ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОФИЛАКТИКА  ПРАВОНАРУШЕНИЙ  СРЕДИ  ПОДРОСТКОВ  В  УСЛОВИЯХ  СРЕДНЕЙ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Фролов  Максим  Николаевич

студент  5  курса,  кафедра  социальной  педагогики  и  психологии  ВлГУ,  г.  Владимир

E-mail:  Batmask@mail.ru

Дубровина  Лариса  Анатольевна

научный  руководитель,  доцент  ВлГУ,  г.  Владимир

Нравственный  кризис  на  фоне  огромных  перемен,  происходящих  в  социуме,  ведет  к  дезадаптации  молодёжи,  к  росту  деструктивных  тенденций  в  его  развитии.  Современный  молодой  человек  очень  часто  не  может  отыскать  положительный  смысл  личной  жизни  из-за  разрушения  старых  ценностей  и  традиций,  дискредитации  новых  и  отсутствия  мировоззренческой  рефлексии  в  культуре,  позволяющей  прийти  к  смыслу  существования  своим  оригинальным  путем.  «Экзистенциальный  вакуум»,  или  смысловой  вакуум,  во  многом  поясняет  социальные  патологии,  являющиеся  проблемой  нашего  сообщества:  преступность,  наркоманию,  алкоголизм  [3,  c.  52].

Наиболее  чуткой  к  социальным  катаклизмам  оказываются,  прежде  всего,  подростки,  активная  социализация  которых  проходит  под  знаком  био-психо-социальной  эволюции.  В  сравнительно  короткий  период  социализации,  они  в  своем  совершенствовании  проходят  великий  путь:  через  многочисленные  срывы  и  восхождения  обретают  чувство  личности.  Подростковый  и  молодежный  возраст  представляет  собой  период  особенной  концентрации  конфликтов,  зачастую  приводящих  к  поведенческим  отклонениям  [2,  с.  15]. 

Данная  проблема  приобретает  особенную  остроту  в  вопросе  об  организации  воспитательного  процесса  в  общеобразовательных,  средне-специальных  и  высших  учебных  заведениях  РФ.  Анализ  внешних  обстоятельств,  показывает,  что  одними  из  главных  в  классификации  психотравмирующих  ситуаций  могут  служить  негативные  феномены,  порожденные  повседневной  учёбой:  групповая  дезадаптация,  не  успеваемость  в  учебе,  конфликт  с  учителями,  личностные  трагедии  и  др.  [4,  с.  20].  Опираясь  на  это,  исследователями  было  установлено,  что  площадка  образовательного  учреждения  наиболее  перспективна  в  профилактическом  плане,  так  как  менее  латентна,  имеет  большую  информативность  и  открытость  для  оперативного  вмешательства.  Реализация  психолого-педагогических  условий  для  создания  профилактического  компонента  правонарушений  среди  учащихся,  практически  возможна  лишь  при  решении  противоречий,  находящихся  между  целью  педагогического  школьного  процесса,  содержащийся  в  воспитании  личности  подростка,  и  его  ориентацией  исключительно  на  познания  и  организованность,  часто  притормаживая  развитие  личностного  роста  ребенка;  между  потребностями  современных  образовательных  учреждений  в  профилактической  работе  по  предупреждению  правонарушений  среди  учащихся  и  не  полностью  разработанной  педагогической  теории  и  методики  решения  этих  задач,  нехватка  опыта  по  выявлению  детей  группы  риска;  между  необходимостью  создать  систему  психолого-педагогического  упреждения  попыток  правонарушений  у  подростков  и  отсутствием  достаточной  осведомленности  у  родителей,  социальных  педагогов,  полиции,  школьных  психологов,  и  работников  других  служб,  работающих  в  этой  сфере.

Правонарушение  —  это  общественно  опасное,  виновное  действие  или  бездействие,  запрещенное  законом  и  влекущее  за  собой  юридическую  ответственность. 

Правонарушения  делятся  на  проступки  и  преступления.  Проступок  —  это  противоправное  деяние,  не  являющееся  общественно  опасным,  влекущее  применение  не  наказаний,  а  взысканий.  Проступки  отличаются  по  видам  отношений  и  взысканий,  которые  за  них  применяются.  Преступление  —  это  совершенное  виновное  общественно  опасное  деяние,  запрещенное  настоящим  Кодексом  под  угрозой  наказания  [1,  с.  40].

В  силу  многих  причин  часто  имеет  место  делинквентное  поведение,  как  один  из  типов  правонарушений.  Делинквентное  поведение  —  отдельный  поступок  или  система  поступков  личности,  не  соответствующих  официально  установленным  нормам  права,  но  не  носящие  уголовно  наказуемого  характера.

Проявлению  такого  поведения  способствует  ряд  причин:

1.Семейное  неблагополучие.  Семья  —  важный  институт  в  процессе  социализации  подрастающего  поколения,  представляющий  собой  персональную  среду  жизни  и  развития  детей  и  подростков.  Отсутствие  семьи  или  семейное  неблагополучие  часто  создает  настоящие  сложности  в  формировании  молодого  поколения,  преодолеть  которые  до  сегодняшнего  дня  обществу  не  удается.

2.Неблагоприятное  воздействие  средств  массовой  коммуникации.  Кино  и  телевидение,  интернет  являются  мощными  источниками  формирования  навыков  агрессивного  поведения.

3.Подстрекательство  со  стороны  взрослых.

4.Низкая  правовая  грамотность.  Учащиеся  не  всегда  знают,  что  некоторые  моральные  запреты  санкционированы  законом,  и  многие  поступки  с  точки  зрения  нравственности  не  только  не  допустимы,  но  и  влекут  за  собой  ответственность  по  закону.

5.Конфликт  в  учебном  коллективе.

Для  устранения  такого  поведения  подростков  нужна  профилактическая  работа.  Выделяют  основные  методы  работы  социального  педагога:  наблюдение;  анкетирование,  метод  социометрии;  беседа  и  диспут;  убеждение.  Данные  методы  успешно  используются  в  работе  социального  педагога  по  профилактике  правонарушений  подростков.

Экспериментальное  исследование  по  профилактике  правонарушений  подростков  проходила  в  МОУ  СОШ  №  40  г.  Владимира.

Одним  из  приоритетных  и  значимых  направлений  было  выбрано  правовое  воспитание.

Правовое  воспитание  —  это  целенаправленная  деятельность  по  трансляции  (передаче)  правовой  культуры,  правового  опыта,  правовых  идеалов  и  механизмов  разрешения  конфликтов  в  обществе  от  одного  поколения  к  другому.  Целью  правового  воспитания  является  развитие  правового  сознания  человека  и  правовой  культуры  общества  в  целом  [5,  c.  34].

Наша  опытно-экспериментальная  работа  состояла  из  нескольких  этапов:

1.  Диагностический,  который  предполагает  изучение  состояния  вопроса. 

2.  Поисково-деятельный  позволяет  определить  пути  решения  проблемы. 

3.  Рефлексивный,  предполагающий  проанализировать  полученные  результаты  и  способы  решения  проблемы.

На  первом  этапе  были  поставлены  следующие  задачи:  выявить  социальный  портрет  семьи,  определить  взаимоотношения  учащихся  6  «В»  класса  школы  №  40.  Дать  характеристику  «трудных»  подростков.  Были  проведены:  анкетирование,  где  определялись  взаимоотношения  учащихся  с  родителями;  методика  на  выявление  ценностных  ориентаций.  В  процессе  проведения  индивидуальной  работы  с  тремя  «трудными»  подростками  использована  методика  «Несуществующее  животное»  на  выявление  черт  характера  и  отношения  к  окружающему  миру. 

Анкетирование  на  взаимоотношения  с  родителями  позволило  определить,  кто  из  ребят  склонен  к  вхождению  в  криминальную  среду.  У  33,3  %  испытуемых  оказался  низкий  уровень  взаимоотношений  с  родителями,  что  говорит  о  полном  отсутствии  контроля  со  стороны  родителей  над  детьми,  установлении  негативных  отношений,  недоверия.

Методика  «Ценностные  ориентации»  дала  очень  низкие  результаты.  У  75  %  учащихся  обнаружился  низкий  уровень  ценностных  ориентаций.  Такие  подростки  не  могут  себя  выразить,  не  имеют  представления  о  том,  что  ценится  в  жизни.  Такие  ребята  часто  попадают  в  криминальную  среду,  совершают  противоправные  поступки  различного  характера.

В  целом,  итоги  анкетирования  и  методики  на  выявление  ценностных  ориентаций  совпадают.  Это  означает,  что  именно  родители  закладывают  первые  истоки  формирования  прекрасного.  Отсутствие  семейного  благополучия  и  толкает  ребенка  на  совершение  правонарушений.

На  втором  этапе  была  проведена  лекция  «Что  такое  закон?  Шалость.  Злонамеренный  поступок.  Вандализм». 

Цель  данного  урока:

·дать  учащимся  представление  о  том,  что  такое  закон,  кто  пишет  законы  и  для  чего  они  нужны;

·научить  их  различать  понятия  шалость,  злонамеренный  поступок  и  вандализм;

·разъяснить  учащимся,  что  злонамеренный  поступок,  вандализм,  а  также  неудачная  шалость  отрицательно  влияют  на  людей  и  все  окружение;  совершение  подобных  действий  может  караться  законом.

Лекция  состояла  из  нескольких  этапов:

1.  Теоретическая  часть.

2.  Беседа  с  подростками.

3.  Игровая  форма  и  анкетирование.

Третий,  рефлексивный  этап  предполагал  анализ  всей  проделанной  работы.  С  помощью  анкетирования  подростков  на  предмет  взаимоотношения  с  родителями,  мы  выявили  общий  портрет  семей  учащихся.  Так  же  была  проведена  беседа  с  классным  руководителем,  в  ходе  которой  мы  выяснили,  что  взаимоотношения  между  ребятами  в  классе  имеют  агрессивный  характер,  они  часто  пошучивают  друг  над  другом,  в  результате  чего  возникают  драки.

Наша  работа  показала,  что  в  классе  низкий  уровень  ценностных  ориентаций,  у  многих  ребят  неблагополучные  семьи.  Между  собой  установлены  негативные  отношения,  причем  они  распространяются  на  всех  окружающих.  Правовое  воспитание  в  данном  классе  находится  на  низком  уровне. 

Результаты  нашего  исследования  были  предоставлены  социальному  педагогу  школы,  который  в  дальнейшем  предполагает  их  использовать  в  построении  своей  работы.  Так  же  на  данном  этапе  были  составлены  рекомендации  по  правовому  воспитанию  учащихся  классному  руководителю,  социальному  педагогу  и  родителям.  Таким  образом,  на  основании  проведенного  исследования  можно  сделать  вывод  о  необходимости  организации  в  школе  систематической  работы  по  формированию  правовой  культуры  учащихся.  Правовое  воспитание  и  обучение  призвано  сформировать  современное  правовое  мышление,  помочь  новому  поколению  российской  молодежи  войти  в  жизнь  более  терпимыми,  миролюбивыми,  свободными  от  идеологического  максимализма  и  фанатизма.

При  построении  деятельности  социального  педагога,  направленной  на  профилактику  правонарушений  подростков,  были  учтены  психологические  особенности  подросткового  возраста,  мы  вели  скоординированную  работу  с  классным  руководителем,  психологом  школы  и  социальным  педагогом.

Объективно  рассматривая  условия,  в  которых  проходило  наше  исследование,  следует  отметить  зачастую  незаинтересованное  отношение  педагогического  коллектива  в  оказании  содействия  по  профилактике  правонарушений  подростков,  что  свидетельствует  о  необходимости  взаимодействия  администрации  школы,  правоохранительных  и  других  государственных  и  общественных  органов  по  созданию  благоприятных  условий  для  физического  и  духовно  –  нравственного  развития  подростков.

Список  литературы:

1. Антонов  А.И,  Лебедь  О.Л.  Несовершеннолетние  преступники:  кто  они?  /  А.И.  Антонов,  О.Л.  Лебедь  //  Социс.  —  2003.  —  №  4.  —  С.  91—94.
2. Бланков  А.С.  Актуальные  проблемы  предупреждения  безнадзорности  и  правонарушений  несовершеннолетних  /  А.С.  Бланков  //  Социальная  дезадаптация:  нарушение  поведения  подростков.  —  М:  МПА,  1996.  С.  3—10.
3. Дети  и  преступный  мир:  Информационно-методический  сборник  /  Сост.  Н.Г.  Золин.  —  Владимир,  2008.  —  209  с.
4. Психология  подростка:  хрестоматия  /  Сост.  Ю.И.  Фролов.  —  М.:  Российское  педагогическое  агентство,  1997.  —  526  с.
5. Савченко  Л.В.  Правовое  воспитание  —  один  из  видов  профилактики  правонарушений  /  Л.В.  Савченко  //  Сибирский  учитель.  —  1999.  —  №  3.  —  С.  32—38.