ПОВЫШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте начального общего образования отмечается необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями современного общества[1]. Несомненно, финансовый аспект затрагивает практически все сферы жизнедеятельности современного человека. В настоящее время мы наблюдаем повышение финансовой активности уже у детей школьного возраста, так как  растет доля учащихся, которые начинают принимать различные финансовые решения (карманные деньги, выбор оптимального тарифа и т.д.). Тем не менее приходится констатировать, что культура финансовых расчетов школьников  невысока, о чем свидетельствует низкий процент правильно решенных финансово-ориентированных задач на государственных экзаменах [2].

В 2013 году эксперты Кембриджского университета провели исследование, которое подтвердило, что все основные понятия о том, что такое деньги и откуда они берутся, у детей закладываются в дошкольном и младшем школьном возрасте, а полученная информация сказывается на будущем поведении детей [4]. В связи с этим возникает необходимость вовлекать учащихся начальной школы в такую деятельность, которая учит размышлять, прогнозировать, планировать и создает условия для самостоятельной финансовой активности.

Обращаясь к опыту зарубежных стран, мы видим, что проблема внедрения концепции финансового образования в существующие учебные программы актуальна для всех стран. В Великобритании, Голландии, Франции, Канаде, Италии и других странах активно вводят в школьную программу по математике модуль заданий с финансовой составляющей [4, 5]. Так, в Великобритании на занятиях по математике учащиеся начальной школы с первого класса решают простейшие финансовые задачи вида:

1. Bryan buys a bowling ball costing €8.89. He gives the cashier €10.00. The cashier gives him his change using the least number of coins and bills possible. How many of each coin or bill does he receive?

Брайан покупает шар для боулинга стоимостью 8.89 евро. Он дает кассиру 10.00 евро. Кассир дает ему сдачу, используя наименьшее количество монет и купюр, которые только можно. Сколько монет или купюр ему дал кассир?

2. An artist sold a painting of the ocean for €637.00 and a painting of a mountain for €797.00. How much did money did the artist receive all together?

Художник продал картину с изображением океана за 637 евро и картину с изображением горы за 797 евро. Сколько всего денег художник получит за две картины?

3. The CD costs 9 euros 62 cents. Do you have enough money to buy it, if you have 9 coins for 50 cents?

Компакт-диск стоит 9 евро 62 цента. Достаточно ли у вас денег чтобы купить его, если у вас 9 монет в 50 центов?

Проблема повышения финансовой грамотности остро стоит и в российском обществе. Учитывая все большую необходимость получения школьниками практических знаний, финансовые задачи включают в состав заданий итоговых экзаменов по математике, однако отдельного модуля финансово-ориентированных задач нет ни в одном школьном учебнике по математике. Учителя начальной школы, как правило, пренебрегают финансовыми задачами  из банка заданий ЕГЭ, считая их достаточно сложными для восприятия школьников. На наш взгляд, обучение решению финансово-расчетных задач следует начинать еще в начальном курсе математики, используя доступный для понимания учащимися данного возраста математический аппарат [1]. Повышение финансовой культуры учащихся должно осуществляться через совершенствование форм и методов обучения, через отбор содержания обучения. Так, например, в начальной школе можно решать следующие задачи банка заданий ЕГЭ [3]:

Задание № 26632. Таксист за месяц проехал 4000 км. Стоимость 1 литра бензина – 30 рублей. Средний расход бензина на 100 км составляет 9 литров. Сколько рублей потратил таксист на бензин за этот месяц?

Задание № 323516. На бензоколонке один литр бензина стоит 35 руб. 40 коп. Водитель залил в бак 30 литров бензина и купил бутылку воды за 54 рубля. Сколько рублей сдачи он получит с 1500 рублей?

Задание № 506131. Для обслуживания международного семинара необхо­димо собрать группу переводчиков. Сведения о кандидатах представлены в таб­лице 1.

Таблица 1.

Стоимость услуг профессиональных переводчиков.

Пользуясь таблицей, соберите хотя бы одну группу, в которой переводчи­ки вместе владеют четырьмя иностранными языками: английским, немецким, французским и итальянским, а суммарная стоимость их услуг не превышает 11 500 рублей в день. Какой вариант является для вас предпочтительным? Объясните, почему?

Задание № 77361. В таблице 2 указаны средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в трех городах России (по данным на начало 2010 года).

Таблица 2.

Средние цены на основные продукты питания.

Определите, в каком из этих городов окажется самым дешевым следую­щий набор продуктов: 2 батона пшеничного хлеба, 3 кг картофеля, 1 кг свинины, 1 пачка сливочного масла. В ответ запишите стоимость данного набора продуктов в этом городе (в рублях).

Задание № 506423. В обменном пункте можно совершить одну из двух операций: 1) за 3 золотых монеты получить 4 серебряных и одну медную; 2) за 6 серебряных монет получить 4 золотых и одну медную.

У Николы были только серебряные монеты. После посещений обменного пункта серебряных монет у него стало меньше, золотых не появилось, зато по­явилось 35 медных. На сколько уменьшилось количество серебряных монет у Николы?

Решая поставленные задачи, учащиеся, развивают финансовое мышление, логику, учатся анализировать, делать выводы о тратах и сбережениях, повышая тем самым уровень своей финансовой культуры. Кроме того, эти задачи направлены на развитие познавательных умений и навыков учащихся; умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение критически мыслить. Перечисленные задания рекомендуется включать в состав исследовательских проектов, кейс-задач, творческих заданий для учащихся начальной школы.

Список литературы:

1. Вендина А.А., Малиатаки В.В. Уроки математики и информатики как основа формирования финансовой грамотности школьников // Вестник Академии права и управления. – 2015. – № 38.– С. 259-263.
2. Методические рекомендации учителям-предметникам на 2014/2015 учебный год: учебное пособие. Математика. – Ставрополь, 2014. – 29 с.
3. Решу ЕГЭ [Образовательный портал]. URL: http://reshuege.ru/ (дата обращения: 19.10.2015).
4. Стахович Л.В. Необходимость повышения финансовой грамотности молодежи как важнейший приоритет государственной политики [Электронный ресурс] // Экономика. Социология. Менеджмент. [Федеральный образовательный портал]. URL: http://ecsocman.hse.ru/ (дата обращения: 19.10.2015).
5. Maths for Preschool to Grade 12 [Web portal]. URL: https://eu.ixl.com/ (дата обращения: 19.10.2015).