Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 22 октября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Федина Ю.А. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. URL: https://sibac.info//archive/humanities/13.pdf (дата обращения: 18.10.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ЭФФЕКТИВНОСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ

Федина  Юлия  Александровна

студент  5  курса,  кафедра  педагогики  и  психологии  КММИВСО,  г.  Краснодар

E-mail4481128@rambler.ru

Белялова  Мерьем  Аметовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  заслуженный  учитель  РФ,  г.  Краснодар

 

Педагогическое  общение  является  одной  из  самых  сложных  областей  педагогического  труда.  Педагогическое  общение  —  это  форма  учебного  взаимодействия.  Для  реализации  коммуникативной  и  перцептивной  функций  необходимо  использовать  всю  совокупность  вербальных,  изобразительных,  символических  и  кинетических  средств.

Целью  общения  в  дошкольном  учреждении  является  развитие  ребенка,  достигаемая  в  совместной  деятельности  воспитателя  и  ребенка.  Процесс  часто  строится  на  активных  действиях  воспитателей  и  детей  как  субъектов  общения,  и  их  общение  становится  центром  взаимодействия.

В  общении  с  ребенком  воспитатель  показывает  умение  общаться,  является  наставником,  учителем.  Основная  составляющая  профессионализма  воспитателя  является  взаимодействие  с  ребенком.  От  того,  как  построен  процесс  общения,  зависят  результаты  воспитательной  деятельности,  поэтому  воспитатель  строит  взаимодействие  с  ребенком,  учитывая  законы  хорошего  общения  и  основные  закономерности  развития  ребенка,  его  личностных  качеств.

В  процессе  общения  воспитатель  получает  информацию  о  настроениях,  переживаниях,  заинтересованности  ребенка,  а  также  демонстрирует  собственную  заинтересованность  в  процессе  общения,  о  своих  ощущениях  и  эмоциях.  Ребенок  строит  представление  о  собственных  успехах  или  неудачах,  ошибках  или  достижениях,  ориентируясь  на  реакции  воспитателя.  Искренне  радуясь  успехам  ребенка,  сочувствуя  беде,  серьезно  и  заинтересованно  относясь  к  проблемам  и  неудачам,  воспитатель  оказывает  ребенку  поддержку,  в  которой  он  нуждается  [4].

Путь  к  пониманию  ребенка  —  это  высшая  ступень  развития.  Не  спорить,  не  доказывать  повышенным  тоном,  а  только  мягко  убеждать,  учитывая  личные  мотивы  каждого  ребенка.  Важно  понимать,  что  каждый  человек  —  это  личность,  а  значит  воспитатель  не  может  не  учитывать  мнения  каждого  ребенка,  так  как  все  мы  живем  в  обществе,  общаемся,  взаимодействуя  друг  с  другом.

Каждый  воспитатель  имеет  индивидуальный  стиль  общения,  то  есть  характерное  именно  для  него  сочетание  методов  педагогической  деятельности.  От  воспитателя  и  его  стиля  общения  с  детьми  зависит  итог  воспитательного  процесса.  В  общении  с  ребенком  воспитатель  должен  не  только  теоретически  передавать  свой  опыт  и  знания,  но,  прежде  всего,  показывать  своим  собственным  поведением  отношение  к  другому  человеку. 

В  системе  ценностных  особенностей  личности  воспитателя  важную  роль  играет  профессиональная  направленность,  в  основе  которой  лежит  потребность  в  педагогической  деятельности.  Она  включает:  интерес  и  любовь  к  профессии,  увлеченность  педагогической  работой,  психолого-педагогические  аспекты,  педагогический  такт,  организаторские  способности,  общительность,  требовательность  к  детям,  настойчивость,  профессиональную  работоспособность.

Педагогическое  общение  предполагает  уважение  личности  ребенка.  Не  каждый  воспитатель  интересуется  мнением  воспитанников,  может  «присоединиться»  к  мнению  ребенка,  посчитать  его  мнение  правильным  и  важным  [1].

Искреннее  уважение  —  это  важное  условие  возникновения  хорошего  контакта  между  воспитателем  и  ребенком.  Понять,  что  действительно  чувствует  ребенок,  можно  спросив  у  самого  ребенка.  Сделать  это  может  не  позволить  возраст  ребенка.  Ребенок  не  всегда  расскажет  о  своих  чувствах,  он  может  их  не  осознавать.

Наиболее  значимы  в  общении  с  детьми,  особенно  дошкольного  возраста,  являются  косвенные  воздействия,  прежде  всего  воздействия  посредством  игрового  взаимодействия.

Вступая  в  игровое  общение,  воспитатель  получает  возможность  осуществлять  контроль  над  деятельностью  детей,  их  развитием,  регулировать  взаимоотношения,  разрешать  конфликтные  ситуации.  Педагогическое  общение  зависит  от  способности  воспитателя  использовать  сказку  как  средство  косвенного  воздействия  на  ребенка.  Правильно  организованное  педагогическое  взаимодействие  создает  благоприятные  условия  для  развития  творческой  и  психологической  активности  детей  [3].

Исследование  культуры  общения  с  использованием  рисуночного  теста  «Рисуем  семью»  по  методике  Маховер  К.  (на  основе  теста  Гудикаф  Ф.)  показал  следующие  тенденции:

1.  Ребенок  в  семье  занимает  центральное  положение  между  матерью  и  отцом.  Все  члены  семьи  стоят  вместе,  держатся  за  руки  —  это  значит,  что  в  ней  теплая  и  благоприятная  атмосфера.  Ребенок  считает  себя  частью  единого  целого.  Ребенок,  который  ощущает  себя  нужным  и  необходимым  в  семье,  рисует  себя  в  центре,  между  мамой  и  папой.  Следует  обратить  внимание  на  выражение  лица:  улыбающиеся,  веселые  лица  говорят  о  благополучии  в  семье  и  спокойном  эмоциональном  фоне.  Расстояние  между  членами  семьи:  чем  оно  ближе,  тем  ближе  семейные  отношения.  При  эмоциональной  близости  все  родственники  нарисованы  близко  друг  к  другу  и  не  разобщены.  Чем  ближе  ребенок  рисует  себя  по  отношению  к  члену  семьи,  тем  выше  его  привязанность  к  этому  родственнику.  Чем  дальше  ребенок  находится  от  какого-то  члена  семьи,  тем  меньше  привязанность  к  этому  члену  семьи.  Говоря  о  цветовой  гамме,  то  свою  привязанность  к  кому-то  из  присутствующих  на  рисунке  дети  рисуют  ярким,  сочным  цветом,  невольно  привлекающим  взор. 

2.  О  конфликте  ребенка  с  родственником  говорит  отсутствие  одного  из  членов  семьи.  Он  нарисован,  но  расположен  дальше  всех  от  самого  ребенка  на  картине:  в  углу,  отстраненно.  Конфликт  может  быть  временным,  так  как  дети  эмоциональны  и  слишком  остро  воспринимают  обиды;  но  может  означать  и  серьезные  проблемы  в  общении  с  семьей.  Следует  обратить  внимание  на  взаимоотношения  в  семье  и  психологический  климат  в  семье. 

3.  Когда  ребенок  рисует  себя  одного,  это  свидетельствует  о  том,  что  он  не  относит  себя  к  семье,  чувствует  отверженным  и  одиноким.  Возможно,  существуют  скрытые  проблемы  в  общении,  а  также  психологические  проблемы  ребенка.  Нехватка  внимания  со  стороны  близких,  свидетельствует  об  одиночестве  ребенка.  На  рисунках,  где  ребенок  изображен  один  неприятие  ребенка  членами  семьи  видно  через  эмоциональный  фон  и  сумрачную  цветовую  гамму.  Ребенок  при  изображении  семьи  специально  выделяет  только  одного  себя,  чтобы  подчеркнуть  свою  значимость  для  остальных.  Если  ребенок  забывает  нарисовать  себя,  то  это  связано  с  трудностями  в  самовыражении.  Ребенок  не  может  найти  свое  место,  считает  себя  ненужным  в  семье.  Это  тревожный  сигнал  для  родителей.  Необходимо  обратить  внимание  на  эмоциональную  сторону  ребенка.  Изображение  ребенком  семьи  без  самого  себя  —  сигнал  конфликта  между  ним  и  кем-то  в  семье,  и  у  ребенка  в  связи  с  этим  нет  чувства  общности  с  близкими  ему  людьми.

4.  Изображение  людей  как  роботов,  т.  е.  отсутствие  чувств  и  души.  Ребенку  недостаточно  эмоционального  фактора  в  семье,  чувства  опоры  и  сопереживания.  Ребенку  необходимо  уделить  достаточно  заботы  и  поддержки,  показать  все  многообразие  чувств  и  душевных  качеств,  которые  родителям  необходимо  подарить  ребенку.

5.  На  рисунке  ребенок  изображает  высокого  члена  семьи.  Это  говорит  об  авторитете  этого  родственника.  Большие  члены  семьи  и  в  20  раз  меньше  ребенок  свидетельствует  о  сильном  давлении  над  ребенком,  подавлении  его  желаний,  чрезмерный  авторитет,  а  также  заниженная  самооценка  ребенка.  Прорисовка  рук  имеет  большое  значение  —  длинные  руки  ребенок  рисует  у  самых  значимых  членов  семьи,  т.  е.  мама  является  неоспоримым  авторитетом  для  ребенка.  Возможно,  мать  довлеет  над  ребенком,  подавляет  его  чувства  и  желания.  Самый  важный  для  ребенка  член  семьи  находится  рядом  с  ним,  он  часто  прорисован  четко,  крупно.  Однако  это  может  означать  доминирование  над  ребенком.

6.  Ребенок  рисует  большого  папу  и  маленького  себя,  отказываясь  рисовать  маму.  Это  свидетельствует  о  значимости  отца  в  семье.  Ребенок  указывает  путь  на  выход  из  конфликтной  ситуации,  умышленно  «забыв»  нарисовать  близкого  человека,  как  маму,  в  состав  своей  семьи. 

7.  Чем  дальше  члены  семьи  расположены  друг  от  друга,  тем  больше  их  эмоциональная  разобщенность,  которая  показывает  конфликтную  ситуацию  в  семье.  На  некоторых  рисунках  дети  подчеркивают  существующую  разобщенность  близких  дорисовкой  в  свободное  пространство  между  семьей  посторонних  людей  или  предметов.  Чтобы  уменьшить  разобщенность,  ребенок  часто  заполняет  промежутки  посторонними  предметами  или  животными.

8.  Когда  ребенок  показывает  значимость  изображенного  на  рисунке  члена  семьи,  то  акцентирует  внимание  на  голове,  вырисовывает  все  части  лица.  А  если  ребенок  так  изображает  себя,  то  это  просто  любование  своей  внешностью.  Если  так  свое  лицо  рисует  девочка,  то  она  подражает  своей  маме,  которая  на  ее  глазах  подкрашивает  губы,  глаза,  припудривает  лицо  [5].

На  основании  проведенного  исследования,  закономерны  выводы:  полная  семья  на  рисунке  ребенка,  —  это  признак  эмоционального  и  душевного  благополучия.  Неполный  состав  семьи  заслуживает  пристального  внимания,  так  как  за  этим  скрыты  эмоциональные  переживания  и  внутренний  конфликт  ребенка,  неудовлетворенность  семейной  ситуацией  [2].  Мы  сталкиваемся  с  отступлениями  от  существующего  состава  семьи.  Дети  не  рисуют  тех  ее  членов,  с  которыми  сложились  конфликтные  отношения.  Большого  внимания  представляют  рисунки,  в  которых  ребенок  не  рисует  себя  или  вместо  семьи  рисует  только  себя.  В  обоих  случаях  это  свидетельствует  об  отсутствии  у  ребенка  чувства  общности  и  сплоченности  с  семьей.  Отсутствие  на  рисунке  «Я»  чаще  характерно  детям,  чувствующим  отвержение  и  одиночество  в  семье.  Хорошие  эмоциональные  отношения  с  семьей  сопровождаются  приятной  концентрацией  на  его  рисовании,  что  в  результате  отражается  в  большем  количестве  деталей  тела,  прорисовкой,  использовании  разнообразных  цветов. 

 

Список  литературы:

1.Батурина  Г.И.,  Кузина  Т.  Введение  в  педагогическую  профессию.  —  2009.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://coolreferat.com/Бiблiотечнi_%20уроки_з_1_по_11_клас_%20часть=%2020  (дата  обращения  1.10.2013).

2.Выготский  Л.С.  Проблема  возраста  и  динамика  развития:  М.,  1984  г.

3.Коломинский  Я.Л.  Психическое  развитие  детей  в  норме  и  патологии.  —  2004.  —  [Электронный  ресурс]—  Режим  доступа.  —  URL:  http://eom.pp.ua/books/Гуманитарное/Пси/Психология/Коломинский%20Я.Л.%20-%20Психическое%20развитие%20детей%20в%20норме%20и%20  патологии.pd  (дата  обращения  1.10.2013).

4.Основы  общей  педагогики.  Общение  и  деятельность  в  дошкольном  возрасте  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://bibl.tikva.ru/base/B352/B352Chapter4-20.php  (дата  обращения  3.10.2013).

5.Шапарь  В.Б.  Практическая  психология.  Психодиагностика  отношений  между  родителями  и  детьми.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  2006  г.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий