РОЛЬ  ВОЗРАСТНЫХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  В  НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ  ВОСПИТАНИИ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Гордиенко  Кристина  Сергеевна

магистрант  факультета  дошкольного,  начального  и  специального  образования  педагогического  института,  НИУ  «БелГУ»,  г.  Белгород

E-mail:  Kristina-31.91@mail.ru

Ильинская  Ирина  Петровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  методики  начального  образования  НИУ  «БелГУ»,  г.  Белгород

В  связи  с  введением  федерального  государственного  образовательного  стандарта,  принятия  «Закона  об  образовании»,  социуму  требуется  личность,  уважающая  и  принимающая  ценности  семьи  и  общества,  доброжелательная,  нравственно-отзывчивая,  понимающая  и  сопереживающая  чувствам  других  людей  [4].  Поэтому  одним  из  приоритетных  направлений  выступает  нравственно-эстетическое  воспитание  младших  школьников,  т.  к.  эта  дефиниция  предполагает  «целенаправленную  систему  воздействий  на  чувства,  мысли,  поведение  воспитанников,  которая  формирует  у  них  способность  воспринимать  нравственное  как  прекрасное  и  потребность  совершенствовать  себя  и  окружающий  мир  по  нравственно-эстетическим  критериям»  [4]. 

Вопросы  нравственно-эстетического  воспитания  нашли  отражение  в  работах  ученых  и  методистов  З.Ю.  Дмитриевой,  И.И.  Загорецкой,  И.П.  Ильинской,  М.С.  Каган,  Л.В.  Калининой,  Е.В.  Карпухиной,  Л.В.  Котенко,  А.Ю.  Никитченковой,  Д.В.  Ревякиной,  Е.Я.  Сироткиной,  Н.А.  Стефаненко,  Г.И.  Тарасовой,  А.В.  Тутолмина  и  др.,  которые  сформулировали  сущность  и  содержание  нравственно-эстетического  воспитания  личности;  предложили  модели,  методы,  приемы,  направленные  на  нравственно-эстетическое  воспитание.

При  рассмотрении  процесса  нравственно-эстетического  воспитания,  необходимо  особое  внимание  уделять  возрастным  особенностям  младших  школьников.  Эстетическое  и  нравственное  развитие  личности  начинается  в  раннем  детстве.  Необходимо  особо  отметить  слова  Б.Т.  Лихачева,  который  указывает,  что  период  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  выступает  едва  ли  не  самым  решающим  с  точки  зрения  нравственно-эстетического  отношения  к  окружающему  миру  [3,  с.  151].

Поэтому  сформировать  нравственно-эстетический  идеал,  художественный  вкус,  ценностное  отношение  к  действиям  и  поступкам  очень  трудно  у  сформировавшейся  личности.

Рассмотрим  возрастные  особенности  нравственно-эстетического  воспитания  младших  школьников  с  точки  зрения  ряда  взаимосвязанных  компонентов  (факторов),  выделенных  учеными  ЮК.  Бабанским,  Ю.П.  Сокольниковым: 

когнитивного  (цель:  обеспечение  школьников  знаниями  о  нравственности,  эстетике,  духовности,  их  категориях); 

эмоционально-чувственного  (цель:  формирование  оценочных  суждений,  которые  характеризуют  отношение  к  нравственным  ценностям,  устойчивость,  силу  и  глубину  нравственных  чувств,  взаимоотношения  людей); 

деятельностного  (цель:  организация  деятельности  младших  школьников,  основанная  на  духовно-нравственных  знаниях,  осознанность  поступков,  стремления  воспитанника  действовать  в  соответствии  с  принятыми  духовно-нравственными  установками,  нормами,  ценностями)  [1,  с.  143].

В  младшем  школьном  возрасте  появляется  новый  ведущий  вид  деятельности  —  учение,  который  способствует  усвоению  знаний  в  области  нравственно-эстетического  воспитания,  однако,  не  стоит  забывать,  что  обучающиеся  имеют  широкое  представления  о  хороших  и  плохих  поступках,  сформированный  в  дошкольном  возрасте  запас  нравственных  представлений  и  привычек. 

«Практически  любая  деятельность  имеет  нравственную  окраску»,  считает  О.Г.  Дробницкий  [3,  с.  65],  в  том  числе  и  учебная,  которая,  по  мнению  Л.И.  Божович,  «обладает  большими  воспитательными  возможностями».  Последний  автор  придерживается  мнения  о  том,  что  учебная  деятельность  младшего  школьника  является  ведущей  [2,  с.  154].  В  этом  возрасте  она  в  большей  степени  влияет  на  развитие  школьника,  определяет  появление  многих  новообразований.  В  ней  развиваются  не  только  умственные  способности,  но  и  нравственная  сфера  личности  [5,  с.  122]. 

Н.И.  Болдырев  считает,  что  с  началом  школьного  обучения  мышление  младшего  школьника  выдвигается  в  центр  сознательной  деятельности  [2,  с.  47].  Развитие  рассуждающего,  словесно-логического  мышления,  которое  происходит  в  ходе  усвоения  научных  знаний,  влияет,  если  а  все  другие  познавательные  процессы:  «память  в  этом  возрасте  становится  мыслящей,  а  восприятие  —  думающим»,  подтверждает  Е.Ф.  Рыбалко  [5,  с.  78].

В  результате  упорядоченного  характера  процесса  обучения,  обязательного  систематического  исполнения  учебных  поручений,  у  младшего  школьника  складываются  нравственные  знания  и  нравственные  отношения,  характерные  для  учебной  деятельности,  указывает  И.Ф.  Харламов  [1,  с.  201].

А.В.  Петровский  полагает,  что  именно  с  приходом  в  школу  ребенок  встречается  с  развернутой  и  четкой  системой  моральных  требований,  соблюдение  которых  контролируется  постоянно  и  целенаправленно.  «Дети  7—8  лет  уже  психологически  подготовлены  к  ясному  пониманию  смысла  норм  и  правил»  [3,  с.  187]. 

Изменения  в  сфере  познавательных  интересов  влияют  на  формирование  нравственно-эстетических  идеалов  (как  части  мировоззрения),  представляющий  собой  сложный  и  длительный  процесс,  потому  что  под  влиянием  отдельных  условий  (взрослых,  сверстников,  накоплением  собственного  опыта)  идеалы  могут  значительно  меняться.  Б.Т.  Лихачев  в  своей  работе  указывает  на  «…необходимость  формирования  устойчивых  содержательных  представлений  о  человеке,  об  обществе,  о  межличностных  отношениях  в  период  формирования  эстетических  идеалов  у  детей,  начиная  с  раннего  детства,  используя  для  этого  разнообразные,  постоянно  изменяющиеся  формы»  [3,  с.  98]. 

Таким  образом,  младший  школьник  оказывается  активным  участником  процесса  обучения  при  условии  обладания  определенным  содержанием,  т.  е.  знает  что,  почему  и  для  чего  делает. 

Следующий  период  связан  с  формированием  оценочных  суждений,  которые  характеризуют  отношение  к  нравственным  ценностям,  устойчивость,  силу  и  глубину  нравственных  чувств,  взаимоотношения  людей. 

В  младшем  школьном  возрасте  происходит  появление  важного  новообразования  —  произвольного  поведения.  А.И.  Мищенко  пишет:  «Важно  учитывать  то,  что  младшие  школьники  принимаются  разбираться  в  разнообразных  жизненных  ситуациях,  однако,  при  этом  их  оценка  поступков  и  событий  (чаще  всего)  носит  ситуативный  характер».  Поэтому  необходимо  поддерживать  желание  ребенка  самому  разобраться  во  всем,  в  тоже  время  помочь  в  выборе  правильной  нравственной  оценки  [1,  с.  147].

Этого  мнения  придерживаются  психологи  Г.С.  Абрамова,  О.С.  Богданова,  Б.С.  Волков,  полагая,  что  младший  школьник  в  этот  период  становится  самостоятельным,  выбирает  сам,  как  ему  поступать  в  различных  ситуациях.  В  основе  этого  вида  поведения  лежат  нравственные  мотивы,  которые  формируются  в  этом  возрасте.  Воспитанник  впитывает  в  себя  моральные  ценности  и  старается  следовать  определенным  правилам  и  законам  [5,  с.  112].  Зачастую  это  связано  с  доминирующим  мотивом  в  младшем  школьном  возрасте  —  мотивом  достижения  успеха.  Для  того,  чтобы  быть  одобренным  взрослым,  либо  укрепить  свою  личностную  позицию  в  группе  сверстников. 

С  процессом  формирования  у  младших  школьников  произвольного  поведения  тесным  образом  связаны  рефлексия  и  планирование  результатов  действия.  Младший  школьник  уже  способен  самостоятельно  оценить  свой  поступок,  его  результат  и  тем  самым  спланировать  свое  поведение.  Таким  образом,  появляется  смыслово-ориентировочная  основа  в  поступках,  что  тесно  связано  с  дифференцированностью  внешней  и  внутренней  жизни.  «Ребенок  способен  побороть  в  себе  свои  желания,  если  результат  их  выполнения  не  приведет  к  поставленной  цели  или  не  будет  соответствовать  определенным  нормам»  —  пишет  Э.Ш.  Этанзон  [5,  с.  120].  Важной  стороной  внутренней  жизни  ребенка  становится  его  смысловая  ориентировка  в  своих  действиях.

В  сознании  ребенка  в  младшем  школьном  возрасте,  по  мнению  Н.В.  Бордовской,  закладываются  определенные  образцы  поведения,  нравственные  идеалы.  Очень  важно  в  этот  период  эмоционально-ценностное  отношение  взрослого  человека  к  поступкам  ребенка,  определяющее  развитие  нравственных  чувств,  ответственного  отношения  к  правилам.  В  данном  возрасте  младший  школьник  осознает  себя  личностью,  переживает  свою  уникальность  и  стремится  к  самосовершенствованию  [3,  с.  45]. 

Резюмируя  вышесказанное,  при  организации  процесса  нравственно-эстетического  воспитания  необходимо  учитывать  возрастную  нравственную  самостоятельность  младших  школьников,  положение  ребенка  в  коллективе,  адекватное  его  возможностям.  Новые  подходы  к  обучению  и  воспитанию  открывают  возможности  для  воспитания  гармонично  развитой  личности. 

Список  литературы:

1.Бабанский  Ю.К.  Педагогика  М.:  Просвещение,  2002.  —  256  с. 

2.Калинина  А.В.  Ориентация  младших  школьников  на  нравственные  ценности  //  Начальная  школа.  —  2011.  —  №  1.  —  С.  46—50.

3.Тутолмин  А.В.  Нравственно-эстетическое  воспитание  школьников  /  Глазов.  гос.  пед.  ин-т.  Глазов,  2003.  —  212  с. 

4.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт:  начальное  общее  образование:  Министерство  образования  и  науки  РФ  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogId=223  (дата  обращения  12.10.2013).

5.Хухлаева  О.В.  Психология  развития:  молодость,  зрелость,  старость:  Учеб.  пособие.  М.:  «Академия»,  2002.  —  312  с.