МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

В настоящее время развитие мышления учащихся является актуальной задачей для всей системы Российского образования, правовые дисциплины обладают достаточным потенциалом для того, чтобы в процесс их изучения, обучающиеся не только получали правовые знания, но и развивали мышление, а также правовую культуру. В этом процессе ведущую роль играет преподаватель правовых дисциплин, и он, в свою очередь, должен обладать высоким профессионализмом, чтобы с успехом формировать правовую компетентность обучающихся.

Исследователь Сыпачева Г.Ш. подчёркивает, что: «Следует отметить, что в свете рассматриваемой проблемы требования федеральных государственных образовательных стандартов важны, но главная задача преподавателя юридических дисциплин – формирование у будущих специалистов убеждения в абсолютной ценности права, недопустимости и невозможности нарушений правовых предписаний. Подчеркнем, что указанная задача весьма сложна, преподаватель правовых дисциплин должен стремиться, не только сформировать у студентов соответствующие убеждения, но и закрепить их реализацию в учебной, повседневной и практической деятельности.» [7]. Мы полностью согласны с этим утверждением, так как именно преподаватель правовых дисциплин напрямую влияет на формирование правовых компетенций учащихся.

В зависимости от выбранных преподавателем форм, методов и средств обучения, в процессе правового образования изменяются и варьируются содержание и структура изучаемого материала, что напрямую влияет на развитие мышления обучающегося, и здесь принципиальна роль и позиция педагога. «Педагогической деятельности свойственна ситуация перманентной неопределенности, неоднозначности, неалгоритмизируемости, детерминирующая использование в качестве оснований для принятия тех или иных педагогических решений не только тех знаний и опыта, которые имеет педагог (и в этом случае может обосновать свои действия «рационально- теоретическими средствами», но зачастую — интуиции, позволяющей импровизировать в ходе своей профессиональной деятельности». [3]

Под правовыми компетенциями Сыпачева Г.Ш. понимает: «Психологические новообразования, сформированные дисциплинами базовой и вариативной частей профессионального цикла, включающие в себя, наряду с когнитивным и поведенческим аспектами, долговременную готовность к профессиональной деятельности» [7]

Эффективность и высокое качество обучения, а также развитие мышления, напрямую связаны с использованием различных методов обучения.  В методике преподавания юридических дисциплин принято выделять следующие виды обучения, так, например, в «Книге для преподавателя», опубликованной в Санкт-Петербурге, указывается, что:

«1. Прямое или объяснительно - иллюстративное обучение, в его основе лежат традиционные или пассивные методы, которые направлены на эффективную передачу готового знания учащимся, что освобождает их от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить и оставляет незначительные возможности для индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

2. Проблемное обучение, в его основе лежит определенная образовательная технология. Оно способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельного создания знания, развития творческого, аналитического и критического мышления, познавательной активности учащихся, но требует больших затрат учебного времени;

3. Программированное обучение направлено на улучшение управления процессом обучения, процедурного контроля образовательного роста учащихся, четкую структуризацию знания, прогнозирование и отслеживание результатов учебной деятельности.» [4]

Кроме того, происходит и смена образовательных приоритетов, если традиционное обучение нацелено на передачу правового знания и на усвоение его, то проблемное обучение ориентирует студентов на личностное и интеллектуальное развитие, учит их создавать различные аспекты нового знания и уметь давать этому знанию объективную оценку. А программированное обучение, в свою очередь, нацелено на оптимизацию процесса обучения, основываясь на использовании информационно-коммуникационных технологий. [2] Следует подчеркнуть, что и традиционное, и проблемное и программированное обучение способствуют развитию мышления обучающегося, в особенности, если они используются преподавателем в комплексе.

«Проблема, которую поднимает типология обучения, связана с пониманием качества образования и тем как она решается в рамках определенного вида обучения.»[6]

Различными исследователями подчеркивается, что: «Использование в образовательной практике прямого, проблемного и программированного обучения подымает ряд проблем, на которые стоит обратить внимание, так как от этого зависит качество и эффективность учебной деятельности. Во-первых, проблема оптимальной организации обучения. Она связана с применением в педагогической практике активных и интерактивных методов. Во-вторых, проблема определения образовательных приоритетов. Она отражает целевые приоритеты образования, что выражается в выборе преимущественного развития интеллектуальных умений высокого уровня или передаче большего объема знания. В-третьих, проблема передачи моральных ценностей, установок, отношений. Она связана с ценностными ориентирами, которые скрываются за проблемным и прямым обучением. В-четвертых, проблема управления образовательной деятельностью. Она определяет место преподавателя и ученика в процессе обучения и задает вопрос; кто должен находиться в центре образования; кто должен принимать важнейшие решения и какова мера участия преподавателя и ученика в этом процессе; преподаватель – это руководитель или организатор, лидер или партнер в учебной деятельности. В-пятых, проблема свободы и ответственности, прав и обязанностей участников образовательного процесса. Данная проблема является попыткой поиска ответа на вопрос, какова мера самостоятельности учащихся в учебной деятельности. В-шестых, проблема демократизации образования и обнаружение ее связи с видами и методами обучения.» [2]

Этот достаточно внушительный ряд проблем свидетельствует о сложности и неоднозначности процесса преподавания правовых дисциплин.

Рядом исследователей [1] обращается внимание на то, что «в проведении занятий важную роль играет открытая познавательная позиция, которая предполагает особый тип отношения к познаваемым явлениям. В этом случае «индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления».[1]

В последнее время в российском, как и в мировом образовании, наметились тенденции, которые направлены на внедрение активных и интерактивных методов обучения в образовательную практику, на более широкое применение в учебной практике различных видов обучения обучения. Учащиеся все активнее вовлекаются именно в учебную деятельность, а не сосредоточены на запоминании информации, делается акцент на развитии интеллекта учащихся и умении добывать самостоятельно и анализировать полученное знание.

Список литературы:

1. Адаптационный потенциал будущего учителя и его проявления на этапе вхождения в профессию: Моногр. / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, С. Н. Кипурова, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2013. – 232 с.
2. Введение. Процесс формирования и развития методики преподавания юридических дисциплин (2/2) (пособие для студентов) (http://nenuda.ru/1дата обращения: 09.05.2016).
3. Кипурова С.Н. К вопросу о специфике педагогической деятельности/ Университет XXI века: исследования в рамках научных школ: Материалы науч. конф. науч.-пед. работников, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2014. – 223 с.-С.42-45
4. Книга для преподавателя. Спб., 2000, Дата конвертации 19.05.2013, источник http://gos-major.ucoz.ru/lekc/lekcii_mpjud_poslednee.zip
5. Маматуллаева И.И., Хайрулаева А.З. Об основных проблемах гражданского правового образования учащихся / VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» – 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.scienceforum.ru/2015/1243/14598.
6. Меркель Е. В. Формирование гражданско-правовой культуры как фактор социальной успешности обучающихся // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 186-188.
7. Сыпачева Г.Ш. Определение понятия правовых компетенций будущего учителя// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12444 (дата обращения: 09.05.2016).
8. Шарановская Ю.В., Малий Д.В. Исследование влияния ценностных ориентаций студентов на их психологическую безопасность // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2016. – № 20. – С. 69-71. Режим доступа:  URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25869367