ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

От уровня коммуникативного развития ребенка зависит успешность социально-психологической адаптации в обществе и самореализации своих возможностей и умений. При всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований коммуникативных навыков детей дошкольного возраста следует отметить, что в условиях модернизации системы образования эта проблема остается открытой для научного спектра. Также, учёные отмечают, что недостаточный уровень коммуникативной готовности детей перерастает в трудности общения, которые трудно преодолеть в процессе обучения и воспитания. Это означает, что без целенаправленного и систематического формирования коммуникативных компонентов имеют место быть отрицательные индивидуальные особенности, которые не могут быть преодолены во время обучения. Отставание в развитии речи, ее незрелость ребенка сопровождается задержкой развития определенных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении. Все это создает сложности коммуникативного процесса, и, как следствие, происходит торможение развития коммуникативных навыков у дошкольников. Высокий уровень коммуникативных навыков появляется ключ к успешной адаптации детей в любой социальной среде, которая определяет практическую значимость формирования коммуникативных способностей.

Процент детей с различными расстройствами остается высоким. На сегодняшний день 25% 4-летних детей страдают от нарушения речевого развития, а к середине 70-х годов дефицит речи составил 4% детей того же возраста. Увеличение доли детей с общим недоразвитием речи в последние годы является следствием следующих внешних факторов: ухудшение состояния окружающей среды, выбросов вредных веществ в воздух, воду и почву, ухудшение качества питания, использование детьми гаджетов, что приводит к перегрузке нервной системы и уменьшению физической активности. Для предотвращения тяжелых форм общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста очень важна ранняя диагностика речевых нарушений.

Нарушение речевого развития - одна из наиболее распространенных и серьезных нарушений в формировании высшей психической деятельности ребенка. Речь - взаимодействие двух или более людей, направленных на согласование и объединение их усилий по установлению отношений и достижения общего результата. [2]

С точки зрения социального подхода, "коммуникация не столько процесс внешнего взаимодействия отдельных лиц, как способ внутренней организации и внутренней эволюции общества в целом, процесс, посредством которого развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамичное взаимодействие между обществом и личностью. Коммуникация понимается и как важный метод элементов коммуникации в обществе ». [1]

В отечественной литературе проблема развития  детей с ОНР подробно обсуждается в работах таких авторов, как Т. Г. Визель, Г. С. Абрамова, Г. А.Урунтаева, Е. А. Логинов, Г. В. Чиркина, Е. В. Шипилов.

Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в общении были рассмотрены в исследованиях П. П. Блонского, В.П.Кащенко, А. Е. Личко, А.С.Макаренко, М.С.Певзнер и других. [3]

Как утверждает E.O. Смирнова, несмотря на различные проблемы, с которыми сталкиваются учителя, могут быть идентифицированы в общении со взрослыми две группы трудностей, которые являются наиболее типичными для детей дошкольного возраста. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивной) детей. Несмотря на свою оппозицию, эти особенности одинаково затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции. Импульсивные дети отличаются подвижностью и эмоциональностью. Им присуще гиперактивность, беспокойство, отсутствие самоорганизации. Они готовы принять любое предложение с интересом, включаются в любую игру, но быстро теряют в ней интерес и остывают. Детям трудно соблюдать правила игры, находится в неподвижном положении в течение длительного времени, заниматься однообразной деятельностью. Таким детям затруднительно слушать взрослых - они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются.

Заторможенные, пассивные дети, напротив, чрезвычайно спокойны и усидчивы. Они не выделяются, не нарушают дисциплину и никому не мешают. Они тихо и послушно выполняют инструкции взрослого, следуют правилам поведения дома и в классе. Эти  дети очень «удобны» в группе - они не требуют внимания, почти незаметны. Тем не менее, это все должно быть причиной для беспокойства, так как данные признаки  могут возникнуть из-за отсутствия интереса к окружающему - к играм, к объектам, к организованной деятельности. Как правило, у пассивных детей снижается эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему удивляются, не заинтересованы в играх и упражнениях. Они редко и тихо говорят, что вызывает трудности в получении подробного ответа, а тем более развернутого высказывания. [4]

Детям старшего дошкольного возраста присуще дружелюбность и эмоциональная вовлеченность  в деятельность. Они внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них.

Кроме того, старшие дошкольники учатся видеть в партнере не только успехи и неудачи, но и его желания, предпочтения и настроение. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с различными вопросами к сверстникам. Здесь прослеживается зарождение бескорыстного, личностного отношения друг к другу.

Наличие в образовательном учреждении детей, испытывающих трудности в общении, выдвигает ряд дополнительных проблем. Среди них есть нехватка учителей специализированных знаний об индивидуальных особенностях этой категории детей, трудности в выборе наиболее эффективных стратегий и тактики работы с детьми с нарушениями речи.

Педагоги, работающие с этой категорией детей, необходимы для того, чтобы дети с общим недоразвитием речи имели возможность и научились развиваться за пределами классной комнаты. Педагог должен стремиться к стимулированию собственной речевой активности ребенка, тактично исправлять ошибки в лексико-грамматическом строе речи, предлагать слова, когда ребенок затрудняется в выражении собственной мысли.

По мнению Марии Монтессори, важно предоставить детям возможность проявить инициативу в самостроительстве и исследовании окружающего мира. Наилучшим образом это происходит в специально подготовленной педагогами предметно-пространственной развивающей образовательной среде, где дети могут сами выбирать, чем им заняться, и учатся устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Это является важнейшим условием достижения целей и задач образовательной работы. В это время происходит приобретение одного из важных навыков – коммуникативных. Так, Монтессори-пространство направлено на приобретение и обогащение конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на овладение устной речью как средством общения, участие в совместных играх,  умение выражать свои мысли и желания, следование социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

В монтессори-группах обучение социализации и коммуникации проходит невидимой красной нитью через всю систему. Всё необходимое для этого существует: разновозрастной коллектив детей, обязательные для всех правила обращения с методическим имуществом, принципы самообучения и саморазвития – социальный опыт усваивается в игровой деятельности.

Помимо навыков чтения, письма, счета, художественной деятельности, которыми в ее школе «Дом ребенка» дети овладевали быстрее и эффективнее, чем в традиционной, у них успешно складывались важные социальные и коммуникативные умения: умения ориентироваться в практической жизненной ситуации, включаться в общение с ровесниками или взрослыми, делать выбор, самостоятельно принимать решение, высказывать свое мнение, улаживать конфликт, оказывать помощь. Об этом писали В. Таубман, Ю. Фаусек, Е. Хилтунен, Т. Войтенко и др.

В ходе курсовой практики, мы провели диагностику общения у старших дошкольников с нарушением речи. Нами были использованы социометрические и личностные методики. Мы использовали следующие методики: тест «Маски», методика «Два домика», проективная методика «Три дерева» Я.Л. Обухова. Выяснилось, что большой процент детей имеет проблемы общения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Попадая в новую среду, где дефекты детей с ОНР становятся заметными для окружающих, дошкольники с общим недоразвитием речи трудно адаптируются, переживают различные эмоциональные сдвиги, у них появляется чувство неполноценности, агрессивность и пр. Поэтому вышесказанное является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Список литературы:

1. Конецкая В. П. Социология коммуникации / В. П. Конецкая – М., 1997. -304 с.
2. Лисина М.И. «Формирование личности ребенка в общении».- СПб.: Питер, 2009, 320с.
3. Поддъяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка //Дошкольное воспитание, 2001, №9.
4. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.