УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Экологическая неграмотность населения - одна из важнейших причин такого положения дел. Основным вариантом решения проблем, связанных с экологической грамотностью населения, по мнению ученых, (С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.С. Комиссарова и др.),  является воспитание экологической культуры, в связи с чем, во многих регионах России принят Закон «Об экологическом образовании».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также подчеркивает актуальность создания программы экологического образования и воспитания школьников. Все это предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в природе.

Организация непрерывного экологического воспитания осуществляется в педагогическом процессе учителями начальной школы на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности, учителями-предметниками (биологии, экологии, химии), родителями, педагогами учреждений дополнительного образования детей (кружки, секции и т.д.). К сожалению, в настоящее время учебные заведения испытывают острую нехватку социально ориентированных наглядных пособий, разработок экскурсионных маршрутов по экологическому образованию и просвещению.

Анализ показал, что экологическая культура большинством ученых понимается как часть общей культуры, регулятор взаимоотношений человека и природы, предполагающий сознательную ориентацию деятельности людей на основе принципов экологической этики, на соблюдение экологических законов, норм, правил. [4,с.24]

Академик Б.Т. Лихачев подчеркивал, что экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к действительности, которое формируется на основе совместных усилий учителей и учащихся. [3, с. 20]. Эффективным методом для воспитания экологической культуры многие ученые отмечают метод учебного проекта.

Наиболее распространенным в современной педагогической науке является понимание проекта как работы, направленной на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Под учебным проектом, чаще всего, понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [1,с.94].

Педагогический потенциал метода учебных проектов заключается в повышении мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, а также в развитии у них ответственности за состояние окружающей среды. Данный метод способствует формированию у младших школьников универсальных учебных действий таких как: целеполагание, рефлексия, коммуникация, планирование учебных действий, самопрезентация и др.

Таким образом, благодаря включению младших школьников в решение проектных задач при рассмотрении экологических вопросов, у них появляется возможность освоить основы способа проектирования и осуществлять самостоятельный поиск путей взаимодействия с объектами природы.

Обратимся к результатам экспериментального исследования, проведенного нами на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Череповца. В исследовании принимали участие 28 второклассников.

Целью настоящего исследования явилось определение условий эффективного воспитания экологической культуры младших школьников средствами учебного проекта.

Задачи исследования были сформулированы следующим образом:

- выделить критерии и показатели, характеризующие компоненты экологической культуры;

- выявить уровень сформированности экологической культуры второклассников;

- определить комплекс условий, при которых включение в учебный процесс проектной деятельности будет способствовать формированию экологической культуры младших школьников.

В качестве основных критериев выявления уровня сформированности экологической культуры младших школьников нами были выделены: когнитивный, эмоционально-оценочный и деятельностный [5,с.195]. Показателями первого критерия являются: представления и понятия об объектах природы и их ценностях, о причинно-следственной взаимосвязи в природе, о способах непрагматического взаимодействия человека с природными объектами. Эмоционально-оценочный критерий выражается в гуманном отношении к природе, в оценочных суждениях о природе как источнике охраны, красоты и пользы, в проявлении субъектной позиции по отношению к природным объектам. Оценка деятельностного критерия осуществлялась по степени овладения способами непрагматического взаимодействия младших школьников с природой.

Методика исследования включала в себя наблюдение за детьми (во время экскурсий в природу) и комплекс диагностических методик: авторская методика «Оценка уровня когнитивного компонента», «Моё отношение к природе» (авт. Иванова М.М.), «Экологические ситуации» (авт. Берюхова Е.К., Груздева Н.В.).

Исследование выявило, что у большинства второклассников (75 %) преобладает средний уровень сформированности экологической культуры, для которого характерно проявление интереса к познанию природных явлений и сохранению среды обитания, осознание  важности экологии для здоровья и полноценного развития человека и природы, активное участие в экологической деятельности. При этом деятельность учащихся носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, изготовлению кормушек, уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т.д. Стоит отметить, что испытуемые не демонстрируют достаточно обширные и глубокие знания по вопросам экологии. [2]

На основе полученных результатов мы сделали вывод о необходимости дальнейшей работы по повышению уровня экологической культуры у младших школьников средствами учебного проекта. Для реализации поставленной цели нами были выделены педагогические условия:

 - использование экологического материала в содержании учебных проектов;

- организация совместной работы младших школьников и родителей при создании учебных проектов

Реализация первого педагогического условия - использование экологического материала в содержании учебного проекта, осуществлялась с помощью проекта «Красная книга, или возьмём под защиту».

Младшие школьники получают письмо от животных, занесённых в красную книгу, которые приглашают их в гости для знакомства и просят у учащихся помощи для их сбережения. Письмо приносит почтальон на урок «Окружающий мир».

На внеклассном занятии учитель проводит беседу с учащимися о том, какие животные занесены в Красную книгу. Учащиеся под руководством учителя анализируют различную литературу, подбирают вырезки из газет и журналов, энциклопедий по теме проекта. В результате проделанной работы младшие школьники выступают со своими учебными проектами на публичной защите (подготовка докладов и презентаций, сборника Красной книги). Учитель отмечает положительные результаты проделанной работы у каждого учащегося, награждает их.

Реализация второго педагогического условия была осуществлена с помощью проекта «Зеленый уголок в моем классе». Этот проект раскрывает широкие возможности привития младшим школьникам бережного отношения не только к комнатным растениям, но и ко всей живой природе, а также способствует формированию практических навыков по уходу за комнатными растениями.

К проекту были привлечены и родители. Они помогли ребятам отделить отростки растений, укоренить их, подобрать цветочные горшки и подготовить почву. Посадка растений происходила под руководством педагога и родителей. Данная организация деятельности позволяет формировать совместные положительные отношения всех участников педагогического процесса. Завершением работы стало оформление зеленого уголка.

По нашему мнению, благодаря использованию в работе учителя метода проектов, в содержании которых будет использоваться экологический материал уровень экологической культуры у младших школьников повыситься.

Список литературы:

1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2008.- 169 с.
2. Калюкова Е. А. Диагностика уровня экологической культуры у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 556–560. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46129.htm. (дата обращения 22.04.16)
3. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2.С. 19-21
4. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование : теория и практика: авто.реф. дисс. доктора пед. наук / Л.В. Моисеева. – Екатеринбург, 1997. – 46 с.
5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – М. : ACADEMA, 2005. – 336 с.