РЕПЕРЕЗЕНТАЦИЯ  АБСТРАКТНОГО  ИМЕНИ  «СЧАСТЬЕ»  В  СОЗНАНИИ  ПОДРОСТКА  (НА  МАТЕРИАЛЕ  АССОЦИАТИВНОГО  ЭКСПЕРИМЕНТА)

Дивеева  Алина  Альбертовна

студент  кафедры  отечественной  филологии  и  прикладных  коммуникаций  Череповецкого  государственного  ун-та,  г.  Череповец

E-mail: 

Смулаковская  Раиса  Леонидовна

научный  руководитель  канд.  филолог.  наук,  проф.  кафедры  отечественной  филологии  и  прикладных  коммуникаций  Череповецкого  государственного  ун-та,  г.  Череповец

Процесс  ассоциирования  в  некоторой  степени  является  языковой  коммуникацией,  в  которой  пара  стимула  и  реакции  есть  скрытая  ситуация  коллективного  и  индивидуального  восприятия  внеязыковой  действительности.  Понимание  респондента  и  исследователя  происходит  потому,  что  они  «взаимно  затрагивают  друг  в  друге  одно  и  то  же  звено  чувственных  представлений  и  начатков  внутренних  понятий,  прикасаясь  к  одним  и  тем  же  клавишам  инструмента  своего  духа,  благодаря  чему  у  каждого  вспыхивают  в  сознании  соответствующие,  но  не  тождественные  смыслы»  [2,  c.  165—166].

Данная  работа  связана  с  представлением  об  эмотивном  знаке,  который  представлен  в  виде  ассоциации,  являющейся  вербализацией  отношения  подростка  к  окружающему  его  миру.  По  словам  исследователя  В.И.  Шаховского,  «эмоции  тесно  связаны  со  знаниями:  меняются  знания,  мысли,  и  это  влечет  изменение  эмоций  человека»  [9,  c.  31].

Процессы,  которые  отражаются  в  живом,  готовом  виде,  представлены  в  статье  на  материале  абстрактной  лексики.  Как  пишет  Л.О.  Чернейко,  «абстрактные  имена  —  результат  длительного  наблюдения  коллективного  разума  этноса  за  проявлением  мира  внешнего  (res  extensa)  и  мира  внутреннего  (res  cogitans),  реальных  предметов  двух  разных  действительностей.  <...>  Материальной  опорой  абстрактной  сущности  является  ее  знак  и  универсальный  среди  знаков  —  имя»  [8,  c.  86—  87].

Предмет  анализа  —  вербальные  ассоциации  череповецких  школьников  8—11  классов  на  стимул  «счастье».  Цель  работы:  представить  структурно-семантический  анализ  реакций  на  стимул  «счастье».  Методы  анализа:  свободный  ассоциативный  эксперимент  в  письменно-письменной  форме,  а  также  методы  и  приемы  дефиниционного  и  компонентного  анализа  лексических  единиц  ассоциативного  поля  (АП). 

В  эксперименте  принимало  участие  95  человек.  Все  респонденты  разделены  на  три  группы  в  соответствии  с  классами,  в  которых  они  обучаются:  8  класс  (16),  9—10  классы  (48),  11  класс  (31). 

Респондентам  была  предложена  анонимная  анкета  с  инструкцией:  «Вы  получили  лист  со  словами.  Читайте  слова  в  том  порядке,  в  каком  они  напечатаны  в  списке,  и  отвечайте  на  них,  не  раздумывая,  тем  словом  или  словосочетанием,  которое  первое  придёт  вам  в  голову.  Записывайте  только  одно  слово,  самое  первое.  Если  вам  не  приходит  сразу  в  голову  слово-ответ,  поставьте  прочерк».  В  инструкции  слово  «ассоциации»  принципиально  заменено  на  «слово-ответ»,  поскольку  школьники  плохо  знакомы  с  термином.  Стимульный  ряд  состоял  из  24  слов,  одно  из  них  —  «счастье»  —  есть  объект  исследования. 

Всего  было  получено  94  реакции  и  5  отказов  от  ответа.  48  реакций  являются  различными,  38  —  единичными.

В  «Новом  объяснительном  словаре»  Ю.Д.  Апресяна  слово  «счастье»  является  дериватом  к  слову  «радоваться»  (счастье  —  радоваться,  ДЕР).  Слово  «счастье»,  имеет  семантическое  отношение  к  исходному  глаголу  «радоваться»,  поскольку  значение  слова  «счастье»  мотивировано  семантической  структурой  «радоваться»  [5,  с.  912—914]. 

Данная  деривация  направлена  «на  создание  нового  знака  путём  преобразования  старого  или  его  комбинации  с  другими  знаками  языка  в  тех  же  целях»  [3].  Согласно  словарю  Ю.Д.  Апресяна,  «радоваться  —  это  испытывать  приятное  чувство,  какое  бывает,  когда  то,  что  субъект  оценивает  или  ощущает  как  хорошее  для  себя,  имеет  место».  Синонимический  ряд  возглавляет  слово  «радоваться»,  за  ним  следует  «ликовать»  и  «торжествовать».  Таким  образом,  счастье  и  есть  то  самое  приятное  чувство,  которое  мы  испытываем,  когда  радуемся  [5,  с.  912]. 

Компоненты  АП  «счастье»  связаны  с  четырьмя  значениями  имени,  представленными  в  МАС:  1.  Состояние  высшей  удовлетворенности  жизнью,  чувство  глубокого  довольства  и  радости,  испытываемое  кем-л.  (семейное,  жизнь  и  др.)  Подвид  данного  значения:  внешнее  проявление  этого  чувства  (улыбка  мамы,  солнце  и  др.)  2.  Успех,  удача  (удача,  неудача  и  др.)  3.  в  знач.  сказ.  Хорошо,  удачно  (не  представлено).  Подвид  данного  значения:  реализуется  в  сочетании  с  мест.:  «мое»,  «твое»,  «его»,  «ваше»  (не  представлено,  т.  к.  встречаются  в  определённых  конструкциях,  в  контексте  эмоц.-экспр.).  4.  Прост.  Участь,  доля,  судьба  (есть  не  у  всех)  [7,  с.  320]. 

Различные  подходы  к  толкованию  лексемы  «счастье»  (определение  через  указание  на  более  широкий  класс,  синонимический  и  описательный  подходы)  в  своей  совокупности  позволяют  представить  полученные  ассоциаты  в  виде  структурно-семантических  групп  и  выявить  варианты  в  толковании  реакций,  в  их  принадлежности  к  тому  или  иному  слоту.  Это  является  особенно  важным  при  анализе  абстрактного  имени,  так  как  позволяет  охватить  весь  процесс  его  стремления  к  конкретному  воплощению. 

Ассоциативное  поле  можно  представить  в  виде  фрейма,  построенного  как  обобщение  ответов  школьников,  внутри  которого  выделяются  слоты,  одинаковые  для  ответов  респондентов  разных  возрастных  групп  [1,  c.  45].

Слоты  АП  на  стимул  «счастье»  в  соответствии  со  значением  слова  и  предложенной  классификацией  различий  синонимов  по  смысловым  признакам  Ю.Д.  Апресяна  (в  словарной  статье  «радоваться»  в  [5,  c.  912—915])  выстраиваются  следующим  образом:

1.  «То,  что  субъект  оценивает,  ощущает  как  хорошее»  (причина):  8-ой  кл.:  друзья,  любовь,  семья,  солнце,  я;  9-ый  кл.:  любовь  (6),  друзья,  жизнь,  семья,  это  ты;  10-й  кл.:  семья  (3),  любовь  (2),  девушка,  жизнь,  любовь  и  благополучие,  наркотики,  родители,  солнце,  создать  семью,  хорошая  семья;  11-ый  кл.:  любовь  (3),  семья  (2),  Вика,  друзья,  жизнь,  жить,  конюшня(ипподром),  радуга,  родители  (2),  свадьба,  свет,  солнце,  солнышко,  что-то  приятное,  шоколад.  —  50  %

2.    «Характер  эмоции,  ее  глубина,  продолжительность  и  интенсивность»:  8-ой  кл.—9-ый  кл.:  бесконечное,  всегда,  много;  10-ый  кл.:  бесценное,  огромное;  11-ый  кл.:  —  5,3  %,

3.  «Оценка»:  8-ой  кл.:  здорово;  9-ый  кл.:  возможно;  10-ый  кл.:  бесценное;  11-ый  кл.:  относительно.  —  4,3  %,

4.  «Внешнее  проявление  этого  чувства»:  8-ой  кл.:  —  ;  9-ый  кл.:  —  ;  10  кл.:  —  ;  11-ый  кл.:  улыбка  (2),  улыбка  мамы,  свет.  —  4,3  %

5.  «Сопровождающие  её  (эмоцию)  чувства  или  состояния»:  8-ой  кл.:  радость  (5),  удача(2),  веселье;  9-ый  кл.:  радость  (3);  10  кл.:  радость,  удача;  11-ый  кл.:  радость  (2),  удача  (2),  полет.  —  19  %,

6.    «Временная  локализация  чувства»:  8-ой  кл.:  есть;  9-ый  кл.:  есть  (3);  10-ый  кл.:  есть;  11-ый  кл.:  будет,  есть.  —  7,4  %,

7.  «Субъект,  порождающий,  доставляющий  эмоцию»:  8-ой  кл.:  семья  ;  9  кл.:  в  семье,  семья;  10  -ый  кл.:  семейное  (3),  семья  (3);  11-ый  кл.:  семья(2),  на  двоих,  семьи.  —  13,8  %,

8.  «Роль  самого  субъекта  в  возникновении  эмоции»:  8-ой  кл.:  — ;  9-ый  кл.:  есть  не  у  всех,  убить  Макса,;  10-ый  кл.:  —  ;  11-ый  кл.:  —  2,1  %,

9.  «Слот  по  типу  антонимических  отношений»:  8-ой  кл.:  горе;  9-ый  кл.:  —  ;  10-  ый  кл.:  неудача;  11-ый  кл.:  месть.  —  3,2  %.

Наиболее  частотными  реакциями  на  стимул  «счастье»  являются:  любовь  (12)  ,  радость  (11),  семья  (7),  есть  (6). 

Также  важным  является  то,  что  для  абстрактного  имени  устойчивой  и  типичной  реализацией  становится  микротема  «семья»,  которая  образуется  парой  стимула  и  реакции.  В  результатах  АЭ  встречаются  и  другие  ассоциаты,  связанные  с  семой  «родства»:  родители  (2),  улыбка  мамы,  семья  (7),  семьи,  на  двоих,  семейное  (3),  в  семье,  хорошая  семья,  создать  семью.  Все  данные  ассоциации  преимущественно  образуют  тематическую  группу. 

Из  18  представленных  ассоциаций  8  являются  синтагматическими  (семьи,  на  двоих,  семейное(3),  в  семье,  создать  семью,  хорошая  семья),  10  —  тематических  (родители  (2),  семья  (7),  хорошая  семья,  улыбка  мамы).

В  словарной  статье  «счастье»  в  МАС  к  основному  значению  слова  («Состояние  высшей  удовлетворенности  жизнью...»)  приводятся  такие  примеры:  «Семейное  счастье.  Народное  счастье».  С  одной  стороны,  стимул  +  реакция  (счастье  +  семейное)  с  точки  зрения  грамматикализованных  форм,  представленных  Ю.Н.  Карауловым  [4,  c.  11],  относится  к  третьей  степени  грамматикализации,  т.е.  реализуются  синтагматические  отношения.  С  другой  стороны,  опираясь  на  примеры  МАС,  можно  сказать,  что  семейное  счастье  является  частным  по  отношению  к  счастью  вообще  (об  этом  свидетельствует  и  словосочетание  народное  счастье).  Иначе  говоря,  «семейное  счастье»  выступает  как  нечто  частное  по  отношению  к  слову  «счастье»,  т.  е.  можно  отметить  реализацию  парадигматических  (родо-видовых)  отношений.  Синтагматические  отношения  создают  грамматически  оформленное  словосочетание,  а  парадигматические  отношения  позволяют  увидеть  в  данном  случае  реализацию  абстрактного  имени  в  конкретном  воплощении  (за  счет  реакции  «семейное»  сочетание  семейное  счастье  становится  более  конкретным,  чем  просто  «счастье»).

С  точки  зрения  гендерного  подхода  ассоциаты  данного  «контекста»  встречаются  преимущественно  у  девочек.  Из  18  ассоциатов  только  6  встречается  у  мальчиков  (семья  (4),  семьи,  на  двоих).  Отсутствуют  реакции  девочек  восьмого  класса,  связанные  с  микротемой  родства.  Количество  ассоциатов,  принадлежащих  микротеме  «семья»,  увеличиваются  с  возрастом  испытуемых  (так,  в  8-ом  кл.  —  1  реакция,  в  9-ом  кл.  —  5,  в  10-ом  кл.  —  6,  в  11-ом  кл.  —  6  реакций).

Ядро  АП  «счастье»  образуется  одним  слотом  «То,  что  субъект  оценивает  ощущает  как  хорошее»  (причина).  Этот  слот  включает  47  реакций,  или  50  %  от  общего  количества  реакций  (94),  полученных  на  стимул  «счастье».  Наиболее  частотными  реакциями  здесь  оказываются  любовь  (12),  семья  (7).

Заметим,  что  в  «Русском  ассоциативном  словаре»  при  прямом  порядке  реакция  любовь  встречается  как  одна  из  частотных,  но  первые  позиции  всё  же  в  РАС  занимает  реакция  моё  (7)  [6],  которая  в  нашем  АЭ  вообще  не  встречается.  С  одной  стороны,  мы  можем  говорить  о  сохранении  ядерного  содержания  абстрактного  имени  «счастье»,  но,  с  другой  стороны,  частотная  синтагматическая  реакция  уступает  место  тематической.  Реакция  семья  не  встречается  вообще  в  материалах  РАС.  В  связи  с  этим  можно  сказать,  что  в  данном  случае  играет  роль  возраст  респондентов.  Ассоциация  семья  в  ответах  череповецких  школьников  отражает  ценности  мира  подростка.

Тот  факт,  что  слот  «То,  что  субъект  оценивает,  ощущает  как  хорошее»  (причина)  включает  в  себя  половину  полученных  ассоциатов,  обусловлен  абстрактностью  стимула  «счастье». 

Конкретные  имена  в  данном  слоте  представлены  в  большем  количестве,  чем  абстрактные  (конкретные  им.  сущ.  —  23;  абстрактные  —  17).  Это  соотношение  вновь  подтверждает  мысль  о  стремлении  абстрактного  стимула  к  конкретному  воплощению.

Не  менее  важными  оказываются  ещё  два  слота  (а  также  тематическая  группа  (19  %),  которая  была  представлена  выше)  в  восприятии  абстрактного  имени  «счастье»  подростками.  Эти  два  слота  не  принадлежат  ядру,  но  и  не  выходят  на  периферию.

Слот  «Сопровождающие  её  (эмоцию)  чувства  или  состояния»  включает  в  себя  18  реакций,  что  составляет  19  %  от  общего  числа  (94)  полученных  ассоциатов.  Одна  из  наиболее  частотных  реакций  находится  именно  здесь  —  радость  (11).  Также  частотной  реакцией  является  удача  (5).  Отметим,  что  с  возрастом  количество  реакций  радость  и  удача  у  мальчиков  уменьшается,  а  у  девочек  сохраняется.

Одиночная  реакция  полет  согласно  второму  переносному  значению  лексемы:  «устремление,  порыв»  —  является  парадигматической  и  воспринимается  как  нечто  сопровождающее  ощущение  счастья.

Частотная  в  нашем  АЭ  реакция  радость  (11)  оказывается  одиночной  в  РАС.  Это  можно  связать  с  возрастом  респондентов,  который  влияет  на  восприятие  и  собственное  понимание  лексемы  «счастье».  В  случае  с  синтагматическими  реакциями  можно  говорить  о  большей  степени  конкретизации  и  понятности  абстрактного  имени  для  респондента.  В  связи  с  парадигматической  реакцией  радость  (11)  и  отнесенностью  её  к  абстрактному  классу  имени  можно  отметить  недостаточную  освоенность  понятия  «счастье»  подростком.  Реакция  удача  (5)  так  же,  как  и  в  РАС,  остается  частотной.

Слот  «Субъект,  порождающий,  доставляющий  эмоцию»  включает  в  себя  13  реакций,  которые  составляют  13,8  %  от  общего  числа  (94).  Наиболее  частотной  реакцией  является  семья  (7)  и  семейное  (3).  Реакция  семья(7)  относится  также  и  к  первому  слоту,  так  как,  с  одной  стороны,  наличие  семьи  является  причиной  счастья  кого-либо,  с  другой  стороны,  сама  семья  как  субъект  порождает  счастье,  доставляет  эту  эмоцию  другому  субъекту.  Реакция  семейное  (3)  присутствует  только  у  девочек,  причем  в  10-ом  классе.  Реакции,  которые  дали  мальчики,  —  это  в  8-ом,  10-ом,  11-ых  классах  —  семья  (всего  4  ассоциата),  в  11-ом  классе  также  —  на  двоих.  Таким  образом,  мы  видим,  что  тематическая  группа  «семья»,  реализуемая  в  данном  слоте,  характерна  в  большей  мере  для  девочек.

В  РАС  не  встречается  реакция  семья,  но  сохраняется  реакция  семейное,  хоть  и  в  качестве  одиночной.  Ассоциат  семья  (7)  репрезентирует  одну  из  ценностей,  которая  характеризует  картину  мира  подростка.  Реакция  семья  (7)  не  однозначна:  это  ценность,  которая  определяет  субъекта  самого  как  создателя  собственной  семьи,  её  центр,  и  как  субъекта,  который  в  настоящий  момент  входит  в  семью.  Таким  образом,  аксиологическая  значимость  и  полнота  данного  понятия  в  сознании  подростка  зависит  от  его  отнесенности  к  настоящему  и  будущему  времени.  Семья  является  одной  из  необходимых  форм  социализации  и  реализации  своего  представления  о  счастье. 

Распределение  ассоциативного  материала  неоднозначно  и  позволяет  говорить  о  серьезной  проблеме  «множественности,  вариативности  мотиваций  ассоциативных  связей,  с  невозможностью  строгой  формализации  нечётких  ассоциативных  смыслов»  [1,  с.  44].  Это  обусловлено,  в  частности,  отнесенностью  лексемы  «счастье»  к  классу  абстрактных  имен,  которые  отличаются  «характером  обобщения  явлений  действительности»  и  являются  своего  рода  «точкой  зрения»  языка  и  его  носителей  на  мир  [8,  с.  6—7].  Ассоциации,  являясь  спонтанными  и  неподготовленными,  в  совокупности  позволяют  увидеть  отношение  подростков  к  миру,  его  оценку,  выделить  культурно  значимые  для  них  понятия  [8,  с.  6—7].

При  анализе  полученных  ассоциаций  важным  является  ещё  один  слот  —  «Слот  по  типу  антонимических  отношений».  Он  представлен  такими  одиночными  реакциями,  как  горе,  неудача,  месть.  В  связи  с  небольшим  количеством  ассоциаций  в  исследовании  невозможно  проследить  то,  как  меняется  и  меняется  ли  вообще  количество  выявленных  реакций  по  типу  антонимии.  Но  в  сопоставлении  с  РАС  [6]  можно  сказать,  что  количество  антонимических  зависит  от  возраста  респондентов,  так,  в  результатах  АЭ  череповецких  школьников  их  больше,  чем  в  материалах  РАС.  В  РАС  представлена  одна  антонимическая  реакция  (причем,  как  частотная)  —  несчастье  (2).  Других  примеров  не  встречается  даже  в  одиночных  реакциях.

Тематические  реакции  формируют  ядро  АП  «счастье»,  которое,  с  одной  стороны,  связано  с  микротемой  «семьи»,  а,  с  другой  стороны,  с  причиной,  по  которой  субъект  оценивает  что-либо  как  приятное  для  себя.  Тематические  реакции,  которые  являются  частотными,  дополняют  и  конкретизируют  объем  понятия  абстрактного  имени.  Синтагматические  реакции  в  больше  мере  отражают  индивидуальное  восприятие,  но  так  же,  как  и  тематические  реакции,  стремятся  конкретизировать  предоставленный  стимул.  Парадигматические  (радость  (11),  удача  (5),  веселье,  полет,  горе,  неудача,  месть)  демонстрируют  степень  понимания  абстрактного  имени  подростком. 

Обобщая  все  результаты  анализа,  нужно  сказать,  что  ядро  АП  «счастье»  представлено  в  реализации  причинных  связей,  которые  задают  некоторую  ситуацию  между  стимулом  и  реакцией  и  представляют  тематические  группы.  Концепт  абстрактного  существительного  реализуется  не  всегда  одинаково  у  всех  возрастных  групп.  Но  частотные  реакции  представлены  одинаково  у  всех  групп  испытуемых.  Неоднородность  состава  того  или  иного  слота  является  отражением  динамических  процессов  внутри  АП,  которые  представляют  картину  ценностей  и  нравственно-моральных  норм  подростка.  Опираясь  на  все  полученные  результаты  можно  сказать,  что  картина  мира  подростка  отличается  не  только  в  связи  с  возрастом  респондентов,  но  и  с  изменением  вообще  ценностно-культурного  исторического  фона. 

Список  литературы:

1.Гольдин  В.Е.,  Сдобнова  А.П.  «Дом»  в  ассоциациях  школьников  (динамический  аспект)  //  Вестник  Пермского  университета.  2006.  Выпуск  3  (3).  Серия  «Филология».  —  С.  43—50.

2.Гумбольдт  В.фон.  О  различии  строения  человеческих  языков  и  его  влиянии  на  духовное  развитие  человечества  //  Избранные  труды  по  языкознанию.  М.,  1984.  —  С.  37—298.

3.Деривация  //  Лингвистический  энциклопедический  словарь  /  Главный  редактор  В.Н.  Ярцева.  М.,  1990.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.tapemark.narod.ru/les/129a.html  (дата  обращения  21.10.2013).

4.Караулов  Ю.Н.  Ассоциативная  грамматика.  М.,  2010.

5.Новый  объяснительный  словарь  синонимов  русского  языка.  /  Под  общ.  рук.  акад.  Ю.Д.  Апресяна.  М.,  1995. 

6.Русский  ассоциативный  словарь.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://tesaurus.ru/dict/dict.php  (дата  обращения  21.10.2013).

7.Словарь  русского  языка:  В  4-х  т.  Т.  4.  М.,  1999. 

8.Чернейко  Л.О.  Лингво-философский  анализ  абстрактного  имени.  М.,  1997. 

9.Шаховский  В.И.  Эмоции  как  объект  исследования  в  лингвистике  //  Вопросы  психолингвистики.  —  2009.  —  №  9.  —  С.  29—41.