ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье описываются педагогические условия формирования культуры поведения старших дошкольников. Проведён формирующий эксперимент, психологическая интерпретация полученных данных, сделаны выводы.

Ключевые слова: культура, культура поведения, старшие дошкольники, забота о младших, педагогические условия, воспитание, дошкольная образовательная организация.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что вопросы, связанные с воспитанием культуры поведения детей дошкольного возраста, теснейшим образом связаны с личностным развитием, которое закладывает основы дальнейшей успешной социализации в более поздних возрастных периодах. Начиная с дошкольного возраста, дети вступают в сложную систему социальных взаимоотношений, накапливая опыт социального поведения, в который входят различные реакции, которые могут носить адаптивный и деструктивный характер. Они по-разному оцениваются окружающими людьми, в результате чего дошкольник модифицирует собственное поведение на основе прямого указания со стороны взрослого или сверстника в младшем и среднем дошкольном возрасте, или же на основе рефлексии собственного поведения.

Дошкольная образовательная организация закладывает основы для формирования морально-нравственных основ личности дошкольника и культуры его поведения. Слой социальных отношений, в которые включен дошкольник, пребывая в детском саду, представляет собой среду, в которой проявляются социальные реакции, развивается мотивация сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а также снижается эгоцентризм, присущий детям дошкольного возраста.

Также интерес к формированию культуры поведения детей дошкольного возраста является актуальным в виду того, что снижается потенциал института первичной социализации – семьи. Это обусловлено социокультурными особенностями – институт семьи сталкивается с различными проблемами, которые могут носить материальный и духовный характер, которые отражаются на формировании нравственной сферы личности дошкольника и его культуры поведения. В дошкольной образовательной организации педагоги могут проводить работу по формированию культуры поведения, будучи не вовлеченными в проблему отдельной семьи, что создает потенциал для ее формирования в среде дошкольной образовательной организации. Искажение нравственных ориентиров, которое происходит в настоящее время, накладывает отпечаток на культуру поведения детей, что делает вопрос о ее формировании актуальным на данный момент. Согласно ФГОС ДО, перед дошкольными образовательными организациями поставлена первоочередная задача – формирование высокой культуры личности как основы высоких качеств нравственности.

Проблема воспитания культуры поведения детей является достаточно хорошо изученной в педагогике: в трудах К. Д. Ушинского воспитание культуры поведения представляет собой неотъемлемую часть формирования общей культуры личности ребенка, Я. Корчак отмечает важную роль влияния народной педагогики в формировании культуры поведения детей. Современные исследователи (И. Н. Курочкина, В. И. Петрова и др.) связывают формирование культуры поведения детей дошкольного возраста с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского, отмечая важность влияния социокультурной обстановки. А. В. Петелина отмечает важность социального научения, опираясь на теорию А. Бандуры – она отмечает, что пример взрослого является важнейшим фактором в воспитании культуры поведения ребенка. И. Холл отмечает, что в воспитании культуры поведения детей важную роль играет система стимулов, а также поощрений и наказаний – основываясь на бихевиористских теориях, он предполагает, что формирование образовательной среды дошкольной образовательной организации должно быть осуществлено таким образом, чтобы нежелательные типы поведения детей незамедлительно встречали порицание, а социально желаемые типы поведения детей встречали поощрение.

Существует противоречие между назревшей необходимостью внедрения инновационных подходов к воспитанию культуры поведения детей и недостаточным уровнем разработанности данной проблемы, отсутствием практических рекомендаций по данной вопросу, а также программ, целью которых является воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Проблема исследования – каковы педагогические условия воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации?

Объект исследования – процесс воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия воспитания культуры поведения у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Цель исследования – разработка и научное обоснование комплекса мер, направленных на воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования - воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, будет эффективным, если будут созданы определенные педагогические условия, способствующие воспитанию культуры поведения:

1. Психолого-педагогические условия – опора на ведущую деятельность детей старшего дошкольного возраста - на игровую, опора на зону актуального развития старших дошкольников.
2. Организационно-педагогические условия – использование форм и методов, адекватных старшему дошкольному возрасту, использование групповых и индивидуальных форм работы со старшими дошкольниками.
3. Дидактические условия – использование в работе по формированию культуры поведения старших дошкольников разнообразных методов работы с последовательным их усложнением (от бесед к продуктивной деятельности).

Для реализации описанных в гипотезе педагогических условий был реализован формирующий этап эксперимента. был осуществлен формирующий эксперимент по реализации педагогических условий воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации с испытуемыми из экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента - повышение уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Сформировать у старших дошкольников навыки и привычки культурно-гигиенического поведения в детском саду.

2. Сформировать у старших дошкольников навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками.

3. Сформировать у старших дошкольников навыки и умения культуры деятельности на занятиях, в игре, в труде.

4. Повысить компетентность педагогов детского сада и родителей воспитанников в вопросах воспитания и формирования культуры поведения старших дошкольников.

Предполагаемый результат эксперимента: повышение уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста путем конструктивного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей.

Комплекс мероприятий по воспитанию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в детском саду реализуется по следующим направлениям (см. Таблицу 3, см. Приложение Б):

Формирующий эксперимент строился в трех направлениях: работа с дошкольниками, работа с родителями и работа с педагогами.

Работа с детьми велась в трех направлениях:

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
2. Воспитание культуры общения.
3. Воспитание культуры деятельности.
4. Работа с родителями воспитанников.
5. Работа с педагогами дошкольной образовательной организации.

Формирующий эксперимент строился на ведущей деятельности старших дошкольников – на игровой. Широко использовалась сюжетно-ролевая игра, которая является ведущей деятельностью старших дошкольников. В игре ребенок формируется как субъект деятельности, на основе которого в дальнейшем может быть сформирован культурный человек. Также разработанная нами система позволила задействовать наглядно-образное мышление при работе с иллюстративным материалом. Включение проектной деятельности в формирующий эксперимент позволило задействовать единство наглядно-образного и наглядно-действенного мышление, которое, согласно Н. Н. Поддьякову, обозначается термином «детское экспериментирование». В ходе него формируются понятия, представленные на абстрактном уровне и способные направлять деятельность старших дошкольников.

В ходе формирующего эксперимента был реализован комплекс педагогических условий:

1. Организационно-технические – использование фронтальной работы, продуктивных видов деятельности, метода проектной деятельности.
2. Психолого-педагогические – широкое использование ведущей деятельности старших дошкольников (сюжетно-ролевой игры), опора на наглядно-образное мышление, которое находится в зоне актуального развития, а также абстрактно-логического, которое находится в зоне ближайшего развития старших дошкольников.
3. Дидактические – усвоение знаний, умений и навыков в видах деятельности, сложность которых адекватна старшему дошкольному возрасту, а также использование поэтапного формирование знаний, умений и навыков с последовательным усложнением (переход от беседы и сюжетно-ролевой игры к самостоятельному выполнению проекта).

был осуществлен формирующий эксперимент по реализации педагогических условий воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации с испытуемыми из экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента - повышение уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Сформировать у старших дошкольников навыки и привычки культурно-гигиенического поведения в детском саду.

2. Сформировать у старших дошкольников навыки культурного общения со взрослыми и сверстниками.

3. Сформировать у старших дошкольников навыки и умения культуры деятельности на занятиях, в игре, в труде.

4. Повысить компетентность педагогов детского сада и родителей воспитанников в вопросах воспитания и формирования культуры поведения старших дошкольников.

Предполагаемый результат эксперимента: повышение уровня культуры поведения детей старшего дошкольного возраста путем конструктивного взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей.

Формирующий эксперимент строился в трех направлениях: работа с дошкольниками, работа с родителями и работа с педагогами.

Работа с детьми велась в трех направлениях:

6. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
7. Воспитание культуры общения.
8. Воспитание культуры деятельности.
9. Работа с родителями воспитанников.
10. Работа с педагогами дошкольной образовательной организации.

Формирующий эксперимент строился на ведущей деятельности старших дошкольников – на игровой. Широко использовалась сюжетно-ролевая игра, которая является ведущей деятельностью старших дошкольников. В игре ребенок формируется как субъект деятельности, на основе которого в дальнейшем может быть сформирован культурный человек. Также разработанная нами система позволила задействовать наглядно-образное мышление при работе с иллюстративным материалом. Включение проектной деятельности в формирующий эксперимент позволило задействовать единство наглядно-образного и наглядно-действенного мышление, которое, согласно Н. Н. Поддьякову, обозначается термином «детское экспериментирование». В ходе него формируются понятия, представленные на абстрактном уровне и способные направлять деятельность старших дошкольников.

После проведения формирующего этапа педагогического эксперимента, направленного на воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, были получены данные:

Таблица 1.

Результаты наблюдения за культурой поведения детей старшего дошкольного возраста

В экспериментальной группе отсутствуют старшие дошкольники, показавшие низкий уровень культуры поведения, в то время как в контрольной группе данная категория испытуемых представлена. Это обусловлено эффективностью реализации педагогических условий по воспитанию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста – они научились соблюдать культуру поведения в ситуациях коммуникации и осуществления деятельности, также проводимая рефлексия по окончанию занятий позволила сформировать самоконтроль относительно соблюдения правил культурного взаимодействия.

В контрольной группе большая часть испытуемых показала средний уровень культуры поведения, в то время как экспериментальной группе поведения большая часть старших дошкольников продемонстрировала высокий уровень развития культуры поведения. Это обусловлено тем, что традиционные методы имеют недостаточную эффективность – ознакомление старших дошкольников с паттернами культурного поведения, которые запечатлены в художественной литературе, которое предусматривает реализация традиционных педагогических условий. При реализации разработанных нами педагогических условий, был сделан акцент на практическое применение полученных навыков культуры поведения в сюжетно-ролевых играх, а также драматизациях, что соответствует ведущей деятельности старших дошкольников.

Испытуемые контрольной группы в основном допускали частичное соблюдение норм культурного поведения, допускали формализм в их применении, не будучи заинтересованы в реальном сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, в то время как старшие дошкольники экспериментальной группы отличались более высоким уровнем мотивации сотрудничества – они вежливо предлагали свою помощь взрослым людям и сверстникам, соблюдали правила культурного взаимодействия в ситуациях сотрудничества при выполнении заданий.

Таблица 2.

Результаты выполнения методики «Изучение социальных эмоций» (отношение к сверстникам)

Выявлены существенные отличия в пользу экспериментальной группы по изучаемому признаку. В экспериментальной группе в отличие от контрольной группы отсутствуют старшие дошкольники, проявившие равнодушие или отрицательное настроение по отношению к сверстникам. Это обусловлено тем, что в ходе реализации педагогических условий по воспитанию культуры поведения были использованы формы работы, в ходе которых старшие дошкольники находились в реальном взаимодействии – в ходе проектно-исследовательской работы, а также экспериментирования, дети, будучи увлеченными тематикой работы и будучи направляемыми педагогом, активно взаимодействовали, проявляя любознательность, выполняя проект и экспериментируя с различными субстанциями. Это обусловило формирование коллективизма, в результате чего отсутствуют старшие дошкольники, проявляющие негативные реакции или равнодушие по отношению к своим сверстникам. Это положительным образом сказывается на культуре поведения – старшие дошкольники из экспериментальной группы стараются не перебивать друга, помогают друг другу и стремятся к взаимовыручке, что не позволяет закрепиться формальному соблюдению норм культуры поведения в отношении сверстников и взрослых, организовавших проектно-исследовательскую деятельности и опытно-экспериментальную деятельность.

В контрольной группе большая часть испытуемых отдает предпочтение определенному партнеру по общению – в отношении него соблюдаются нормы культуры поведения уровне, который не соответствует формальному отношению, в то время как к воспитателям и другим сверстникам часто может быть наблюдаемым формальное соблюдение норм культуры поведения, граничащее с жеманством в ряде случаев.

В контрольной группе остаются старшие дошкольники, демонстрирующие равнодушие и негативные реакции по отношению к сверстникам и взрослым – реализация педагогических условий по формированию культуры поведения, которая производилась по стандартной программе дошкольной образовательной организации, оказалась неэффективной в отношении данной категории дошкольников.

Выводы

Выявлены существенные различия в пользу экспериментальной группы по изучаемому признаку. В экспериментальной группе отсутствуют старшие дошкольники, не проявляющие заботы по отношению к младшим детям, растениям и животным. Это обусловлено формированием внутренних основ культуры поведения – стремление проявлять заботу о ком-либо не позволяет реализовывать деструктивные модели поведения, не согласующиеся с культурой поведения и нравственности. В контрольной группе большая часть старших дошкольников проявляет заботу о младших детях, растениях и животных периодически, что свидетельствует о том, что эгоцентризм, свойственный старшему дошкольному возрасту, продолжает проявляться, что является препятствием для реализации культуры поведения в реальной деятельности и общении.

Список литература:

1. Алямовская В. Г. Беседы о поведении ребенка за столом. Омск: ОГПИ, 2012, 78 с.
2. Аркше Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 2013.
3. Бархатова В. В. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. 2013. №11. С. 41 - 44.
4. Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015. 34 с.
5. Богданова О. С., Катаева Л.И. О нравственном воспитании детей. М.: Просвещение, 2013. 213 с.
6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2012. 160 с.
7. Бреслав Г. М. Воспитание культуры поведения в детском возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2015. 112 с.
8. Бреслав Г. М. Формирования нравственной сферы личности в детстве. М.: Педагогика, 2015. 245 с.
9. Буре Р. С., Воробьева М. В. и др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2013. 137 c.
10. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2015.
11. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2015. 136 с.
12. Давыдова О. И., Вялкова С. М. Беседы об ответственности и правах ребенка. М.: Просвещение, 2011.