профессиональной  компетенции  будущего  учителя  иностранного  языка  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  №  6.  —  2009.  —  С.  87.

2.Белоножкина  Е.Г.  Профессиональная  компетенция  учителя  иностранного  языка  //  Иностранные  языки  в  школе.  —  №  5.  —  2009.  —  С.  74.

3.Бордовская  Н.В.,  Реан  А.А.  Педагогика:  Учебное  пособие.  СПб.:  Питер,  2009.  —  304  с. 

4.Гукемухов  Е.Ю.  Роль  компетентностного  подхода  в  повышении  качества  образования,  Федеральное  государственное  научное  учреждение  Институт  теории  и  истории  педагогики  Российской  академии  образования  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.itiprao.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=154:confrolcompetpodhoda&catid=42:jaroslavlconfmater  (дата  обращения  05.01.2013).

5.Дидактика  и  компетентность  в  профессиональной  деятельности  преподавателя  медицинского  вуза  и  колледжа.  Руководство  для  преподавателей  /  Под  ред.  М.Г.  Романцова,  М.Ю.  Ледванова,  Т.В.  Сологуб.  Издательство  «Академия  Естествознания»,  2010.  [Электронный  ресурс]  Научная  электронная  библиотека  монографии,  изданные  в  издательстве  Российской  Академии  Естествознания  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.monographies.ru/73  (дата  обращения  05.01.2013).

6.Казарицкая  Т.,  Голованова  И.,  Каплич  Л.,  Уварова  И.,  Цветкова  Т.  Компетентность  учителя:  инструментарий  оценки  и  самооценки  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.conf-a.narod.ru/03.1-2.10.2012.pdf  (дата  обращения  05.01.2013).

7.Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании  //  Школьные  технологии.  —  2004.  —  №  5.  —  С.  3—12  [Электронный  ресурс]  Педагогическая  библиотека  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.pedlib.ru/Books/3/0389/3_0389-1.shtml  (дата  обращения  05.01.2013).

8.Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Мищенко  А.И.  и  др.  Педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов  педагогических  учебных  заведений  М.:  Школа-Пресс,  1997.  —  512  с.  [Электронный  ресурс]  Библиотека  Гумер  —  Педагогика  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog  (дата  обращения  05.01.2013).

9.Традиции  и  инновации  в  методике  обучения  иностранным  языкам.  СПб.:  КАРО,  2007.  —  288  с. 

10.Фролова  С.В.,  Фролова  М.А.  Компетентностный  подход  в  образовании:  основные  этапы  становления  и  тенденции  изменений  в  профессиональном  образовании  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://rudocs.exdat.com/docs/index-29211.html#1222355  (дата  обращения  05.01.2013).

11.Щукин  А.Н.  Обучение  иностранным  языкам:  Теория  и  практика:  учебное  пособие  для  преподавателей  и  студентов.  4-е  изд.  М.:  Филоматис:  Издательство  «Омега-Л»,  2010.  —  480  с.