ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ИЗБРАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ПРАВОВЕДЕНИЕ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что профессиональное самоопределение - одна из форм личностного самоопределения. Оно характеризует процесс поиска и приобретения  профессии, осуществляется в результате анализа своих способностей, возможностей в соотнесении с требованиями профессии.[4]

Установлено, что жизненное самоопределение включает в себя профессиональное самоопределение, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. До  90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации.  Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей среды , социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и  др.  В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда.

Ученые Климов Е.А., Зеер Э.Ф. и др. считают, что, во-первых, отношение человека к избранной профессии может меняться в течение всей его жизни. Во-вторых, особую роль в профессиональном самоопределении играют:

- развитие и совершенствование духовных и физических сил;

- создание образа желаемого будущего, а также наличие в сознании жизненной направленности;

- мобилизирование себя на полную отдачу, лишь в напряженной деятельности наши способности развиваются;

- стараться во благо другому человеку, нежели для себя. Так как эгоизм (жить только для себя и ради себя), способствует возникновению оппозиционного отношения к людям, следовательно, дальнейшее его развитие невозможно;

-  деятельность должна быть направлена на предмет и продукт полезной деятельности.

Наша опытно - экспериментальная работа заключалась в создании инструментария в виде анкеты, посвященной самоопределению и ее проведения в студенческой группе 14 ПрофО (ба) ППД ( Профессиональное обучение по отраслям: Правоведение и правоохранительная деятельность),  в составе 26 человек.

Первый вопрос был связан с выяснением беспокойства студентов по поводу выбранной профессии.

Диаграмма 1. Беспокойство студентов по поводу выбранной профессии

Данная диаграмма свидетельствует о том, что студенты весьма огромную роль придают своей будущей профессиональной деятельности. Они обеспокоены данной проблемой и считают, что необходимо задумывается об этом уже сейчас, такой позиции придерживаются 89,9% опрошенных. Другая часть опрошенных на данный момент не обеспокоена своей будущей профессией, так как считает, что еще много времени, для решения вопроса  о профессиональной деятельности (5,5%). Не многочисленная часть опрошенных уверена во внешней помощи при трудоустройстве (родители, знакомые, друзья). Такой позиции придерживаются 3,5 % респондентов. Наименьшее количество респондентов уверено в своей будущей профессиональной карьере.

Второй вопрос касался изучения представления студентов о достоинствах и недостатках будущей профессии.

Диаграмма 2. Представление респондентов о достоинствах и недостатках выбранной профессии

На данный вопрос респонденты ответили следующим образом. Наибольшее количество опрошенных (58,8 %) имеют частичную осведомленность своей будущей профессии. 31,1% считают, что имеют полное представление о выбранной ими профессиональной деятельности, 10% утверждают, что совсем немного информированы об этом.

Третий вопрос был направлен на изучение мотивов выбора данного профиля.

Диаграмма 3. Мотивирующий фактор, способствующий выбору данного направления подготовки

Исходя из данной диаграммы, 25,5% опрошенных, выбору данного  направления подготовки послужило желание стать юристом. 4,9 % главным фактором, решающим выбор направления,  являлось желание стать педагогом. 69,5 % некий иной фактор, побудивший их, выбрать данную профессию.

Анализируя выше представленные диаграммы, можно сделать вывод, что на данный момент многих студентов беспокоит их профессиональное будущее, а так же они начинают беспокоится о нем сейчас, так как в будущем может быть уже поздно. Ярко выраженная неосведомленность обучающихся о своей будущей профессиональной деятельности. А также большое количество обучающихся не имеют положительных мотивов выбора данного направления подготовки.

Климов Е.А. выделяет следующие факторы, способные оказать влияние на выбор будущей профессии такие как: позиция членов семьи, друзей, а так же позиция учителей, личные планы на жизнь, на карьеру, способности и уровень притязаний и информированность личности.

Так же имеет место и неправильный выбор профессии, в данном случае, человек испытывает неудовлетворенность и разочарование в профессиональной направленности. Тогда, обучаемые пытаются внести коррективы в профессиональный старт. На практике у большинства людей в процессе профессионального обучения укрепляется уверенность в правильном выборе своей профессии.

На правильность выбора  профессии большое влияние оказывает самопознание и самооценка.

Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. В случае если они ошибочны, большая вероятность неверного самоопределения. К сожалению, на  данный момент, адекватная самооценка ( соответствующая реальности) встречается у небольшого количества обучаемых. В основном они склонны либо к переоценке, либо к заниженной самооценке. При первом случае возможно расхождение требований и собственных способностей личности. Это ведет к разочарованию выбранной профессии. При втором случае, также неблагополучно сказывается на выборе дальнейшей профессиональной деятельности, а так же и на развитии личности.

Карьера педагога профессионального обучения с точки зрения профессора Кузнецова В.В. изложена в книге «Введение в Профессионально- педагогическую специальность»,[3, глава 10] зависит от наличия у человека так называемых базовых компетенций, которые являются неотъемлемыми качествами личности.

Первый. Успех в преподавании зачастую основывается не столько на знании теории педагогики, сколько на личном методе преподавания, который создает сам педагог.

Второй. Преподаватель должен развить в себе определенные педагогические способности. В данном случае учительница начальной школы обладала выдающейся способностью замечать пусть даже мелкое достижение любого из своих учеников. «Большая заслуга моего успеха в том, что я умею заметить, когда ученику трудно. И поэтому ни один ученик моего класса не попадает в отстающие. Стоит оставить ученика с трудностями, как они станут нарастать и в конечном итоге приведут к неспособности учиться. Глаз учителя прибавляет знаний ученику».

Третий. Высокие результаты в обучении других очень радуют и делают преподавательский труд радостным.

Таким образом, можно сделать вывод, профессиональное самоопределение является очень важным моментом в жизни человека. К выбору будущей профессии нужно подходить очень ответственно. Исходя  из выше представленного, обучаемые не совсем понимают сущность своей профессии, обучаясь на 1 курсе специальности Профессиональное обучение  по отраслям (Правоведение и правоохранительная деятельность). Анализируя данный факт, следует учесть недостаточную информированность, это упущение социального педагога в среднем образовательном учреждении, а так же и самих обучаемых, это недостаточная самостоятельность в самопознании. Проводится малорезультативная работа, по разъяснению сущности выбранного ими профиля. На данный момент, большая озадаченность стоит перед обучаемыми, они обеспокоены своей будущей профессиональной деятельности, и сферах в которой они будут работать.

Список литературы:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Москва: Академия. - 2013.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академик. - 2010.
3. Кузнецов В.В. Введение в Профессионально педагогическую специальность. Москва: Академия. - 2011.
4. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. - 2013.