СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА ВУЗА

Изучение проблемы формирования инженерной культуры студента в процессе обучения в университете обозначило для нас необходимость определения на основании изучения имеющихся в настоящее время работ содержания и сущности ключевого понятия «инженерная культура студента вуза».

Термин «инженерная культура» выступал объектом изучения и анализа в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии и других науках. С философских позиций особенности формирования инженерной культуры анализируются в работах Н. Г. Багдасарян [2], Б. С. Гершунского [4], П. Г. Щедровицкого [11] и других исследователей.

Сегодня существенно возрос интерес к вопросам, связанным с профессиональной культурой инженерных работников, с качеством подготовки инженерных кадров. Многими исследователями отмечается очевидность этой взаимосвязи, поскольку, чем более мощной по степени своего воздействия на природу становится техносфера, тем более строгие требования предъявляются к уровню подготовки конкурентоспособного работника инженерного профиля. Востребованными на рынке труда в настоящее время являются работники инженерного профиля, обладающие важными профессиональными качествами, а также высоким уровнем профессиональной культуры.

В настоящее время инженерная деятельность играет в нашем обществе все возрастающую роль. То, что инженерная деятельность выдвигается сегодня на первый план современной культуры и российской экономики обусловлено необходимостью практического использования научных знаний и повышения эффективности исследований.

Выявляя сущность понятия «инженер», И. С. Мансуров дает следующее определение: «инженер — специалист, который «знает не только технику, технологию, но и экономику, организацию производства и производственных отношений, умеет пользоваться инженерными методами при решении задач, имеет специальную теоретическую и практическую подготовку, соответствующие деловые и личностные качества» [9].

По мнению Касаткиной Н. С., современная профессиональная культура личности характеризуется не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и социально-профессиональной ответственностью, а также профессиональной мобильностью [7].

Приобщение студентов к размышлениям о культурных ценностях, в том числе и ценностях электронной культуры, выступает сегодня одной из ключевых целей образования в высшей школе. Ученые и преподаватели высшей школы отмечают, что для формирования такого рода ценностных ориентаций студентов необходимо добиваться развития у них «философского взгляда» на мир посредством рефлексии и саморефлексии; обеспечивать развитие способностей кцелеполаганию; осуществлять помощь в усвоении сущности знакового для истории процесса развития техники; обеспечивать развитие умений оперировать основными философскими и мировоззренческими категориями, включающими технические знания. Все это обусловливает эффективное формирование такого качества личности студента как инженерная культура.

Как отмечают в своих исследованиях Большакова З. М., Тулькибаева Н.Н., успех формирования специалиста определяется позицией образовательной организации в реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Основу профессиональной позиции определяет процесс формирования профессиональной культуры [3].

Несмотря на то, что понятие «инженерная культура» возникло достаточно давно, в современных условиях образования оно обогащается новым смыслом и содержанием. Проблемам развития инженерной культуры в настоящее время посвящены исследования известных педагогов Н. Г. Багдасарян [2], Е. В. Евплова  [5], A. A. Калекин [6], O. A. Смирнова [10] и других.

Большакова З. М., Тулькибаева Н. Н. обозначают некоторые методологические предпосылки, раскрывающие взаимосвязь профессиональной и инженерной культуры личности, а также специфику инженерной культуры [3].

Рассматривая сущность и содерджание понятия «инженерная культура» Евплова Е. В. [5] отмечает, что она выступает основной составляющей конкурентоспособности будущего работника.

Калекин A. A. [6] рассматривает инженерную культуру будущих специалистов как вид профессиональной культуры, которая представляет собой интегральное личностно-профессиональное новообразование, характеризующееся единством взаимодействия ее структурных частей культуры личности и профессиональной деятельности, проявляющееся в процессе технологической подготовки.

К основным характеристикам инженерной культуры личности Багдасарян Н. Г. [2] относит: профессиональную компетентность; профессиональную мобильность; развитая способность к поиску новых подходов к решению профессиональных задач; умение ориентироваться в нестандартных ситуациях; социокультурная компетентность; ответственность за последствия инженерно-технической деятельности.

Гершунский Б. С. [4] выделяет определенные этапы (ступени) формирования инженерной культуры личности, такие как инженерная грамотность → инженерная образованность → инженерная компетентность → инженерная культура.

Корнеева Н.Ю. [8] указывает, что инженерная культура представляет собой целостное личностное образование, способствующее оказанию помощи в становлении личности, формированию профессиональной направленности в развитии способности к техническому творчеству.

По мнению Смирновой O. A. [10], инженерная культура выступает как целостное личностное образование, характеризующееся сформированностью технологического, графического, проектировочного, конструкторского, моделирующего, информационного компонентов.

По мысли Алешина В. И. [1], формирование современной инженерной культуры личности невозможно без таких качеств, как способность быстро переучиваться и приобретать новые знания. То есть, по мнению автора, инженеру должны быть присущи такие качества, как когнитивная гибкость и мобильность.

Таким образом, на основании изучения работ Алешин В. И. [1], Багдасарян Н. Г. [2], Большакова З. М. [3], Гершунский Б. С. [4], Тулькибаева Н. Н. [3] и других  мы уточнили, что инженерная культура рассматривается как важная составляющая общей культуры инженера.

Список литературы:

1. Алешин, В. И. Профессиональная компетентность в системе инженерно-технической деятельности: критерии и механизмы изменения / В. И. Алешин // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. — 2012. — № 1. — (Гуманитарные науки).
2. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. — М.: изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 258 с.
3. Большакова, З. М., Тулькибаева Н. Н. Содержание инженерной культуры // Пропедевтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модернизации российского образования: сборник статей. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – С. 19-21.
4. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
5. Евплова, Е. В. Инженерная культура как составляющая конкурентоспособности будущего специалиста // Пропедевтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модернизации российского образования: сборник статей. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – С. 55 - 57.
6. Калекин, А. А. Дидактические аспекты общеинженерной компетенции учителя профильной школы // Образование и наука. Известия уральского отделения РАО. — 2010. — № 6. — С. 59–67.
7. Касаткина, Н. С. Специфика взаимодействия в процессе формирования инженерной культуры // Пропедевтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модернизации российского образования: сборник статей. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – С. 96-99.
8. Корнеева, Н.Ю. Социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями в профессиональном образовании: монография / Н.Ю. Корнеева. – Челябинск, 2012. – 214с.
9. Мансуров, И. С. Инженер. Социально-экономический очерк. - М.: Сов. Россия. - 87 с.
10.  Смирнова, O. A. Теоретические основы формирования инженерной культуры будущих преподавателей технологии / O. A. Смирнова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: сборник трудов II Межвузовской научно-методической конференции. — Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. — С. 102–104.
11.  Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993.