ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ  ПРИЁМЫ  ДОСТИЖЕНИЯ  СМЕШНОГО  В  ДЕТСКИХ  РАССКАЗАХ  “HORRID  HENRY”  Ф.  САЙМОН

Крикуха  Юлия  Александровна

студент  5  курса,  кафедра  английского  языка,  ВГПУ,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail: 

/">

Капкова  Светлана  Юрьевна

научный  руководитель,  канд.  филолог.  наук,  доцент  кафедры  английского  языка  ВГПУ,  РФ,  г.  Воронеж

Язык  и  стиль  современной  английской  детской  литературы  значительно  отличается  от  классической  английской  детской  литературы.  Соответственно,  меняется  подход  к  выбору  средств  выражения  смешного,  поэтому  не  все  лингвостилистические  средства  выражения  смешного  приемлемы  для  современной  детской  английской  литературы  [1,  с.  70—72].

Язык  книг  для  детей  известной  английской  писательницы  Франчески  Саймон  отличается  лёгкостью  и  ясностью,  каждый  её  рассказ  по-своему  уникален  и  интересен  с  точки  зрения  лингвостилистических  приёмов  достижения  смешного.  Юные  читатели  разны  стран,  включая  Россию,  в  восторге  от  приключений  маленького  сорванца.  Уже  с  первой  страницы  любого  произведения  из  её  цикла  детских  рассказов  поведение  и  действия  главного  героя  по  имени  Ужасный  Генри  позволяют  завладеть  вниманием  ребенка  и  привлечь  его  интерес. 

В  анализируемых  произведениях  смешное  достигается  различными  стилистическими  приемами.  Рассмотрим  некоторые  из  них.  Во  многих  примерах  мы  наблюдаем  приём  нарастания,  или  амплификацию,  с  целью  эмоционально-художественного  воздействия  на  читателя.  Данный  приём  является  одним  из  механизмов  создания  комического  или  эксцентрического  эффекта  в  произведениях  Ф.  Саймон  [2,  с.  43—48].

Описывая  отношение  Ужасного  Генри  к  своей  соседке  Мрачной  Маргарет,  автор  использует  амплификацию:

Sometimes  he  had  to  sit  and  wait  while  she  read  a  book.  Sometimes  he  had  to  play  ‘Mums  and  Dads’  with  her.  Worst  of  all  (please  don’t  tell  anyone),  sometimes  he  had  to  be  the  baby. 

Из  примера  становится  ясно,  что  девочка  была  очень  капризной,  и  мальчику  приходилось  со  многим  мириться,  чтобы  играть  с  ней,  когда  она  приходила  к  ним  в  гости.  Нарастание  признака  того,  какие  унижения  мальчишка-проказник  терпит  в  процессе  вынужденного  общения  с  соседской  девочкой,  приводит  к  комическому  эффекту.  Более  того,  автор  использует  эффект  обманутого  ожидания,  в  основе  которого  лежит  такой  приём,  как  скрытое  обращение  к  читателю,  —  просьба  не  раскрывать  этот  секрет  никому,  что  вызывает  также  улыбку  у  юного  читателя.

Ф.  Саймон,  как  правило,  не  называет  чувств  или  эмоций,  которые  испытывает  главный  герой,  но  описывает  их  таким  образом,  что  читатель  воспринимает  всю  полноту  тех  или  иных  переживаний.  Как  только  Ужасный  Генри  услышал  о  том,  что  его  родители  хотят  оставить  вечером  его  вместе  с  младшим  братом  под  присмотром  старшеклассницы  Ребекки,  у  читателя  складывается  ощущение,  что  жизнь  для  этого  мальчика  была  окончена  или,  по  крайней  мере,  произошла  страшная  трагедия.  Негодование  по  поводу  прихода  Ребекки  описаны  следующим  образом: 

“Horrid  Henry’s  heart  missed  a  beat.  He  stopped  drawing  moustaches  on  Perfect  Peter’s  school  pictures.  ..His  voice  quavered.” 

Для  достижения  смешного  автор  вновь  использовал  эффект  обманутого  ожидания  и  ситуативную  обусловленность.  Читатель,  погруженный  во  всю  эту  атмосферу  и  жаждущий  узнать,  что  же  случилось  у  Генри  такого  страшного,  никак  не  предполагает,  что  этот  проказник  умудряется  ещё  и  шалить  в  ту  же  минуту. 

Далее  Генри  называет  Ребекку  монстром  и  молится  о  том,  чтобы  избежать  встречи  с  ней,  в  то  время  как  его  мама  пытается  договориться  с  няней  о  её  приходе:

“Maybe  she’d  be  busy.  Maybe  she’d  say  no.  Maybe  she’d  be  dead”. 

В  данном  случае  автор  также  для  достижения  смешного  использует  амплификацию  в  сочетании  с  эффектом  обманутого  ожидания,  чтобы  показать  читателю,  насколько  появление  Ребекки  несовместимо  с  планами  Ужасного  Генри.  Ведь  под  её  присмотром  им  придется  делать  всё,  что  она  скажет,  им  не  удастся  посмотреть  их  любимую  передачу  и  им  придется  лечь  спать  на  два  часа  раньше  обычного!  Для  этого  маленького  проказника  такой  поворот  событий  был  просто  невыносим.

Для  описания  шалостей  Ужасного  Генри  и  его  соседки  Мрачной  Маргарет,  когда  они  решили  приготовить  новое  блюдо,  автор  использует  контраст:  идеальное  состояние  кухни  до  прихода  детей:  “…gleaming  white  kitchen…”,  а  затем  мы  видим  эту  же  кухню,  но  только  после  приготовления  каши:

“There  was  Glop  on  the  ceiling.  There  was  Glop  on  the  floor.  There  was  Glop  on  the  clock,  and  Glop  on  the  door…” 

С  помощью  повтора,  который  был  целенаправленно  использован  автором,  читатель  мысленно  представляет  кухню  с  прилипшей  кашей  к  потолку,  кашей  на  часах,  полу  и  двери,  что,  несомненно,  вызывает  улыбку.

Для  усиления  впечатления  каких-либо  действий  и  создания  эффекта  смешного  автор  также  прибегает  к  аллитерации.  Например,  когда  каша  была  готова,  вид  у  нее  был  необычный: 

“Then  they  sat  down  and  stared  at  the  sloppy,  slimy,  sludgy,  sticky,  smelly,  gooey,  gluey,  gummy,  greasy,  gloopy  Glop.” 

Повторение  сначала  согласных  sl,  а  затем  g  создает  ощущение  усиления  чего-то  противного,  грязного  и  липкого.  Но  еще  большее  отвращение  к  этому  блюду  вызывает  то,  что  многократный  повтор  шипящего  звука  всегда  вызывает  негативные  ассоциации.  Ведь  в  начале  предложения  звук  s  встречается  практически  в  каждом  слове. 

Рассмотрим  ещё  один  пример  аллитерации  в  сочетании  с  ситуативной  обусловленностью: 

“She  scooped  up  a  large  spoonful  and  stuffed  it  in  her  mouth.  Then  she  swallowed.  Her  face  went  pink  and  purple  and  green”. 

Здесь  тоже  присутствует  звук  s,  но  в  качестве  усиления  отвращения  в  данном  случае  служит  звук  p,  который,  как  известно,  в  английском  языке  произносится  с  аспирацией,  что  провоцирует  читателя  на  мысль  о  том,  что  чувствует  персонаж,  что  и  создает  нелепую  ситуацию  и  одновременно  делает  все  происходящее  смешным.

В  рассказах  Ф.  Саймон  все  детские  личные  имена  имеют  прозвищный  компонент,  который  сопровождается  аллитерацией:  Goody-Goody  Gordon,  Spotless  Sam,  Anxious  Andrew,  Moody  Margaret,  Lazy  Linda,  Rude  Ralf,  Perfect  Peter,  Rabid  Rebecca.  Все  прозвищные  компоненты  семантически  характеризуют  персонажей,  что  создает  дополнительный  шутливый  эффект  [3,  с.  87—90].

В  следующем  примере  смешное  достигается  путем  повтора  одного  и  того  же  предложения  и  амплификации,  которая  достигается  использованием  различных  интенсификаторов  для  создания  эффекта  нарастания  степени  уверенности:

“He  was  sure  Steve  was  lying.  He  was  absolutely  sure  Steve  was  lying.  He  was  one  million  percent  sure  that  Steve  was  lying”.

В  следующем  примере  для  создания  эффекта  смешного  используется  прием  умалчивания: 

“Henry  took  a  tiny  bit  more.  The  Glop  wobbled  lumpily  on  his  spoon.  It  looked  like…  Henry  did  not  want  to  think  about  what  it  looked  like.” 

В  этой  ситуации  автор  этим  приемом  выразил  то,  что  хотел,  точнее,  не  хотел  сказать  Ужасный  Генри.  Пропустить  слово,  не  называть  кашу  тем  словом,  с  которым  она  ассоциируется,  как  это  сделал  автор,  дав  волю  фантазии  читателя  и  достигнуть  желаемого  эффекта,  —  в  этом  и  заключается  смешное  в  этом  примере. 

Многие  писатели  часто  используют  ономатопею,  особенно  в  детской  литературе,  так  как  детям  нравится  копировать  и  имитировать  звуки  природы  и  животных.  В  рассказах  Ф.  Саймон  часто  встречаются  глаголы,  имитирующие  такие  звуки:  whistle,  wail,  screech,  squeak,  mutter,  whisper,  shriek,  sob,  splatter  и  многие  другие  глаголы,  которые  являются  яркими  примерами  ономатопеи.  Она  также  использует  такие  слова  как  Crash,  Splash,  Boom-Boom,  Ding-Dong,  Creak,  Splat,  Click,  Toot  Toot  Toot,  Ring-Ring,  которые  напоминают  не  только  звуки  природы  или  каких-либо  животных,  но  и  звуки  звонка  телефона  или  дверного  звонка  и  прочие  звуки.  Тот  факт,  что  все  эти  слова  автор  выделяет  в  тексте  графически  —  они  пишутся  с  заглавной  буквы,  жирным  шрифтом  или  курсивом  —  усиливает  эффект  смешного.

Оксюморон  —  еще  один  из  удачных  приёмов  создания  смешного,  широко  используемый  Ф.  Саймон.  Сочетание  несочетаемого  в  её  рассказах  вызывает  у  детей  смех.  Например,  когда  родители  Генри  и  его  младшего  брата  привезли  их  в  гости  к  тёте  и,  прощаясь  с  ней,  поблагодарили  её  за  то,  что  она  разрешила  погостить  им  несколько  дней  у  неё,  она  ответила: 

“  ‘Our  pleasure’,  lied  Aunt  Ruby.”

Естественно  в  этой  фразе  одно  противоречит  другому  —  с  одной  стороны,  она  показывает,  что  ей  не  составило  никакого  труда  присмотреть  за  детьми,  с  другой  стороны,  читатель  невольно  чувствует  и  понимает,  что  за  её  вежливым  высказыванием  подразумевается  то,  что  пребывание  Генри  в  её  доме  было  адом.

Проанализировав  юмористические  рассказы  о  детях,  мы  можем  отметить,  что  писательница  использует  большое  количество  различных  лингвостилистических  приёмов  для  достижения  смешного  в  своём  творчестве,  среди  которых  мы  выдели  амплификацию,  ситуативную  обусловленность,  аллитерацию  и  ономатопею  как  основные.  Каждая  строка  её  произведений  отличается  особой  выразительностью,  эмоциональностью  и  искромётным  юмором.  Её  книги  могут  быть  интересны  не  только  детям,  но  и  взрослым.

Список  литературы:

1.Капкова  С.Ю.  Особенности  индивидуального  авторского  стиля  в  цикле  детских  юмористических  рассказов  Ф.  Саймон  //  Наука  и  образование  в  ХХ1  веке:  сборник  научных  трудов  по  материала  Международной  научно-практической  конференции  30  сентября  2013  г.:  в  34  частях.  Часть  27:  М-во  обр.  и  науки  РФ.  Тамбов.  Изд-во:  ТРООО  «Бизнес.  Наука.  Общество»  2013  –  C.  70—72.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  ULR:  http://www.ucom.ru/doc/conf/2013_09_30_27.pdf  –  (дата  обращения  08.01.14).

2.Капкова  С.Ю.  Лексические  и  стилистические  особенности  перевода  комического  в  повести  Р.  Даля  «Матильда»  //  В  мире  науки  и  искусства:  вопросы  филологии,  искусствоведения  и  культурологи.  №  11  (30):  сборник  статей  по  материалам  XXX  международной  научно-практической  конференции.  г.  Новосибирск:  Изд-во  «СибАК»,  2013.  —  С.  43—48.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  ULR:  http://sibac.info/konferentsii-uchenykh-2/filologiya-iskusstvovedenie-i-kulturologiya/10368-10368  –  (дата  обращения  08.01.14).

3.Капкова  С.Ю.  Перевод  реалий  и  прозвищных  имен  в  детской  литературе.  //  Praga:  Publishing  House  “Educationand  Science”  s.r.o.  2012  —  P.  87—90.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  ULR:  http://www.rusnauka.com/4_SND_2013/Philologia/6_126490.doc.htm  (дата  обращения  08.01.14). 

4.Simon  F.  Horrid  Henry’s  Evil  Enemies.  London:  Orion  Children’s  Books.  2006.  —  90  p.