Статья опубликована в рамках: XIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 19 ноября 2013 г.)

Наука: Психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Габдуллина Н.А. ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДОШКОЛЬНИКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 14. URL: http://sibac.info/archive/humanities/guman8(11).pdf (дата обращения: 29.01.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

"За статью проголосовало 50 человек"

 

ВЛИЯНИЕ  РЕЧЕВОГО  НЕДОРАЗВИТИЯ  НА  ФОРМИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНОГО  ИНТЕЛЛЕКТА  ДОШКОЛЬНИКОВ

Габдуллина  Наталья  Айдаровна

студент  5  курса,  кафедра  дефектологии  и  специальной  психологии  КубГУ,  г.  Краснодар

E-mailtasja007@mail.ru

Куцеева  Елена  Леонидовна

научный  руководитель,  канд.  псих.  наук,  доцент  КубГУ,  г.  Краснодар

 

XXI  век  изменил  жизнь  человека.  Наблюдается  ускорение  темпа  социальной  жизни,  от  человека  требуется  умение  быстро  приспосабливаться  к  окружающему  социуму.  Он  должен  уметь  оптимизировать  свою  деятельность  в  новой  ситуации,  уметь  правильно  понимать  поведение  других  людей,  налаживать  межличностные  отношения,  а  значит,  проблема  социального  интеллекта  становится  все  более  актуальной  в  настоящее  время. 

Что  же  такое  социальный  интеллект?  В  психологию  термин  «социальный  интеллект»  был  введён  Э.  Торндайком  в  1920  году  для  обозначения  «дальновидности  в  межличностных  отношениях».  В  работах  Е.П.  Вернона  (1933),  Г.  Олпорта  (1937),  Д.  Векслера  (1958),  Дж.  Гилфорда  и  других  ученых  социальный  интеллект  определяется  как  особый  вид  интеллекта,  который  представляет  собой  единство  познавательных  и  поведенческих  способностей.  Это  реализуется  в  социальном  взаимодействии.  С  точки  зрения  этих  ученых  социальный  интеллект  не  зависит  от  общего  интеллекта.  В  работах  Д.В.  Ушакова  (2004),  Д.В.  Люсина,  Н.Д.  Михеевой  (2004)  рассматривается  влияние  социального  интеллекта  на  успешность  социального  взаимодействия. 

Актуальность  и  возможность  исследования  развития  социального  интеллекта  в  старшем  дошкольном  возрасте  у  детей  с  речевыми  нарушениями  определяется  недостаточной  изученностью  этой  проблемы  в  психологической  литературе  и  несомненно  ее  социальной  значимостью. 

Для  формирования  личности  и  межличностных  отношений  самым  благоприятным  является  дошкольный  возраст.  Особую  важность  для  становления  личности,  по  мнению  А.В.  Запорожца  (1994)  представляют  приобретаемые  дошкольником  ценные  психофизиологические  свойства  и  качества  [3].  Недостаточное  развитие  социального  интеллекта  в  дошкольном  возрасте  осложняет  личностное  развитие  ребенка,  приводит  к  появлению  нежелательных  черт  поведения.  Ребенок  начинает  считать  агрессивность  или  замкнутость  лучшим  средством  адаптации  в  обществе.

  Нарушения  речи,  невозможность  полноценного  речевого  общения  оказывают  влияние  на  формирование  личности  ребёнка.  Речевое  недоразвитие  может  вызывать  психические  наслоения,  формировать  специфические  особенности  эмоционально-волевой  сферы  и  привести  к  развитию  отрицательных  качеств  характера  (чувства  неполноценности,  замкнутости,  застенчивости,  нерешительности,  негативизма).  Нарушения  речи  препятствуют  становлению  у  дошкольников  полноценных  коммуникативных  связей  с  окружающими,  затрудняет  контакты  со  взрослыми  [2].

Теоретическая  значимость  работы  заключается  в  том,  что  данное  исследование  позволяет  расширить  и  систематизировать  представление  об  особенностях  становления  социального  интеллекта  старших  дошкольников,  имеющих  речевые  нарушения,  основных  факторах  и  условиях,  влияющих  на  развитие  социального  взаимодействий.  Практическая  значимость  работы  состоит  в  том,  что  результаты  исследования  могут  быть  использованы  специалистами,  работающими  со  старшими  дошкольниками.

Исследование  было  проведено  на  базе  МБОУ  СОШ  №  20  г.  Краснодара  (дошкольники,  посещающие  подготовительные  занятия  в  школе)  и  МБОУ  МО  г.  Краснодар  «Начальная  школа-детский  сад  №  72». 

Для  исследования  особенностей  социального  интеллекта  дошкольников  были  использованы  методы:

·     экспериментальное  изучение  социального  интеллекта.  (Методика  исследования  социального  интеллекта  —  Дж.  Гилфорд,  М.  Салливен  в  адаптации  И.В.  Харитоновой  для  детей  старшего  дошкольного  возраста)  [8]. 

·     анализ  речевых  карт  воспитанников  МБОУ  МО  г.  Краснодар  «Начальная  школа-детский  сад  №  72»

Выборку  исследования  составили  20  детей,  средний  возраст  6  лет.  Дошкольники  поделены  на  две  группы.  В  первую  группу  вошли  10  дошкольников  (5  девочек,  5  мальчиков)  в  возрасте  6  лет  с  речевой  нормой.  Во  вторую  группу  вошли  10  дошкольников(3  девочки,  7  мальчиков)  в  возрасте  6  лет  с  нарушениями  речи  разной  степени  тяжести.  Вторая  группа  поделена  на  2  подгруппы,  дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (5  человек  имели  ОНР  2  уровня)  и  дети,  имеющие  незначительные  речевые  нарушения  (из  5  человек  —  2  ребенка  имели  ФФН,  3  ребенка  —  ФН).

Методика  исследования  социального  интеллекта  Дж.  Гилфорда,  М.  Салливена  в  адаптации  И.В.  Харитоновой  для  детей  старшего  дошкольного  возраста  состоит  из  4  субтестов.  Они  позволяют  выявить  четыре  способности  в  структуре  социального  интеллекта:  познание  результатов  поведения  —  способность  предугадывать  развитие  событий,  исходя  из  уже  имеющейся  информации;  познание  классов  поведения  —  способность  распознавать  общие  свойства  в  некотором  потоке  экспрессивной  или  ситуативной  информации  о  поведении;  познание  систем  поведения  —  способность  понимать  логику  развития  целых  ситуаций  взаимодействия  людей,  смысл  их  поведения  в  этих  ситуациях;  познание  преобразований  поведения  —  способность  понимания  исходного  значения  сходного  поведения  (вербального  и  невербального)  в  разных  контекстах  происходящей  ситуации.  Каждый  субтест  состоит  из  10  заданий.  Результат  по  тесту  в  целом  отражает  общий  уровень  развития  социального  интеллекта.  В  субтестах  использовался  невербальный  стимульный  материал  понятный  для  детей  дошкольного  возраста.

Проанализировав  первый  субтест,  мы  пришли  к  выводу,  что  у  дошкольников  с  речевой  нормой  и  с  легкими  нарушениями  речи  преобладает  высокий  и  выше  среднего  уровень  развития  способности  к  познанию  поведения,  а  у  дошкольников  тяжелыми  нарушениями  речи  преобладает  средний  уровень  развития  способностей  предвидеть  последствия  поведения.  Выявлена  группа  дошкольников  с  речевой  нормой,  которые  имеют  уровень  развития  способности  к  познанию  поведения  ниже  среднего  и  низкий,  также  установлено,  что  уровень  развития  познания  поведения  зависит  не  только  от  речевых  нарушений,  но  и  от  других  факторов,  прежде  всего  от  отношений  внутри  семьи,  проанализировав  комментарии  детей,  которые  они  давали  по  ходу  исследования  было  выяснено,  что  у  детей  с  тяжелыми  нарушением  речи  слабее  развиты  способности  воспринимать  социальные  ситуации  и  предугадывать  развитие  ситуации,  что  конечно  же  отрицательно  сказывается  на  установлении  межличностных  контактов  со  взрослыми  и  сверстниками.

Анализ  второго  субтеста  показал,  что  в  группе  детей  с  нарушением  речи  не  исключена  косвенная  зависимость  между  состоянием  речи  и  познанием  невербального  поведения,  что  может  быть  связано  с  нарушением  регулирующей  функции  речи.  Одни  авторы  (А.Г.  Асмолов,  A.B.  Запорожец  [3],  А.Н.  Леонтьев)  считают,  что  у  детей  с  нарушением  речи  уровень  развития  невербального  общения  находится  в  норме  для  данной  возрастной  категории  или  даже  превышает  норму  за  счет  процессов  компенсации.  Эти  ученые  считают,  что  прямой  зависимости  между  нарушениями  речи  и  уровнем  развития  невербальной  коммуникации  не  может  существовать,  так  как  невербальное  общение  выражает  в  поведении  человека  непосредственно  его  смысловые  установки,  а  через  речь  передается  значение.  Другие  авторы  (В.П.  Дудьев  [1],  О.Л.  Леханова  [4],  О.С.  Павлова  [6])  находят,  что  у  детей  с  нарушениями  речи  невербальное  общение  имеет  особый  характер  и  что  оно  количественно  и  качественно  отличается  от  такового  у  детей  с  нормой  речевого  развития.  Они  подчеркивают,  что  у  детей  с  нарушением  речи  наблюдается  отставание  в  развитии  как  вербальной,  так  и  невербальной  коммуникации.  Это  подтверждают  и  исследования  О.Н.  Усановой,  Т.Н.  Синяковой  [7],  что  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  имеет  место  качественное  своеобразие  развития  невербального  интеллекта.  Это  своеобразие  обусловлено  вероятнее  всего  не  речевыми  трудностями,  а  другими  факторами.

В  целом  можно  говорить  о  том,  что  дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  хуже  распознают  эмоции,  чем  дети  с  легкими  нарушениями  речи,  они  показывают  средний  уровень  и  уровень  ниже  среднего.  Причинами,  наблюдаемых  особенностей  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  являются  низкий  уровень  вербальных  знаний.  Эти  дети  также  имеют  часто  низкий  уровень  самоконтроля.

Проанализировав  третий  субтест,  мы  пришли  к  выводу,  что  у  большинства  дошкольников  с  речевой  нормой  и  части  дошкольников  с  легкими  нарушениями  речи  способности  к  пониманию  речевого  поведения  развиты  выше  среднего.  Это  согласуется  с  литературными  данными.  В.Х.  Манеров  [5]  считает,  что  большинство  детей  5-6  лет  уже  могут  по  речи  человека  определять  его.  Дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  испытывают  трудности  в  понимании  обращенной  речи,  так  как  многие  грамматические  формы  такие  дети  различают  с  трудом.  Это  доказывает,  что  у  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  вербальное  опосредование  затруднено  и  имеется  невысокий  уровень  развития  словесно-логического  мышления  (Т.Б.  Филичева,  Г.В.  Чиркина  [9]).

Четвертый  субтест  «Найди  пропущенную  картинку»  показывает  способность  понимать  логику  развития  ситуации  межличностного  взаимодействия.  Полученные  данные  свидетельствуют,  что  высокий  уровень  способностей  к  анализу  поведения  в  данной  группе  испытуемых  выявлен  у  дошкольников  с  речевой  нормой  и  легкими  нарушениями  речи.  Среди  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  высокий  уровень  не  показал  никто.  У  большинства  дошкольников  с  нарушениями  речи  эти  способности  развиты  ниже  среднего  уровня. 

Анализ  полученных  данных  позволил  прийти  к  выводу  о  том,  что  в  данной  группе  преобладает  средний  уровень  развития  социального  интеллекта  среди  дошкольников  с  речевой  нормой.  У  дошкольников  с  легкими  нарушениями  речи  уровень  развития  социального  интеллекта  средний  и  выше  среднего.  Среди  дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи  мы  выявили  средний  и  ниже  среднего  уровень  развития  социального  интеллекта.  Также  нами  было  выявлено,  что  среди  детей  всех  групп  сравнения  есть  дошкольники  со  средним  и  ниже  среднего  уровня  развития  социального  интеллекта,  а  уровень  развития  выше  среднего  показывают  только  дети  с  речевой  нормой  и  легкими  речевыми  нарушениями.

При  анализе  результатов  исследования  социального  интеллекта  дошкольников  с  нарушениями  речи,  можно  заметить,  что  дети  с  легкими  нарушениями  речи  имеют  ниже  среднего  и  низкие  результаты,  как  правило,  только  по  одному  или  двум  критериям,  следовательно,  если  скорректировать  эти  проблемные  моменты,  то  формирование  социального  интеллекта  старших  дошкольников  будет  более  успешным.  Дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи  в  большинстве  случаев  имеют  средние  и  ниже  среднего  результаты  по  всем  субтестам  и  только  в  нескольких  случаях  результаты  выше  среднего  уровня.

Однако  в  результате  беседы  с  педагогами  выяснилось,  что  детям,  имеющие  тяжелые  нарушения  речи  и  показавшие  средний  уровень  развития  социального  интеллекта  (также  как  и  дети  с  легкими  речевыми  нарушениями)  родители  уделяют  воспитанию  детей  очень  много  времени  и  внимания.  В  этих  семьях  формирование  социального  интеллекта  осуществляется  с  помощью  родителей.  Родители  активизируют  наблюдение  за  поведением  ребенка  и  окружающих  его  людей,  анализируют  действия  и  поступки  других  людей,  свои  собственные  и  поступки  ребенка,  обозначают  с  помощью  слов  индивидуальные  качества  ребенка,  оценивают  вербально  его  поведение  и  действия.  Это  доказывает,  что  на  уровень  развития  социального  интеллекта  кроме  речевых  нарушений  влияют  и  другие  факторы,  что  социальный  интеллект  дошкольника  формируется  в  ходе  его  социализации,  под  воздействием  условий  социальной  среды  (Л.С.  Выготский,  Е.Н.  Воробьёва).  Особенности  в  развитии  детей  с  нарушениями  речи  требуют  от  педагогов  специально  организованной  работы  по  коррекции  и  развитию  всех  компонентов  речевой,  познавательной  и  коммуникативной  деятельности  в  целях  оптимальной  и  эффективной  адаптации  детей  с  выраженными  нарушениями  речи  к  условиям  и  требованиям  социальной  среды.

Результаты  проведенного  нами  теоретико-экспериментального  исследования  особенностей  развития  социального  интеллекта  дошкольников  с  нарушениями  речи  позволяют  сделать  следующие  выводы:

1.  Существуют  различия  в  уровне  развития  социального  интеллекта  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  имеющих  тяжелые  нарушения  речи  и  социального  интеллекта  детей  с  речевой  нормой  и  легкими  нарушениями  речи 

2.  Легкие  нарушения  речи  не  влияют  на  уровень  развития  социального  интеллекта.

3.  В  данной  группе  среди  дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи  доминирует  ниже  среднего  уровень  развития  социального  интеллекта.  У  дошкольников  с  легкими  нарушениями  речи  преобладает  средний  и  выше  среднего  уровень  развития  социального  интеллекта,  среди  детей  всех  групп  сравнения  есть  дошкольники  со  средним  и  ниже  среднего  уровня  развития  социального  интеллекта,  а  уровень  развития  выше  среднего  показывают  только  дети  с  речевой  нормой  и  легкими  речевыми  нарушениями.  По  всем  субтестам  и  по  общему  уровню  развитию  социального  интеллекта  дошкольники  с  легкими  нарушениями  речи  имеют  показатели  выше,  чем  дети  с  тяжелыми  нарушениями  речи.  Дети  с  легкими  речевыми  нарушениями  и  дети  с  речевой  нормой  имеют  примерно  одинаковые  результаты  по  всем  субтестам,  кроме  субтеста  «Такие  разные  слова»,  который  измеряет  способность  понимать  изменения  значения  сходных  вербальных  реакций  человека  в  зависимости  от  контекста  вызвавшей  их  ситуации. 

4.  Развитие  личности  дошкольников  с  нарушениями  речи  характеризуется  качественным  своеобразием.  Личностное  развитие  связано  с  наличием  речевых  нарушений  и  отрицательным  влиянием  микросоциальных  факторов.  Для  этих  детей  необходима  систематическая  и  целенаправленная  психокоррекционная  работа,  учитывающая  особенности  формирования  их  личности.

5.  В  процессе  сравнительного  анализа  установлено,  что  у  дошкольников  с  нарушением  речи  разной  степени  тяжести  наряду  с  низкими  показателями  формирования  компонентов  языковой  системы  (фонетики,  лексики  и  грамматики),  отмечались  более  низкие  показатели  факторов  восприятия  и  понимания  вербальной  и  невербальной  информации  (понимания  значения  слов,  интерпретации  текстового  сообщения,  распознавания  эмоций,  понимания  лексико-грамматических  конструкций).

6.  Выявлено,  что  кроме  речевых  нарушений  на  уровень  развития  социального  интеллекта  влияют  и  другие  факторы.  Социальный  интеллект  дошкольника  формируется  в  ходе  его  социализации,  под  воздействием  условий  социальной  среды.

7.  Для  успешного  развития  социального  интеллекта  детей  в  дошкольном  возрасте  необходимо  позитивное  личностно-ориентированное  общение  с  близкими,  которое  создает  благоприятную  среду  для  развития  социального  интеллекта  дошкольников.

 

Список  литературы:

1.Дудьев  В.П.  Системный  подход  в  развитии  коммуникативного  потенциала  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи  //  Логопедия.  2006  №  2. 

2.Зайцев  И.С.  Социальная  адаптация  детей  с  нарушениями  речи  /  И.С.  Зайцев  //  Дефектология.  —  2003.  —  №  5.  —  с.  107—115.

3.Запорожец  А.В.  Условия  и  движущие  причины  психического  развития  ребенка  //  Хрестоматия  по  возрастной  психологии:  Учеб.  пособие  для  студентов  /  Под  ред.  Д.И.  Фельдштейна.  М.:  Международная  педагогическая  академия,  1994. 

4.Леханова  О.Л.  Своеобразие  употребления,  понимания  и  интерпретации  невербальных  средств  общения  дошкольниками  с  общим  недоразвитием  речи.  //  Дефектология.  2011.  №  6. 

5.Манёров  В.X.,  Шнейдер  Е.М.  Автоматическое  распознавание  эмоций  по  спектральным  и  интонационным  признакам  //  Материалы  доклада  и  сообщения  5-го  Всесоюзного  совещания-симпозиума  цикла  «Акустика  речи  и  слуха».  Одесса,  1989

6.Павлова  О.С.  Нарушение  коммуникативного  акта  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  //  Психолингвистика  и  современная  логопедия.  1997.

7.Усанова  О.Н.,  Синякова  Т.Н.  Особенности  невербального  интеллекта  при  недоразвитии  речи  //  Обучение  и  воспитание  детей  с  нарушениями  речи:  Сб.  науч.  тр.  /  Отв.  редактор  В.И.  Селиверстов.  М.:  МГПИ,  1982. 

8.Харитонова  И.В.  Особенности  социального  интеллекта  старших  дошкольников  и  его  развитие  средствами  психогимнастики:  Дис.  ...  канд.  психол.  наук:  Краснодар,  2006 

9.Чиркина  Г.В.  Основы  логопедической  работы  с  детьми:  Учебное  пособие  для  логопедов,  воспитателей  детских  садов,  учителей  начальных  классов,  студентов  педагогических  училищ.  /  Под  общ.  ред.  д.  п.  н.,  проф.  Г.В.  Чиркиной.  2-е  изд.,  испр.  М.:  АРКТИ.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Комментарии (2)

# Владимир 27.11.2013 00:00
Хорошая статья!
# Алина 27.11.2013 00:00
Молодец!!!!

Оставить комментарий