ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СТУПЕНИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современном российском обществе дошкольное образование имеет законодательный статус первоначальной ступени образования и развития подрастающих членов общества. Главной целью педагогических работников дошкольного учреждения является воспитание маленького человека физически и интеллектуально развитым, творчески относящимся к жизни.

Сегодня остро встает проблема ранней диагностики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Организация и проведение своевременной диагностики и последующей коррекционно-развивающей работы являются важными условиями оптимального развития детей на ступени предшкольного образования, служат профилактикой возможных школьных трудностей, рисков дезадаптации.

Мы разделяем мнение Л.С. Выготского о том, что в диагностике развития ребенка нужно опираться не только на известные симптомы, но и на возможность проникнуть в саму сущность процессов развития. Стоит отметить, что психологическое обследование детей должно носить комплексный характер, учитывать все сферы личностного развития ребенка. Специалисту необходимо сделать прогноз не только на наличие у ребенка слабых сторон в развитии, но и выявить сильные стороны этого процесса [2, с. 10].

Д.Б. Эльконин приходит к выводу, что важно контролировать динамику познавательного развития, чтобы своевременно организовать коррекцию для дальнейшего полноценного развития ребенка [3, с. 10]. В данном случае, мы ведем речь о нормальном ходе развития детей старшего дошкольного возраста. Понятие нормального детства совсем необязательно должно отражать образец «правильного» беспроблемного развития ребенка. Здесь также могут встречаться нарушения, затруднения и проблемы у ребенка различного характера. Таким образом, термин «психологическая коррекция» плавно перетекает из области аномального развития в область нормального развития ребенка и определяет суть его психолого-педагогического сопровождения.

На базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 65» г. Чита нами была проведена экспресс-диагностика развития познавательных процессов детей дошкольного возраста. Применена методика под редакцией Павловой Н.Н., Руденко Л.Г. [4, с. 48]. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 12 человек. В комплекс диагностических методик мы включили десять адаптированных для данного возраста приемов, позволяющих выяснить:

1. Общую осведомленность ребенка об окружающем мире, способность откликаться на адекватность и нелепость рисунка;
2. Уровень сформированности представлений о временах года;
3. Способность устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровень развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия;
4. Объем непосредственной образной памяти у ребенка;
5. Уровень развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умение группировать предметы по их функциональному назначению;
6. Уровень развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умение действовать по образцу, анализировать пространство;
7. Уровень развития воображения ребенка, оригинальность и гибкость мышления;
8. Способность ребенка понять сюжет в целом, умение устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ;
9. Уровень развития восприятия, умение воспроизводить целостный образ предмета;
10. Сформированность образных и пространственных представлений у ребенка, уровень развития его тонкой моторики; общее представление об интеллекте ребенка в целом.

Ниже представлены данные результатов экспресс-диагностики развития познавательных процессов у детей экспериментальной группы. В целом, показатели познавательного развития детей находятся на достаточно развитом уровне. По результатам диагностики следует, что у большинства ребят (50,0 %) отмечаются высокие показатели познавательного развития. У них присутствует самостоятельность при выполнении предложенных заданий, а также отмечается интерес к продуктивным видам деятельности. Ребята со средним (33,4 %) и низким (16, 6 %) уровнем нуждаются в помощи взрослого при выполнении некоторых занятий. Наиболее трудным для ребят оказалось задание «Найди семью», «Рисунок человека». С детьми, у которых отмечаются недостаточные показатели указанных выше свойств необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия. Коррекционно-развивающие занятия должны включать в себя игры, психогимнастические тренинговые упражнения.

Обращаясь к материалам Е.А. Алябьевой «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста», В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе», рассмотрим конкретные упражнения, которые могут быть полезны педагогу-психологу для организации коррекционно-развивающих занятий с детьми.

В организационный момент в качестве ритуала приветствия можно включить игру «Назови ласково соседа». Данная игра помогает развивать у детей доброжелательное отношение друг к другу, способствует сплочению детей в коллективе. Необходимо развивать двигательную активность. Это можно сделать с помощью пальчиковой игры «Магазин игрушек» и физкультминутки «Грузовик». Для развития внимания можно предложить детям игру «Что растет в огороде?». Дети с удовольствие вовлекаются в процесс игры, особенно если на занятии используется красочный дидактический материал. По нашим наблюдениям, дети с большим интересом принимают участие в играх на развитие творческого воображения, таких как «Я – кленовый листочек», «Грибочки», «Стрекоза», в познавательно-этических беседах [1, с. 54]. Это могут быть этические сказки, например сказка «Мячик», «Пес Барбос» и т.д. Очень важно в конце занятия дать ребенку обобщить то, что он делал на занятии. Можно задать ребенку следующие вопросы: «О чем говорили на занятии?», «Чем понравилось заниматься?», «Что вызвало у тебя затруднения?».

На сегодняшний день существует большой выбор коррекционно-развивающих упражнений и дидактических игр. При грамотной организации коррекционно-развивающей работы задачи познавательного развития детей решаются успешно.

Ссылаясь на мнение А.К. Марковой, Е.М. Скотаревой и других, рассмотрим некоторые рекомендации, которые могут быть полезны для педагогов - психологов при организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста:

1. Психолог в своей деятельности должен опираться на потенциальные возможности ребенка, он составляет прогноз дальнейшего развития ребенка.
2. Устанавливает доверительные отношения, как с самим ребенком, так и с его родителями.
3. Психолог должен осознавать сложность диагностик индивидуально-психологических особенностей ребенка.
4. Работа психолога с детьми обязательно должна предполагать сотрудничество с другими специалистами, с воспитателями, с родителями.
5. Необходимо реально оценивать границы профессиональной компетентности и свои возможности.
6. В обязательном порядке уважать достоинство ребенка.
7. Хранить профессиональные тайны и рефлексировать содержание получаемой психологической информации [5, с. 58].

Итак, можно сделать вывод, что для проведении диагностики и организации последующей коррекционно-развивающей работы с детьми в преддошкольном возрасте необходимо подбирать комплексные методики, дающие возможность эффективно изучить индивидуальный уровень познавательного развития старших дошкольников и точно сформулировать рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста: метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.
2. Безруких М.М. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет. М., 2007. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://gigabaza.ru/doc/95738-pall.html (дата обращения 14.10.2016).
3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
4. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс - диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов - психологов детских дошкольных образовательных учреждениях. М.: Генезис, 2008. – 80 с.
5. Скотарева Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико - методологический аспект: учеб. пособие. Саратов: Изд. Центр «Наука», 2007. – 72 с.