ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ЛИДЕР» И СОДЕРЖАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

THE PROBLEM OF DEFINING THE CONCEPT OF "LEADER" AND THE CONTENT OF LEADERSHIP QUALITIES OF THE HEAD OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Diana Aminova

student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Kseniya Shishkinа

Candidate of Sciences in Pedagogical, associate professor, Department of Pipm, Vice Dean of UR faculty training UNK, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье проводится анализ существующих определений понятия «лидер» в аспекте руководителя образовательного учреждения, анализируется проблема содержания лидерских качеств руководителя в сфере образования, выделяются личные качества и навыки эффективного руководителя.

ABSTRACT

This article analyses the existing definitions of «leader» in the aspect of the head of the educational institution, analyzes the content of the leadership qualities of the leader in the field of education, there are personal qualities and skills of an effective Manager.

Ключевые слова: лидер; лидерские качества; руководитель; образовательное учреждение.

Keywords: leader; leadership qualities; manager; educational institution.

Вопрос проблемы лидерства, изучению ее, как научно-практической задачи, возник в начале XX в., и в настоящее время в этой области возник кризис в результате недостаточной разработанности проблемы.

В первой половине ХХ века самой популярной была теория о чертах лидерства. Теория черт была основана на идее Ф. Гальтона о том, что природа лидерства является наследственной. Однако, эта теория не получила распространения потому, что сложно было выделить конкретные черты лидера, с которыми были бы согласны все исследователи.

Выполнение функций лидера способствует формированию или формирует определенные качества у лидера; человек, долго выполняющий роль лидера, «присваивает» нормативные требования данной роли, что ведет закреплению черт личности, которые необходимы эффективному лидерству.

Б.Д. Парыгин трактует лидерство как «один из процессов организации и управления малой социальной группой, который способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом» [2], в то время, как некоторые исследователи определяют лидерство как «степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи» [3].

А.В. Равино отмечает, что лидер – «это такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов или организует их вокруг себя» [4]. Под лидером понимаем «члена группы, который обладает необходимыми организаторскими способностями, занимает центральное положение в структуре межличностных отношений и способствует своим примером, организацией и управлением группой достижению групповых целей наилучшим образом» [1].

Во всех вышеперечисленных определениях акцент делается на том, что лидер оказывает влияние на других членов группы, ведет их за собой, то есть феномен лидерства пытаются объяснить через функцию лидера в группе.

Из множества определений лидерства необходимо выделить одно из наиболее точных согласно которому «Лидерство – это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи» [2].

Проблема лидерства в сфере образования, обусловлена выдвижением перспективных требований к руководителю учреждения как лидеру педагогического коллектива социального типа, способного выстраивать эффективную образовательную политику в интересах личности и общества.

Опыт свидетельствует, что уровень профессионализма руководителей определяется не только их теоретической и практической подготовленностью, но и умением общаться со своими подчиненными, то есть личными качествами и способностями руководить людьми. На рисунке 1 представлены личные качества и навыки эффективного руководителя.

Анализ показывает, что профессионализм руководителя педагогического коллектива во многом определяется его умением общаться со своими подопечными [3].

Таким образом, в процессе руководящей работы, для руководителя учебного заведения, особую значимость приобретает коммуникативная компетентность, а соответственно и коммуникативные способности. Поскольку решение подавляющего большинства различных задач осуществляется путем взаимодействия с другими людьми.

Целый комплекс функциональных обязанностей руководителя образовательного учреждения выделяет Л.А. Григорович [1] (Рисунок 2).

Управление в общеобразовательном учреждении – это сложный процесс, в котором функционируют технические, биологические и социальные виды управления, которые к тому же тесно взаимодействуют между собой, вызывая этим определенные особенности управленческой деятельности руководителя-лидера и требуют от него эффективного ее осуществления.

Рисунок 1. Личные качества и навыки эффективного руководителя

Современный этап развития отечественного образования требует от руководителя реализации новых подходов и принципов в управлении общеобразовательным учреждением. В связи с этим возрастает необходимость формирования лидерской компетентности профессионального руководителя. Ведь очень важным является умение организовывать деятельность персонала с учетом их способностей, компетентности, деловых и личностных качеств.

Рисунок 2. Комплекс функциональных обязанностей руководителя образовательного учреждения

Вместе с тем неправомерно говорить об окончательном формировании лидерского потенциала руководителя, совершенствование которого протекает в течение дальнейшего его профессионального становления.

Деятельность лидеров в системе управления образованием – сложная и по своей сути является полифункциональной. Одна из основных ролей, которую должен выполнять руководитель учебного заведения – это роль лидера. Именно он ставит цели, видит перспективу, задает вектор развития.

Н.П. Пучков считает, что «должность руководителя образовательного учреждения обязывает его мыслить стратегически, быть дальновидным, работать над созданием совершенной системы управления. Эта постановка вопроса-предполагает, что руководители образовательных учреждений «профессиональные и умелые инновационные менеджеры» [3].

Все сложившиеся теории лидерства продолжают служить основой для понимания и практики управления образовательными учреждениями. Очень немногие из тех, кто выбрал карьеру руководителя, согласны на долгие годы оставаться на одной работе. Руководитель должен научиться пользоваться всеми стилями, методами и типами влияния, наиболее подходящими для конкретной ситуации. Лучший стиль лидерства – адаптивный стиль, ориентированный на реальность.

Таким образом, были рассмотрены теоретические аспекты проблемы определения понятия «лидер образовательного учреждения» и лидерских качеств,  и пришли к выводу, что мнение всех ученых и методистов о проблеме лидерства довольно схожи, но каждый ученый видит ее по-своему, так как исследует лидерство в разных социальных аспектах.

Список литературы:

1. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. — 282 с. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://iamdrunk.ru/teach/психология.pdf (дата обращения 02.01.2021)
2. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения Л.: Наука, 1981. — 192 с. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001065304 (дата обращения 02.01.2021)
3. Пучков Н.П. Организация воспитательной работы в вузе по формированию лидерских качеств обучающихся. – Тамбов: ТГТУ, 2009. — 352 с. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://b-ok.global/book/791555/05f2ee (дата обращения02.01.2021)
4. Равино А.В. Основы лидерства.  Минск: БГТУ, 2014 – 85 с.  [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://elib.belstu.by/bitstream/123456789/14011/1/ravino_osnovy-liderstva.pdf  (дата обращения 02.01.2021)