ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПЯТЫХ КЛАССАХ

Впервые ФГОС создавался как система требований ко всей образовательной системе, а не к предметным результатам.

Основная цель образования – состоит в развитии личности учащихся посредством формирования у них универсальных учебных действий, создания условий для развития творческих способностей. Поэтому требования к результатам освоения ООП сформулированы в виде системы личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся, которые являются одним из механизмов реализации требований ФГОС ООО.[1]

Предметные результаты это система знаний и умений, приобретенного опыта познания.

В Стандарте обозначено, что метапредметные результаты включают в себя освоенные УУД, которые составляют основу ключевых компетенций обучающихся. Именно сформированность УУД обеспечит готовность обучающегося к усвоению новых знаний, поиску путей решения проблем в различных ситуациях, его способность к самоорганизации, сотрудничеству, коммуникации.

В соответствии с требованиями ФГОС у обучающихся будут сформированы следующие виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию. Важная задача–формирование основ гражданской идентичности, внутренней позиции школьника по отношению к образовательному процессу.

Регулятивные УУД определяют готовность обучающегося к самоорганизации.

Познавательные УУД включают в себя:

• выдвижение гипотез и их обоснование;
• определение стратегии работы с текстом;
• осуществление информационного поиска;
• анализ объектов, явлений с выделением существенных и несущественных признаков;
• построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах;
• структурирование знаний;
• использование знаково-символических средств для решения поставленных задач;
• сравнение, классификацию объектов, явлений по заданным критериям.

Коммуникативные УУД обеспечивают взаимодействие обучающихся со сверстниками и взрослыми. [3]

Система оценки достижения планируемых результатов также является механизмом реализации требований ФГОС. С введением ФГОС она сильно изменилась.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое и срезовое оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения оценок.

2. Оценивание может быть только критериальным.

 Основными критериями оценивания являются планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и школьникам.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.[2]

Что же происходит в школах? Оценивание происходит по новому, или так же?

Во время прохождения практики мною были посещены уроки математики 2х разных учителей. Как они справлялись с этой задачей?

Было видно что каждому учителю сложно перейти на другую систему, но они пытались, и у каждого получалось по своему. Как же это было?

1. Первая учительница организовывала работы в парах, ученики обменивались тетрадками и проверяли друг друга.

Так же на этих уроках присутствовали моменты самоконтроля, ученики сами проверяли себя, по ответам которые диктовала учительница. Таким образом ученики учатся самоконтролю.

В конце урока были самостоятельные работы, за которые ставились оценки. Ученикам, которые справлялись с работой раньше других выдавались дополнительные карточки с заданиями, решение которых поощрялось дополнительной оценкой. Плохие отметки за карточки не ставились, за самостоятельную работу ставились любые отметки.

2. Вторая учительница во время прохождения новой темы как таковые оценки вообще не ставила, ученикам были в начале выданы карточки с умениями которые они должны освоить, и когда они их осваивали то ставили плюсики за каждое умение.

На каждом уроке были работы в парах, где надо оценить соседа. В конце урока была небольшая самостоятельная работа.

Так же в конце урока каждый ребенок самостоятельно оценивал сам себя, и если считал что он теперь умеет делать то или иное действие, ставил плюсик. После урока учительница проверяла самостоятельные работы и сама ставила плюсики напротив тех или иных умений. Потом сравнивала свои оценки с мнением учеников.

Тем самым проверялось умение ученика адекватно оценивать себя, и с каждым новым уроком оно росло.

Что же происходит с учениками?

В обоих случаях они учатся оценивать друг друга, взаимодействовать со сверстниками.

Только в первом случае дети зациклены на оценках, у них нет цели научиться чему либо, а только получить хорошую отметку.

У второй учительницы дети напротив даже не думают об отметки, так как их нет. А есть только умения которые нужно освоить. И у этой учительницы дети более активны, не боятся ошибиться, всегда высказывают свое мнение, будь оно даже ошибочно, так же учащиеся в этом классе более коммуникабельны.

Таким образом нововведения в оценочной деятельности учат детей быть самостоятельными и активными.

Введение ФГОС ООО во многом может изменить жизнь в школе и ребенка и учителя. Речь идет о новой образовательной среде, которая далеко выходит за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы, с которыми нужно справляться общими усилиями. Учителям нужно корректировать процесс обучения  под новые стандарты, хотя это не всегда возможно в рамках урока. Ученикам же в свою очередь надо не бояться высказывать свое мнение, быть активнее, учиться формулировать свои мысли. И тогда у нас все получится.

Список литературы:

1. Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева, Е.В., Козлова, О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения»: учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ. - 2004.
2. Руденко С. «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия»
3. Фёдорова С.Ш. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы).