ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

TYPES OF INDEPENDENT WORK WHEN TEACHING ENGLISH

Nozdrina Vasilisa

student, Department of foreign languages and linguodidactics, Irkutsk state University, pedagogical Institute,

Russian, Irkutsk

АННОТАЦИЯ

Использование приемов форм и методов в обучении в настоящее время становится более актуальным так, как формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания. В педагогической практике среди эффективных методов самостоятельной работы учеников выделяются: проблемно-поисковые методы, метод проектного обучения, методы коллективной умственной деятельности, метод применения новейших информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Самостоятельная работа играет важную роль в изучении школьниками иностранного языка, отчего зависит успешность в овладении знаниями у обучающихся.

ABSTRACT

The use of techniques, forms and methods in teaching is now becoming more relevant as students form the ability to independently acquire new knowledge. In pedagogical practice among effective methods of independent work of students are: problem-search methods, project-based learning, methods of collective mental activity, the method of application of advanced information and communication technologies in education.

Independent work plays an important role in students ' learning a foreign language, which determines the success of students in mastering knowledge.

Ключевые слова: самостоятельная работа, иностранный язык, методы и приемы самостоятельной работы, учебная деятельность

Keywords: independent work, foreign language, methods and techniques of independent work, educational activity

В настоящее время все более актуальным становится в образовательном процессе использование приемов форм и методов в обучении, которые формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения [2].

Анализ и обобщение современных практик организации самостоятельной работы свидетельствует о многообразие видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, различных способах педагогического управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью со стороны педагогов.

Несмотря на то, что современная школа ведет поиски новых методов обучения, пересматривает программы, учебные планы, самостоятельная работа учащихся пока еще не нашла своего полного решения ни в плане ее организации, ни в методике ее применении.

Обычно самостоятельная работа по иностранному языку сводится к выполнению домашних заданий. Тем не менее, домашняя работа включает все виды самостоятельной деятельности ученика, как в классе, так и вне его.

Так как в школьной практике субъективной индивидуализации уделяется недостаточное внимание, индивидуальные задания, содержащиеся в учебниках для учащихся со слабо выраженными субъективными качествами, почти не имеют алгоритмов оптимального решения каждого задания. Вооружение учащихся совокупностью рациональных приемов обучения вообще и самостоятельной работы, в частности, требует систематической и целенаправленной работы. Следовательно, для эффективного обучения иноязычной речевой деятельности необходимо разработать целую систему памяток различного характера.

В современной педагогической практике среди самых эффективных методов самостоятельной работы учеников, способствуют индивидуализации и интенсификации учебного процесса, следует выделить [2, с. 212]:

- проблемно-поисковые методы;

- метод проектного обучения;

- методы коллективной умственной деятельности;

- метод применения новейших информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Проблемно-поисковые методы направлены на активизацию познавательной деятельности учеников. Применение этих методов побуждает учеников к проведению самостоятельных исследований, повышает мотивацию дальнейшей работы, способствует развитию логического мышления, как следствие, развития их творческой самостоятельной деятельности. Идеальным результатом обучения по проблемно-поисковому методу является формирование умений рационально применять все составляющие системы этих методов в развитии и взаимосвязи. Составной частью этих методов является самостоятельная работа ученика и его работа под руководством учителя. Метод самостоятельной работы используется при различных видах учебной деятельности. Для примера:

- внеаудиторная работа с аутентичной или профессиональной литературой;

- работа с аутентичной или профессиональной литературой на уроках;

Работая с аутентичной или профессиональной литературой на иностранных языках, ставится цель приобретения умений узнавать информацию без искажений технического содержания. Работа над статьей, например, может включать следующие этапы:

1. Понимание задачи.

2. Колесо чтения всей статьи.

3. Идентификация информативного текста.

4. Чтение идентифицированных частей с получением полной информации.

5. Информационно-смысловой анализ и запись нужной информации средствами родного или иностранного языка.

Работая с периодическими изданиями на иностранных языках желательно больше внимания уделять коротким поисковым заданиям: выписать незнакомые лексические единицы, проанализировать названия статей, составить объявления по образцу и тому подобное.

Метод проектного обучения направлен на достижение прогнозируемых результатов самостоятельной работы. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания учеников из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи [1, c. 23 – 24]. Использование этого метода нецелесообразно и невозможно без четкого определения дидактических задач, которые ученики решают в учебной деятельности по различным типам проектов.

Относительно занятий по иностранному языку, проект – это специально организованный преподавателем комплекс действий, самостоятельно выполняется учениками и завершается созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, ученики учатся самостоятельно добывать знания, приобретать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учениками своих собственных мыслей, чувств, активное их включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Проектная методика основана на циклической организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком.

Главные цели введения в учебный процесс метода проектов: показать умение отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в процессе обучения исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем; продемонстрировать уровень владения иностранным языком; подняться на высшую ступень образованности, развития, социальной зрелости. Отличительная черта проектной методики – особая форма организации. Организуя работу над проектом важно придерживаться нескольких условий:

а) тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания;

б) проблема формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных отраслей знаний и разнообразных источников информации;

в) необходимо привлечь к работе всех учеников, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки;

г) для активизации деятельности учеников, им нужно предложить интересную и актуальную проблему.

Проектная методика сочетает вербальные средства выражения и другие иллюстративные приемы: рисунки, коллажи, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или другую информацию. Метод проектов способен превратить уроки иностранного языка в дискуссионно-исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и актуальные для учеников проблемы.

Применение новейших информационно-коммуникационных технологий в обучении заключается в использовании компьютерных технологий и сети Интернет в качестве основного способа интерес и поощрения учеников к самостоятельной работе. Использование компьютерной техники обусловило появление новой формы организации учебного процесса – работа с поисковыми системами Интернета. Сеть Интернет – это неограниченный доступ к большому количеству языкового и страноведческого материала, детального описания новейших технологий, инноваций, возможность постоянно повышать уровень владения языком. Общение молодежи в режиме он-лайн с иностранцами меняет их отношение к иностранному языку – она превращается из учебного предмета в реальное средство общения. Все это становится мощным мотивационным фактором для изучения иностранного языка.

Целью самостоятельной работы с такими системами может быть: формирование умения самостоятельно подобрать материал по определенной теме; обработки теоретического материала; умение решить практические задачи по своей специальности и развитие навыков аргументации и составления логически связанного сообщения по предложенной или самостоятельно выбранной теме. Сегодня существует ряд компьютерных программ для изучения, развития и совершенствования знаний, умений и навыков учеников. Все эти программные продукты можно разделить на четыре основные категории:

1. Электронные (Lingvo, Webster's Dictionary, Longman Dictionary, Macmillan English Dictinary и другие), предоставляющих возможность быстро находить слово со всеми его значениями и возможными грамматическими формами, прослушивать озвученную транскрипцию и рассматривать примеры предложений с данным словом, чтобы лучше понять его значение в разных контекстах. Их можно активно применять для самостоятельной работы с текстом, аудио и видеоматериалами и пр.

2. Электронные переводчики, позволяющие переводить большие тексты (Prompt, Magic Goody и другие), хотя они не всегда дают перевод, который соответствует всем синтаксическим и стилистическим нормам языка, однако могут применяться учениками для самостоятельной работы с текстом (для получение главной мысли текста).

3. Программы для изучения иностранного языка, ориентированные на свою аудиторию и уровень владения языком, они активно используются на различных этапах работы с лексическим и грамматическим материалом.

4. Программы для тестирования по иностранному языку (электронное тестирование по TOEFL, IELTS и др.) Служат для проверки и контроля знаний, определение общего уровня владения иностранным языком.

Интернет – замечательное средство для получения информации о последних событиях в мире, практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы.

В России постепенно получает распространение использование на уроках иностранного языка онлайн-журналов, или блогов (blogs). Блог - это личный сайт, который организован в виде журнала или дневника, является яркой формой самостоятельной работы учеников.

Важным элементом самостоятельной учебной деятельности учеников при овладении иностранным языком является использование видеоматериалов. Работа с материалами разнообразит виды деятельности учеников, повышает уровень мотивации изучения иностранного языка, дает возможность работать с аутентичными образцами языка, что особенно актуально, учитывая отсутствие иноязычного окружения. Эффективность видеоматериалов для коммуникативного преподавания языка очевидна. Из всех доступных средств он обеспечивает точное отображение языка в пользовании, так как она употребляется конкретными говорящими, тесно связана с определенной речевой ситуацией, а ее коммуникативная цель усиливается целым рядом визуальных закодированных неязыковых характеристик (позы, мимика, жесты). Избранный видеоматериал должен соответствовать темам, изучаемым в соответствии с программой [3, c. 31 – 34].

Работа с видеоматериалом заключается в проведении подготовительных упражнений, выполняются перед просмотром, ряда вопросов и заданий на проверку понимание видеоматериала, а также заключительного комплекса упражнений на обсуждение увиденного и выполнения творческих письменных заданий. Задание, выполняемое перед просмотром видеозаписи, содержащие упражнения на прогнозирование содержания фильма, работу с лексикой, настройки учеников на восприятие соответствующего материала, активизации фоновых знаний. Просмотр фильмов и выполнение упражнений способствует развитию памяти, внимания, логического и творческого мышления, а также углублению знаний учеников о стране, изучаемого языка. Комплекс упражнений должен быть направлен на развитие всех видов речевой деятельности, а именно – аудирования, говорения, чтения и письма.

Таким образом, на первый план при обучении ученика иностранному языку выдвигается его субъектная позиция как основное условие формирования деятельностного опыта, а затем и овладение компетенциями (предметной, межпредметной и личностной).

Список литературы:

1. Андреева О. Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. – 2005. – №5. – С. 23 – 24.
2. Аникушина Е.А., Бобина О.С. и др. Инновационные образовательные технологии и активные методы обучения: Методическое пособие. – Томск: ВСпектр, 2010. – 212 с.
3. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю. И. Верисокин // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5. – С. 31 – 34.