СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКА И ВЗРОСЛОГО

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматривается важность взаимодействия ребенка дошкольного возраста с взрослым. Описаны группы свойств и мотивов общения по М.И. Лисиной. Отображены две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым.

Ключевые слова: дошкольный возраст, ребенок, взаимодействие, взрослый.

Цель – изучение социально - психологической особенности взаимоотношений и взаимодействий дошкольника и взрослого.

При исследовании воздействия общения на составление личности ребенка нужно принимать во внимание особенности становления ребенка, многоуровневые общественные и психические феномены.

Формы и способы общения и взаимодействия детей со сверстниками и близкими взрослыми – внешний слой, так и более глубокие – содержание общения и взаимодействия, а также мотивы и потребности, лежащие в их основе, отношения детей к окружающим и к выполняемой деятельности.

В дошкольном возрасте вселенная малыша уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди ныне - это не лишь родные и близкие, но и иные дети, сверстники. И по мере взросления малыша, все значимее для него станут контакты и инциденты со сверстниками.

Становление ребёнка во многом находится в зависимости от общения со взрослым, которое воздействует не только на психическое, но и на телесное становление. Первые годы, жизни ребенка считаются временем более усиленного и нравственного становления, когда закладывается фундамент, физиологического, психологического и нравственного самочувствия. От такого, в каких критериях оно станет проходить, во многом зависит будущее ребенка.

«Одна из более весомых и уникальных для психологии мысли Л.С. Выготского заключается в то собственно что ключ психологического становления пребываеть не изнутри ребенка, а в его отношениях со взрослыми. Общение с взрослым выступает как наружный момент, содействующий развитию» [1, с. 239].

Отношение взрослого к ребенку упрощает понимание социальных общепринятых мерок. Психическое развитие рассматривается как процесс постепенной социализации - адаптации малыша к внешним для него публичным условиям.

Взаимодействие малыша и взрослого, например же считается важным условием для такого, дабы ребенок сумел постичь не  только то что кругом него, но и самого себя.

М.И.Лисиной было выделено три группы свойств и три категории мотивов общения. «Деловые мотивы выражаются в возможности к сотрудничеству, к этой игре, к совместной энергичности. В общение с ребенком взрослый выступает как компаньон, как член общей работы.

Познавательные мотивы появляются в процессе насыщении  необходимости  ранних неизвестных эмоций, в знание свежего. Взрослый или родитель  выступает, как ключ свежей информации и одновременно слушатель, опытный  взять в толк и расценить доводы и вопросы ребенка.

Личные мотивы свойственны лишь только для общения как автономного облика работы, в данном случае общение побуждается самим человеком, его личностью» [2, с. 144].

В дошкольном возрасте общение со взрослыми получает внеситуативный характер. Вследствие речевому, развитию важно расширяются способности общения с окружающими. Дошкольном возрасте ребенок имеет возможность общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия.

Выделяются две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым – познавательная и личностная.

В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой свойственны познавательные мотивы и надобность в почтении взрослого. К старшму дошкольному возрасту бывает замечена внеситуативноличностная конфигурация общения, которую различает необходимости во взаимопонимании, сопереживании и личные мотивы общения. Ключевым средством для внеситуативных форм общения считается речь.

Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Содержит весомый смысл для становления личности ребенка:

•в процессе такового общения он осознанно усваивает общепризнанных мерок и критерии поведения, следовательно содействует формированию морального сознания;

•через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, собственно, что считается необходимым условием становления самосознания и самоконтроля;

•в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, доктора и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

Личность ребенка, его интересы, понимания себя, его понимание и самосознание имеют все шансы появиться лишь только в отношениях со взрослыми. Без любви, заботы, интереса и осознания ближайших взрослых ребенок не имеет возможность стать полноценным человеком. Ребенок имеет возможность, все это, получить в семье. Семья для ребенка становится одной из первой, с кем он начинает общаться, как раз в ней закладываются принципы общения. Ребенок не появляется с потребностью в общении. Оно развивается в процессе общения с родными, когда они беседуют с ребенком.

Список литературы:

1. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Нар. асвета, 1984. – 239с.
2. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.