ОСОБЕННОСТИ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ  ПОДРОСТКОВ,  ПРОЖИВАЮЩИХ  В  УСЛОВИЯХ  ДЕТСКОГО  ДОМА

Мацевич  Кристина  Петровна

студент  5  курса,  кафедра  общей  и  клинической  психологии  НИУ  «БелГУ»,  РФ,  г.  Белгород

E-mail: 

Локтева  Анна  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  псих.  наук,  ст.  преподаватель  НИУ  «БелГУ»,  РФ,  г.  Белгород

Изучение  особенностей  личности  подростков  —  сирот  актуально  для  современного  общества  в  психологическом,  социальном  и  медицинском  отношении.  Трудности  социальной  адаптации  подростков,  воспитывающихся  в  условиях  детского  дома,  обозначают  ряд  медико-психологических  задач:  исследовательских,  диагностических,  коррекционных  и  профилактических.  Первостепенное  значение  данная  проблема  приобретает  в  связи  с  задачами  профилактики  формирования  дисфункциональных  черт  личности  в  подростковом  возрасте,  которые  влияют  на  проявление  нозологических  форм  нарушения  адаптации.  Известно,  что  подростки  при  нормальном  ходе  психического  развития,  имеют  определенные  возрастные  проблемы,  обусловленные  физическими,  психологическими  и  социальными  факторами.  У  подростков-сирот  эти  проблемы  выражаются  острее.  Исследования  отечественных  психологов  (Л.И.  Божович,  И.В.  Дубровиной,  А.Г.  Рузской,  А.М.  Прихожан,  Н.Н.  Толстых),  посвященных  анализу  неблагополучных  воздействий  детей-сирот,  показывают,  что  вне  семьи  у  ребенка  формируются  определенные  специфические  черты  характера,  поведения,  личности.  Прихожан  А.М.,  Толстых  Н.Н.,  изучая  формирование  образа  Я  детей-сирот,  предположили,  что  в  основе  специфического  формирования  самосознания  детей-сирот  лежат  основные  причины: 

·     частая  сменяемость  взрослых  в  учреждении,  которая  разрывает  непрерывность  отношений  и  опыта  ребенка;

·     педагогическая  позиция  взрослого,  при  которой  ребенок  является  объектом  ухода,  воспитания  и  обучения,  в  отличие  от  «событийной»  позиции  взрослого  в  семье;

·     групповой  подход  к  детям  и  отсутствие  эмоционального  контакта  со  взрослым,  что  влечет  недифференцированность  и  неосознанность  ребенком  своего  я;

·     жесткую  регламентацию  всех  действий  ребенка  в  учреждении,  не  останавливающую  возможности  выбора  и  ответственности.

Согласно  работам  отечественных  психологов  (Божович  Л.И.,  Обухова  Л.Ф.,  Изотова  Е.И.,  Никифорова  Е.В.)  психические  новообразования  данного  возраста  определяют  дальнейший  путь  развития  личности.  У  воспитанников  детских  домов  развитие  всех  аспектов  Я  (представление  о  себе,  отношение  к  себе,  образа  Я,  самооценка)  существенно  отличается  от  развития  этих  аспектов  у  детей  из  семьи. 

Подростковый  период  характеризуется  рядом  особенностей,  в  том  числе  и  в  сфере  общения.  Так,  подростку  присуще  стремление  занять  удовлетворяющее  положение  в  группе  сверстников.  Подростковая  группа  при  этом  выступает  как  психологическое  пространство  возникновения  основных  новообразований  подростков.  То  есть,  можно  говорить  о  том,  что  межличностные  отношения  в  подростковом  возрасте  играют  особую  роль,  выступая  в  том  или  ином  отношении  ведущей  деятельностью  данного  периода  [1]  [4]. 

Одним  из  возрастных  периодов,  в  которых  межличностные  отношения  имеют  важнейшее  значение  для  личности,  является  подростковый  возраст.  Согласно  точке  зрения  Д.Б.  Эльконина,  ведущей  деятельностью  данного  периода  является  интимно-личностное  общение  сверстников.  По  Д.И.  Фельдштейну,  ведущей  деятельностью  подросткового  возраста  является  общение  и  общественно  полезная  деятельность  [5]. 

Большой  интерес  представляют  межличностные  отношения  в  группе  подростков,  проживающих  в  условиях  детского  дома  и  имеющих  статус  сирот  или  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,  по  причине  особых  условий  формирования  личности  детей  и  особенностей  формирования  детского  коллектива  [1].

Сфера  межличностных  отношений  охватывает  практически  весь  диапазон  существования  человека.  Можно  утверждать,  что  человек,  даже  будучи  в  совершенном  одиночестве,  продолжает  опираться  в  своих  действиях  и  мыслях  на  свои  представления  об  оценках,  значимых  для  других.  Не  случайно  были  созданы  и  до  сих  пор  показывают  свою  теоретическую  и  практическую  ценность  такие  психологические  теории,  в  рамках  которых  важнейшее  значение  для  всех  личностных  составляющих  приписывается  межличностным  отношениям  (Г.  Салливан  1953;  В.Н.  Мясищев,  1969)  [2]  [5].

Межличностные  отношения  имеют  сложную  структуру,  они  интегрируют  в  себе  многие  психологические  свойства  личности  и  пронизывают  разные  уровни  ее  организации  [3]. 

Показателями  сферы  межличностных  отношений  являются  особенности  восприятия  (эмоционального,  рационального,  поведенческого)  другого  человека,  эгоцентрическое  либо  антиэгоцентрическое  восприятие  других  людей,  иными  словами  —  восприятие  других  в  их  самоценности,  одностороннее  либо  многостороннее  восприятие  другого,  способность  соотносить  свои  интересы,  желания,  ценности  с  таковыми  у  других  людей,  а  также  уровень  осознания  сферы  отношения  с  другими  [5].

Личность  как  субъект  межличностных  отношений  обнаруживает  себя  в  трех  репрезентациях,  образующих  единство:

·     Интраиндивидная  репрезентация  —  личность  как  относительно  устойчивая  совокупность  ее  «интраиндивидных  качеств»  —  психических  свойств,  составляющих  индивидуальность  человека  (особенности  темперамента  и  характера,  способности,  мотивы,  направленность  личности  и  т.  д.);

·     Интериндивидная  репрезентация  —  личность  как  включенность  индивида  в  пространство  межиндивидных  связей,  где  внутригрупповые  взаимоотношения  и  взаимодействия  могут  трактоваться  как  личностные  характеристики  участников  (при  этом  снимается  ложная  альтернатива  в  понимании  межличностных  взаимоотношений  либо  как  феноменов  группы,  либо  как  аспектов  личности:  в  данном  случае  личностное  выступает  как  групповое,  а  групповое  —  как  личностное);

·     Метаиндивидная  репрезентация  —  личность  как  «идеальная  представленность»  индивида  в  жизнедеятельности  других  людей,  в  том  числе,  за  пределами  актуального  взаимодействия  с  ними;  здесь  человек  предстает  как  субъект  смысловых  преобразований  в  интеллектуальной,  эмоциональной  или  мотивационной  сфере  других  личностей  [2].

Актуальность  исследования  определяется  теоретической  и  практической  значимостью  изучения  особенностей  межличностных  отношений  подростков,  проживающих  в  условиях  детского  дома,  а  также  сравнительно  малым  числом  исследований  в  данной  области.

Результаты,  полученные  с  помощью  клинико-психологического  метода,  уточнялись  с  помощью  известных  методик  психологической  диагностики:  методики  «Q-сортировка»  В.  Стефансона,  теста  описания  поведения  К.  Томаса  и  психогеометрического  теста  С.  Деллингер  (в  адаптации  А.А.  Алексеева,  Л.А.  Громовой).

В  исследовании  приняли  участие  воспитанники  Государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  для  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей  «Белгородский  детский  дом  «Северный»  в  количестве  25  человек.  Средний  возраст  по  выборке  составил  13  лет. 

По  результатам  исследования  было  выявлено,  что  60  %  воспитанников  детского  дома  оказывает  предпочтение  зависимому  поведению,  что  говорит,  в  целом,  о  внутреннем  и  внешнем  стремлении  подростков  к  принятию  групповых  стандартов  и  ценностей:  социальных  и  морально-эстетических.  Для  детей  изучаемого  коллектива  характерно  подчинение  лидерам  в  группе,  нерешительность  в  общении,  покорность  чужой  воле.  Кроме  того,  можно  говорить  об  амбивалентности  в  проявлении  общительности  в  группе.  У  подростков  наблюдается  внутренний  конфликт  между  стремлением  образовывать  эмоциональные  связи  как  внутри  группы,  так  и  за  ее  пределами,  и  безразличием  к  делам  группы,  вялостью  в  общении  и  безучастностью  к  проблемам  коллектива.

Также  было  выявлено,  что  64  %  подростков,  проживающих  в  детском  доме,  отдает  предпочтение  принятию  борьбы,  что  говорит  об  активном  стремлении  членов  данного  коллектива  участвовать  в  групповой  жизни,  стремлении  к  достижению  более  высокого  статуса  в  группе,  стремлении  к  борьбе,  упорстве  в  достижении  своей  цели.

При  изучении  стратегий  конфликтного  поведения  в  группе  было  выявлено,  что  соперничество  является  наиболее  часто  встречаемым  стилем  разрешения  конфликтных  ситуаций,  44  %  подростков  выбирают  данный  стиль  как  наиболее  приемлемый.  На  втором  месте  по  встречаемости  находится  такой  стиль  разрешения  конфликтов,  как  компромисс  (32  %).  Таким  образом,  можно  говорить,  что  чаще  всего  для  членов  коллектива  подростков,  проживающих  в  условиях  детского  дома,  в  конфликтных  ситуациях  приоритетным  является  достижение  собственных  целей  в  ущерб  интересам  другого;  несколько  реже  в  подобных  ситуациях  встречается  компромиссное  решение,  достигнутое  путем  взаимных  уступок.

Примечательно,  что  наименее  частым  стилем  разрешения  конфликтных  ситуаций  среди  подростков-воспитанников  детского  дома  является  сотрудничество  (8  %),  выражающееся  в  альтернативном  решении,  удовлетворяющем  все  стороны  конфликта.

Говоря  о  личностных  качествах  подростков  изучаемой  группы,  можно  выделить  присущие  более,  чем  половине,  группы  настойчивость,  стремление  к  лидерству,  упорство,  честолюбие.  Кроме  того,  характерными  чертами  являются  сильный  эгоцентризм  и  направленность  на  себя.

Таким  образом,  при  проведении  исследования  межличностных  отношений  в  группе  подростков,  проживающих  в  условиях  детского  дома,  были  выявлены  следующие  особенности  данных  отношений:  высокий  уровень  принятия  групповых  стандартов  и  ценностей,  ярко  выступающее  подчинение  лидерам  в  группе,  а  также  нерешительность  в  общении,  несмотря  на  тенденции  к  стремлению  к  лидерству  и  честолюбие.  У  подростков  наблюдается  внутренний  конфликт  между  стремлением  образовывать  эмоциональные  связи  и  безразличием  и  вялостью  в  общении,  а  также  безучастностью  к  проблемам  коллектива.

Кроме  того,  было  выявлено,  что  для  подростков  изучаемой  группы  наиболее  приемлемым  вариантов  решения  конфликтных  ситуаций  является  достижение  собственных  целей  в  ущерб  интересам  другого.  Сотрудничество  как  стиль  решения  конфликтов  используется  в  группе  очень  редко. 

Все  это  говорит  о  высокой  конфликтности,  а  также  спектре  эмоциональных  и  личностных,  а  также  межличностных  конфликтов,  работа  с  которыми  представляет  собой  одну  из  задач  практического  психолога  образовательного  учреждения.  Таким  образом,  создание  особых  социально-психологических  условий,  направленных  на  развитие  коммуникативных  способностей  подростков-сирот,  является  важным  шагом  на  пути  социализации  и  адаптации  личности.

Список  литературы:

1.Баргесян  О.В.  Межличностные  отношения  подростков  истинных  и  социальных  сирот  //  Вестник  Санкт-Петербургского  университета.  Серия  6:  Философия.  Культурология.  Политология.  Право.  Международные  отношения.  —  2007.  —  №  2-2.  —  С.  28—32.

2.Крайг  Г.,  Бокум  Д.  Психология  развития.  9-е  изд.  СПб.:  Питер,  2005.  —  940  с.

3.Психология  совместной  жизнедеятельности  малых  групп  и  организаций.  /  Под  ред.  А.Л.  Журавлева,  Е.В.  Шорохова.  М.:  Изд-во  «Социум»;  «Институт  психологии  РАН»,  2001.  —  288  с.

4.Хохлова  Л.П.,  Балавадзе  Т.Ш.  Межличностные  отношения  подростков  //  Вестник  Московского  университета  МВД  России.  —  2007.  —  №  2.  —  С.  103—105.

5.Шаповаленко  И.В.  Возрастная  психология.  М.:  Гардарики,  2005.  —  349  с.