ПОТЕНЦИАЛ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Потребности современного общества диктуют повышения качества подготовки будущих учителей иностранных языков. Наравне с межкультурной компетенцией и для её оптимальной реализации учителя иностранных языков должны обладать такими качествами как динамичность, гибкость, способность мыслить творчески, критически, навыками быстрой обучаемости и адаптивности к новым условиям – навыками критического мышления, являющимися важными аспектами современной языковой личности. Считаем, что навыки критического мышления позволяют влиять на качество межкультурной коммуникации за счет навыков глубокого анализа и самоанализа. С другой стороны, мы видим возможность развития критического мышления студентов-будущих учителей иностранного языка именно при изучении иностранного языка как учебной дисциплины в вузе.

Для реализации данной цели мы видим необходимость теоретически обосновать возможность развития критического мышления студентов-будущих учителей иностранных языков на занятиях по иностранному языку и разработать учебный материал, способствующий реализации данной цели. Для этого мы обращаемся к истокам теории критического мышления и её развития (Дж. Дьюи, Д. Клустер, Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская), к особенностям потенциала иностранного языка как учебного предмета в вузе (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова), к особенностям и условиям формирования критического мышления студентов (И.С. Кон, К.А. Альбуханова-Славская, С.Л. Рубинштейн).

Идеи критического мышления уходят корнями во времена Сократа и берут свое начало в его диалектическом методе, который представляет собой искусство ведения диалога, спора и аргументации, где основная задача – это поиск противоречия в высказывании противника, побуждение его к переоценке собственных слов, отстаивание своей позиции любыми способами, даже при условии наличия сомнения в истинности собственного высказывания. Другими словами, такая манера диалога подталкивает нас к критической оценке наших мыслей и поиску возможных альтернатив [5, с. 60]. Основные постулаты Сократа нашли свое применение во многих научных областях, однако педагогическую ценность критическое мышление приобретает в середине XX в. благодаря Дж. Дьюи, который предложил идею «рефлексивного мышления». По мнению Дж. Дьюи рефлексия предшествует критическому мышлению, а значит, эти понятия являются взаимообусловленным. Таким образом, изучение психологии рефлексивного мышления послужило опорой для становления критического мышления как самостоятельного термина. Рефлексивное мышление определяется Дж. Дьюи как «активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения, или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит» [2, с. 10]. Труды Дж. Дьюи дали начало другим исследованиям. Так, Э. Глейзер выдвигает свою идею о том, что критическое мышление соотносится с вдумчивым отношением к проблемам и вопросам в пределах своего опыта, знанием методов логического исследования и рассуждения [12, с. 5]. Н. Дауд и З. Хусин считают, что вся суть критического мышления сводится к умению прикладывать сознательные усилия по определению истинности и ложности каких-либо утверждений [10]. Согласно Д. Халперн, критическое мышление – это мышление целенаправленное и критичность является его неотъемлемой частью. Когда человек мыслит критически, то он оценивает результаты своей мыслительной деятельности [9]. Еще одно важное определение предложено Р. Эннисом: критическое мышление – это «рациональное рефлексивное мышление, в основе которого лежит принятие решение относительно того, во что верить, а во что нет» [11, с. 45].

В России теория критического мышления разрабатывается в 1970–1980-е годы советскими психологами и педагогами (А.С. Байрамов, С.И. Векслер, И.И. Кожуховская, С.А. Король, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак и др.). Широкое распространение теория приобрела в последние несколько десятилетий. Считаем, что возрастание популяризации данной теории вызвано с кризисом в системе образования. Само определение понятия «критическое мышление» в отечественной методике во многом совпадает с трактовкой этого термина зарубежными специалистами.

Необходимость развития критического мышления в учебной и последующей профессиональной деятельности студентов-лингвистов очевидна: студенты способны фиксировать приблизительно 18-20% лекционного материала, лишь 18,6% студентов умеют вести спор, предъявлять аргументы, 16,3% студентов могут давать аналитическую оценку проблем [8]. Упомянутые навыки напрямую связаны с уровнем критического мышления. Роль критического мышления в процессе профессиональной подготовки педагогов обусловлена также тем, что студенческий возраст является оптимальным периодом для формирования мыслительных навыков высшего уровня. В процессе обучения в вузе у студента протекает развитие всех уровней психики, определяющих направленность мышления, непосредственно формирующих склад ума. Именно в этом возрасте человек остро воспринимает всё, что с ним происходит, и всё происходящее вокруг него неизбежно влияет на личность. И.А. Зимняя выделяет следующие психологические особенности, присущие исключительно студенческому возрасту [3, с. 176]: высокий образовательный уровень; высокая познавательная мотивация; наивысшая социальная активность; сочетание интеллектуальной и социальной зрелости; интенсивная социализация; развитие высших психических функций; становление интеллектуальной и личностной системы; развитие внутренней позиции; построение образа мира; планирование будущего и способов самореализации; прогнозирование своего места в мире. Как отмечает И. Кон, проблема поиска смысла жизни по своему характеру глобальна и охватывает все сферы деятельности студента [6]. Это означает, что поиски истины, оценка и анализ являются неотъемлемой составляющей личности студента.

Говоря о потенциале иностранного языка как учебного предмета для формирования навыков критического мышления стоит отметить, что его значимость в процессе становления личности и развития мыслительных навыков и умений отмечали выдающиеся отечественные психологи и педагоги (Л.В. Щерба, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Иностранный язык является инструментом развития логического мышления, совершенствования логических операций и умений выстраивать высказывание в соответствии с законами логики [7]. Несмотря на существование данной теории, в методике преподавания наблюдались серьезные изменения лишь к концу XIX в., вследствие чего устанавливалась новая политика языкового образования в России и производились активные поиски инновационных методов преподавания и подходов к обучению иностранному языку, а также осуществлялись попытки научного обоснования развивающего потенциала иностранного языка. К примеру, отечественные исследователи в области методики преподавания В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев, Е.И. Пассов характеризуют потенциал предмета иностранный язык следующим образом: «Изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на развитие психики человека, совершенствование разных ее сторон. У человека развивается обобщённое абстрактное мышление... Изучение иностранного языка вносит вклад в развитие таких мыслительных операций, как сопоставление анализ, синтез» [7, с. 6]. Дальнейшее развитие этой концепции реализуется исследователями в области отечественной методики (Н.Д. Гальсковой, А.Ю. Горчева, З.И. Никитенко, Э. И. Солововой). В основе новой концепции лежит теория о всестороннем развитии личности через иностранный язык: «Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, должен стать существенным формулирующим личность фактором, который необходим для разностороннего развития учеников и полноценной реализации их возможностей в будущей самостоятельной жизни» [1, с. 46]. Считаем важным, что: «обучение неродному языку направлено не только на формирование способности к практическому использованию иностранного языка в социально-детерминированных ситуациях, но и на приобщение студентов к иному образу сознания» [1, с. 119]. Это означает, что иностранный язык призван обучать студентов не только его составляющим, но и формировать новую картину мира, типичную для носителей языка, и способность понимать и принимать, критически оценивать новую систему ценностей.

Таким образом, мы попытались обосновать необходимость развития критического мышления у сегодняшних студентов-будущих учителей на этапе вузовской подготовки, используя потенциал иностранного языка как учебной дисциплины для формирования навыков критического мышления (данные положения лежат в основе нашей практической разработки учебно-методического материала). Присоединимся к мнению И.А. Казачихиной, что именно сегодняшние студенты являются будущими «реализаторами компетентностной модели образования», а развитые навыки критического мышления, как и новые формы организации занятий иностранного языка, разработанные для развития критического мышления, «впоследствии будут мультиплицироваться будущими учителями дальше» [4, с. 134].

Список литературы:

1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб.пособие для студ.лингв, ун-тов и фак.ин. яз. высш.пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. —336 с.
2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). — М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: «Логос», 2000. — 384 с.
4. Казачихина И.А. Профессиональная подготовка будущих учителей в современных условиях // Сибирский педагогический журнал: научное периодическое издание. — Новосибирск: НГПУ, 2012. — Выпуск 7/2012. — С.132–136.
5. Кессиди Ф.Х. Сократ. СПб.: Алетейя (Античная библиотека. Исследования), 2001. — 352 с.
6. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. — М., 1976. — 175 с.
7. Кузовлев В.П., Коростелев В.С., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. — 1987. №4. — C. 3–8.
8. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. — Л., 1978.
9. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
10. Daud N.M., Husin Z. Developing Critical Thinking Skills in Computer-Aided Extended Reading Classes // British Journal of Educational Technology. 2004. Vol. 35, № 4. — P. 477–488.
11. Ennis R.H. Goals for a critical thinking curriculum and its assessment. In Arthur L. Costa (Ed.), Developing minds (3rd Edition). — Alexandria, VA: ASCD. 2002. — P. 44–46.
12. Glaser E.M. An Experiment in the Development of Critical Thinking. Teachers — New York, NY: Bureau of Publications, College, Columbia University, 1941.