О  ПАРАМЕТРАХ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДИАГНОСТИКИ  И  МЕТОДИКИ  ФОРМИРОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  КЛИМАТА  У  БУДУЩИХ  ЗАЩИТНИКОВ  ОТЕЧЕСТВА

Турсынов  Айдос

студент  4  курса,  кафедра  начальной  военной  подготовки  ЖГУ  им.  И.  Жансугурова  г.  Талдыкорган,  Казахстан.

Прокофьева  Марина  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  начальной  военной  подготовки  ЖГУ  им.  И.  Жансугурова  г.  Талдыкорган  Казахстан

E-mail:  prokofeva_1965@mail.ru

Закон  Республики  Казахстан  «О  воинской  службе  и  статусе  военнослужащих»  [1,  с.  1]  и  Постановление  Правительства  Республики  Казахстан  «Об  утверждении  Правил  подготовки  граждан  к  воинской  службе,  организации  и  проведения,  а  также  формирования  учебно-материальной  базы  начальной  военной  подготовки»  [3,  с.  3],  выдвигают  особые  требования  к  системе  подготовки  допризывной  молодежи  к  защите  Отечества.  Они  определяют  актуальность  проблемы  обучения  и  воспитания  допризывной  молодежи  и  подготовки  ее  к  службе  в  рядах  ВС  Республики  Казахстан.  В  этих  правительственных  документах  отражена  необходимость  формирования  здорового  социально-психологического  климата,  в  целях  создания  благоприятных  условий  для  реализации  допризывниками  своих  потенциальных  возможностей,  полнокровного  и  многогранного  развития  личности,  эффективности  воспитания  в  целом.

Все  вышеизложенное  выдвигает  на  первый  план  задачи  изучения,  диагностики  и  регулирования  социально-психологического  климата,  как  в  студенческих,  так  и  в  воинских  коллективах.  Социально-психологический  климат  является  интегральным  показателем  духовного  здоровья  коллектива. 

Рассматривая  параметры  педагогической  диагностики  социально-психологического  климата,  мы  в  первую  очередь  выяснили  для  себя,  значение  данного  термина.  Проанализировав  специальную  и  психолого-педагогическую  литературу,  мы  разделили  позицию  Кондратьева  М.Ю.  и  Ильина  В.А.  в  том,  что  «…социально-психологический  климат  —  интегральная  характеристика  системы  межличностных  отношений  в  группе,  отражающая  комплекс  решающих  психологических  условий,  которые  либо  обеспечивают,  либо  препятствуют  успешному  протеканию  процессов  группообразования  и  личностного  развития»  [2,  с.  164]. 

Под  педагогической  диагностикой  (от  греч.  diagnostikos  —  способность  распознавать)  мы  понимаем  распознавание  индивидуальных  и  групповых  особенностей  участников  педагогического  процесса;  оценку  состояния  педагогического  процесса  и  (или)  его  отдельных  компонентов,  а  также  условий  и  обстоятельств,  в  которых  он  осуществляется  [6,  с.  11]. 

Анализ  теоретических  положений  позволил  нам  более  подробно  остановиться  на  параметрах  педагогической  диагностики  социально-психологического  климата  студенческого  коллектива  (будущие  защитники  Отечества),  именуемого  в  дальнейшем  допризывниками. 

В  нашем  исследовании  на  протяжении  2011—2012  года  была  проведена  апробация  педагогической  диагностики  социально-психологического  климата  в  воинском  коллективе,  раскрывающая  содержательный,  позиционно-оценочный  и  функциональный  параметр,  результаты  которой  были  отражены  в  материалах  Республиканской  научно-практической  конференции  «Молодежь  и  наука  в  современном  мире»  [5,  с.  389].  Результаты  этого  исследования  позволили  нам  разработать  методику  диагностики  и  профилактики  неуставных  отношений  в  воинском  подразделении  и  опубликовать  полученный  материал  журнале  «Молодой  ученый»  [4,  с.  420]. 

Понимая  то,  что  формирование  социально-психологического  климата  не  начинается  в  воинском  коллективе,  а  берет  свое  начало  гораздо  раньше,  в  ученических  и  студенческих  коллективах,  мы  провели  в  2012—2013  году  педагогическую  диагностику  социально-психологического  климата  у  допризывников  (студенческие  коллективы  специальности  5В010400  «Начальная  военная  подготовка»).  Содержание  педагогической  диагностики,  апробированной  в  2012  году,  было  пересмотрено  и  расширено,  с  учетом  специфики  подростков  допризывного  возраста. 

  При  проведении  диагностики  содержательного  параметра  социально-психологического  климата,  как  и  в  первом  исследовании,  мы  ставили  перед  собой  следующие  задачи: 

·выяснить  «идеал  человека»  у  респондентов; 

·определить  отношение  допризывников  к  духовным  и  материальным  ценностям. 

Реализуя  первую  задачу,  мы  предложили  допризывникам  составить  перечень  пяти  своих  масок,  которые  они  носят,  и  еще  пяти,  которые  хотели  бы  носить.  Под  каждой  маской  допризывники  должны  были  написать  преимущества  и  недостатки.  Далее  нами  была  проведена  беседа,  которая  и  определила  конечный  результат  об  «идеале  человека»  у  допризывников.  Сравнивая  результаты,  проведенного  нами  исследования  с  военнослужащими  [5,  с.  390],  мы  пришли  к  выводу,  что  они  практически  не  отличаются. 

Для  определения  отношения  подростков  к  духовным  и  материальным  ценностям  мы  попросили  их  ответить  на  ряд  вопросов.  Обработка  эмпирического  материала  показала  следующие  результаты:

Гистограмма  1.  Ступенчатый  график  ответов  подростков  о  духовных  и  материальных  ценностях

Как  видно  из  гистограммы  в  качестве  ведущих  ценностей  они  выделяют  здоровье  —  85,6  %,  мирное  течение  60  %.  Значительное  число  подростков  выделяют  жизненную  ценность  «друзей»  (52  %),  деньги  (44  %).  Так  же  особое  место  уделяется  карьере  —  78,3  %.  Достаточно  весомым  признаком,  отражающим  сегодняшние  социальные  тенденции,  явилось  указание  75,9  %  допризывников  на  «деньги»  как  главную  жизненную  ценность,  машину  25,1  %  и  имущество  30  %.  А  вот  службу  в  рядах  ВС  РК  выделили  только  17  %  допризывников.  Сравнивая  с  результатами  предыдущего  исследования  [5,  с.  390]  можно  сказать,  что  духовные  и  материальные  ценности  допризывников  и  военнослужащих  срочной  службы  совершенно  разные. 

Диагностика  позиционно-оценочного  параметра  изучения  социально-психологического  климата  была  реализована  нами  с  помощью  серии  методик,  которые  выявили  оценочные  отношения  допризывников  к  своей  личности.  Для  этого  использовались  специальные  проективные  опросники,  а  также  сочинения  —  миниатюры.  Обработка  эмпирического  материала  показала  следующие  результаты:

Гистограмма  2.  Мотивировки  допризывников  по  поводу  причин  недовольства  собой

В  числе  участников  опроса  15,9  %  отметили,  что  не  испытывают  недовольства  собой.  62,4  %  респондентов  достаточно  часто  испытывают  состояние  психического  дискомфорта.  Недовольство  собой  возникает  главным  образом  на  почве  будущей  службы  в  рядах  ВС  РК  (68,2  %). 

Сравнивая  мотивировки  допризывников  по  поводу  недовольства  собой  с  результатами  предыдущего  исследования  [5,  с.  391]  можно  сказать,  что  они  резко  отличаются  друг  от  друга.  Это,  на  наш  взгляд,  объясняется  тем,  что  специфика  студенческого  коллектива  (допризывники)  и  воинского  коллектива,  а  вместе  с  тем  и  выполняемые  задачи  в  этих  коллективах  совершенно  разные. 

Следующим  этапом  нашей  работы  было  проведение  тестирования  «Шкала  само  принятия»,  где  респонденты  должны  были  проставить  баллы,  характеризующие  принятие  человеком  самого  себя.  При  обработке  данного  теста  мы  получили  следующие  результаты:

Гистограмма  3.  Ступенчатый  график  само  принятия  допризывниками

Как  видно  из  гистограммы  60  %  допризывников  имеют  высокий  уровень  само  принятия,  40  %  средний  уровень,  низкого  уровня  само  принятия  не  существует. 

Зная  о  том,  что  одна  серия  тестов  не  может  дать  точного  представления  о  позиционно-оценочном  параметре,  мы  провели  еще  опрос  по  выявлению  у  подростка  самочувствия,  активности,  настроения,  где  респонденты  должны  были  описать  свое  состояние,  которое  испытывают  в  данный  момент.  После  обработки  эмпирического  материала  мы  получили  следующие  результаты:

Гистограмма  4.  Ступенчатый  график  самочувствия,  активности  и  настроения  допризывников

Данная  гистограмма  показывает,  что  у  75  %  респондентов  наблюдается  нормальное  состояние,  у  15  %  благоприятное  состояние  и  у  10  %  неблагоприятное. 

Далее  перед  нами  встала  задача  проведения  теста  «Мотивация  успеха  и  боязнь  неудачи».  (Опросник  Реана).  Мы  считаем,  что  боязнь  неудачи  ведет  к  нарушению  социально-психологического  климата  в  коллективе.  При  обработке  данного  теста  мы  получили  следующие  результаты:

Гистограмма  5.  Ступенчатый  график  мотивации  успеха  и  боязни  неудачи

Как  видно  из  гистограммы  18  %  респондентов  имеют  мотивацию  на  неудачу  (боязнь  неудачи).  При  данном  типе  мотивации  активность  человека  связана  с  потребностью  избежать  срыва,  порицания,  наказания,  неудачи.  Люди,  мотивированные  на  неудачу,  обычно  отличаются  повышенной  тревожностью,  низкой  уверенностью  в  своих  силах.  У  16  %  явная  мотивация  на  успех. 

Мы  понимаем,  что  проведение  одной  серии  тестов  не  даст  достоверных  результатов.  Поэтому  следующим  нашим  шагом  было  проведение  методики  определения  «Реактивной  и  личностной  тревожности»  Ч.Д.  Спилберга  и  Ю.Л.  Ханина.  Мы  предполагаем,  что  реактивная  и  личностная  тревожность  допризывника  напрямую  влияет  на  социально-психологический  климат  в  коллективе.  При  обработке  данного  теста  с  помощью  математических  методов  по  формулам  реактивной  и  личностной  тревожности  мы  получили  следующие  результаты:

Гистограмма  6.  Ступенчатый  график  реактивной  и  личностной  тревожности

Как  видно  из  данной  гистограммы  среди  допризывников  низкая  тревожность  преобладает  у  60  %  респондентов.  Умеренная  тревожность  у  40  %  испытуемых,  высокой  тревожности  у  допризывников  нет. 

Диагностика  функционального  параметра  социально-психологического  климата  была  связана  с  выявлением  особенностей  стиля  жизни  допризывников.  Рассматривая  природу  стиля  жизни  и  возможности  его  педагогической  интеграции  нельзя  обойти  концепцию  известного  психолога  и  психиатра  А.  Адлера.  По  его  мнению,  характер  человека  вырастает  из  его  «жизненного  стиля»,  который  представляет  собой  складывающуюся  в  детстве  систему  целенаправленных  стремлений.  Одной  из  задач  является  создание  в  ходе  своего  развития  психическую  структуру  стиля  жизни,  и  выработать  адекватные  ей  эмоциональные  реакции.  Именно  в  соответствии  с  индивидуальным  стилем  жизни  функционируют  мышление,  эмоции  и  поведение  индивида  на  протяжении  всей  жизни. 

В  качестве  методики  выявлений  стиля  жизни  был  использован  модифицированный  опросник  П.  Тоукамаа  и  К.  Тарро.  Результаты  эмпирического  материала  отражены  в  гистограмме: 

Гистограмма  7.  Ступенчатый  график  стиля  жизни  военнослужащих  и  допризывников

Для  подтверждения  результатов  мы  провели  тест  «Капитан?  Рулевой?  Пассажир?».  Главной  целью  данного  теста  было  выявление  характера  человека,  его  стиля  жизни,  проявляющегося  в  поступках,  в  отношениях  к  людям,  в  выборе,  который  каждый  из  нас  делает  в  той  или  иной  ситуации.  При  обработке  эмпирического  материала  были  получены  следующие  результаты: 

Гистограмма  8.  Ступенчатый  график  стиля  жизни  военнослужащих  и  допризывников  (капитан,  рулевой,  пассажир)

Исходя  из  теоретических  выводов,  результатов  педагогической  диагностики  нами  были  разработаны  содержание  и  методика  профилактики  социально-психологического  климата  у  допризывников.  Организация  данной  работы  проводилась  в  несколько  этапов. 

На  первом  этапе  стояла  задача  внедрения  в  педагогической  процесс  специальности  «Начальная  военная  подготовка»  серии  разработанных  нами  занятий.

Первые  два  занятия  «Ценности  человека  и  его  судьба»,  а  также  «Линии  судьбы»  раскрыли  содержательный  параметр  социально-психологического  климата. 

Следующие  два  занятия  «Я  лидер»  и  «Кем  бы  я  лучше  был»  раскрыли  позиционно-оценочный  параметр  социально-психологического  климата.  На  этих  занятиях  респонденты  приобрели  навыки  самоанализа,  самооценки  собственных  лидерских  качеств;  расширились  представления  о  самих  себе  и  о  товарищах;  развились  навыки  воображения  и  оригинального  мышления,  понимания  значимости  этих  навыков  для  развития  личности. 

Завершающими  занятиями  «Что  я  думаю  о  нравственности?»  и  «Что  делает  человека  личностью?»,  мы  раскрыли  функциональный  параметр  социально-психологического  климата.  В  ходе  данных  занятий  допризывникам  был  предложен  материал,  позволивший  сформировать  их  представления  о  «нравственности»,  «ценности»,  «общечеловеческой  ценности»,  «нравственном  поведении»,  о  правах,  обязанностях  и  правилах  поведения  человека.  Развить  навыки  межличностного  общения  и  групповой  работы.  Сформировать  представление  о  лучших  человеческих  качествах,  критерии  оценки  личности.  Развить  аналитические  способности  и  навыки  моделирования  характера.

На  втором  этапе  опытно-педагогической  работы  нами  было  проведено  воспитательное  мероприятие  на  тему:  «Понять  человека».  Целью  данного  мероприятия  было  сформировать  представление  у  допризывников  о  «понимании  человека  человеком»,  а  также  научить  их  самоанализу,  оценки  поступков  других  людей.

После  внедрения  разработанной  нами  методики,  был  проведен  «срез»,  который  показал  эффективность  проведенной  нами  работы.  Сравнительный  анализ  показал,  что  существует  положительная  динамика  роста  всех  параметров  социально-психологического  климата.

Таким  образом,  полученные  результаты  свидетельствуют  о  том,  что  разработанная  с  позиции  личностно-деятельностного  подхода  методика  формирования  социально-психологического  климата  у  допризывников  является  эффективной.  В  ходе  исследования  определены  возможности  педагогического  процесса  по  изучаемой  проблеме,  доказана  эффективность  предложенной  нами  методики.

Список  литературы:

1.Закон  Республики  Казахстан  от  16  февраля  2012  года  №  561-IV  «О  воинской  службе  и  статусе  военнослужащих»  (с  изменениями  и  дополнениями  по  состоянию  на  04.02.2013  г.).

2. Кондратьев  М.Ю.,  Ильин  В.А.  Азбука  социального  психолога-практика.  М.:  ПЕР  СЭ,  2007.  —  464  с.

3.Постановление  правительства  Республики  Казахстан  от  11  февраля  2013  года  №  118  «Об  утверждении  правил  подготовки  граждан  к  воинской  службе,  организации  и  проведения,  а  также  формирования  учебно-материальной  базы  начальной  военной  подготовки».

4.Прокофьева  М.А.,  Турсынов  М.А.  Методика  диагностики  и  профилактики  неуставных  отношений  в  воинском  подразделении.  Журнал  «Молодой  ученый»  —  №  7  (54)  —  2013  г.  —  с.  418—421. 

5.Турсынов  А.М.  Формирование  социально-психологического  климата  в  воинском  коллективе.  Материалы  Республиканской  научно-практической  конференции  «Молодежь  и  наука  в  современном  мире».  Талдыкорган  2013.  —  С.  388—393.

6.Электронная  книга  «Военная  педагогика»  /Под.ред.  О.Ю.  Ефремова.  Питер  2008.  —  890  с.