РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННОГО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

IMPLEMENTATION OF A MODULAR APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF AN ELECTRONIC SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL COMPLEX FOR TRAINING STUDENTS UNDER CONDITIONS OF SOCIAL INTERACTION

Anastasia Madyanova

student, Department of Applied Informatics and Information Technologies in Education, Nizhny Novgorod Kozma Minin State Pedagogical University,

Russia, N. Novgorod

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос разработки электронного учебно-методического комплекса для обучения студентов на основе модульного похода в условиях социального взаимодействия. Даётся понимание модуля, модульного подхода и его преимущества с точки зрения разработки электронного учебно-методического комплекса. Электронный учебно-методический комплекс для обучения студентов в условиях социального взаимодействия носит системный характер и рассматривается как часть системы непрерывного формирования профессиональной компетентности студентов.

ABSTRACT

This article addresses the issue of developing an electronic educational and methodological complex for teaching students on the basis of a modular approach in conditions of social interaction. It gives an understanding of the module, the modular approach and its advantages in terms of developing an electronic training complex. The electronic educational-methodical complex for teaching students in conditions of social interaction is systemic in nature and is considered as part of the system of continuous formation of students' professional competence.

Ключевые слова: электронный учебно-методический комплекс, модульный подход, модуль, социальное взаимодействие.

Keywords: electronic educational complex, modular approach, module, social interaction.

В современной тенденции к развитию высшего профессионального образования разработка инновационных подходов к обучению тесно связана с информационными технологиями, в первую очередь с электронными учебно-методическими комплексами для обучения студентов, отвечающими современным требованиям подготовки специалистов, бакалавров, магистров. На сегодняшний день имеется большое количество различных образовательных технологий и программных продуктов, в том числе таких, которые отвечают целям организации непрерывного обучения студентов в вузе.

Под электронным учебно-методическим комплексом в общем смысле понимается  программный мультимедиа продукт для обучения определённых целевых групп, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий систематизированные и организационные, теоретические и практические материалы, а также систему контроля и оценки результатов построенные на принципах интерактивности и дистанционности. [7, с. 109].

Состав электронного учебно-методического комплекса определяется содержанием рабочей программы по соответствующей дисциплине. Чтобы повысить качество образования учебные учреждения следуют требованиям содержащимся в федеральных, государственных и профессиональных стандартах.  В этих стандартах содержаться предписания, регламентирующие предмет и деятельность субъектов образования.

Необходимым условием для перехода на новую образовательную модель является преобразование предметно-тематической структуры учебного материала в системно-деятельностную. В такой структуре учебного материала содержания построение каждого блока обеспечивает личностную заинтересованность, мотивацию к саморазвитию через деятельностное освоение. При создании структуры содержания необходимо найти средства и методы наиболее рационального уплотнения материала, нужно систематизировать информацию, используя как можно более малый объём фактического материала, из-за беспрерывно увеличивающегося потока научной информации.

В качестве такого средства выступает модуль, его можно расценивать как фактор развития сознания человека и системного познания мира [2, с. 87-91].

Модульный подход в образовании впервые упоминается в зарубежных источниках в 1960-х. В отечественном образовании модульный подход стали применять с 1980-х годов. Теория и практика модульного подхода подробно рассмотрены в работах таких авторов как: А.И. Макшеева, Л.М. Перминова, Т.И. Шамова.

Понятия модуль и модульный подход имеют множество трактовок в зависимости от области знаний, в которой они используются.

Модуль берёт свои корни от латинского слова (modulus) - мера, единица измерения.

Модуль в педагогике - это функциональный, логично обусловленный узел учебно-воспитательного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации.[7].

В нашем случае, модуль играет роль системы электронных учебных мероприятий, посвящённых определенному содержанию или теме.

Таким образом, с помощью модуля участники цифрового образовательного процесса взаимодействуют. Модуль позволяет установить смысл обсуждаемых понятий, а также постоянно уточнять и дополнять их с помощью различных информационных источников. Это являться одним из главных преимуществ модуля как универсального средства развития сознания.

Организация содержания электронного обучения с помощью модуля, исключает противоречие между предметно-дисциплинарным представлением содержания образования, с одной стороны, и необходимостью интеграции знаний, усваиваемых обучающимися в процессе обучения, - с другой.

Между участниками образовательного процесса модуль выступает как средство организации содержания и осуществления информационного обмена.

Модульная структура содержания электронного учебно-методического комплекса дает возможность для быстрого установления информационных каналов взаимодействия с источниками информации, такими как педагоги, сокурсники; электронные учебные издания, банки данных и др.

Структура электронного учебно-методического комплекса для обучения студентов включает в себя:

– входной блок: подготовка студента к изучению дисциплины;

Начальный опрос (анкетирование) студентов, проверка начальных знаний и умений, рекомендации по актуализации знаний, план-график изучения дисциплины.

– обучающий блок: обеспечение условий для изучения дисциплины;

Лекционные занятия (конспект лекций, ссылки на форумы, чаты по проблеме, e-mail преподавателя для обсуждения темы); Семинарские занятия; Лабораторные работы

– блок самоконтроля: развитие самостоятельности студента на основе средств самоконтроля и самокорректировки;

Промежуточный контроль (Вопросы, упражнения, тесты для самоконтроля)

– исследовательский блок: развитие научно-исследовательских умений студента;

Самостоятельная работа студента (литература, дополнительный материал, общение с использованием современных средств коммуникации (чат, форум, e-mail)); Научно-исследовательская работа.

– итоговый блок: оценка результатов обучения.

Контроль полученных знаний и умений; Итоговый опрос (Электронная анкета); Учебные достижения (Технологическая карта изучения дисциплины)

Модульная структура содержания электронного учебно-методического комплекса показывает системное строение его предметного пространства и тем самым закладывает основы для системного освоения учебного материала.

В целом об эффективности разработки электронных учебно-методических комплексов на основе модульного подхода для обучения студентов в рамках социального взаимодействия позволяет говорить то, что она помогает:

- гибко адаптировать студентов к будущей профессиональной деятельности;

- развивать активность, самостоятельность, креативность будущих профессионалов, работая в проектных группах;

- формировать готовность студентов к выполнению конкретных трудовых действий;

- обеспечивать личностно-профессиональное развитие каждого студента.

Список литературы:

1. Имжарова, З.У. Метод проектов в организации самостоятельной деятельности учащихся / З.У.Имжарова, А.Б.Кусаинова // Вестник Актюбинского государственного педагогического института. - 2010. - №1(21).
2. Имжарова, З.У. Как эффективно взаимодействовать в сетевом сообществе: методическое пособие / З.У.Имжарова, А.К.Тогайбаева. - Актобе: Изд-во АГПИ, 2001. - 40 с.
3. Имжарова, З.У. Практико-ориентированное образование в реализации компетент-ностного подхода / З.У. Имжарова, К.Туленова. // Управление инновационными процессами в региональной системе образования: материалы международной научно-практической конференции. - Уральск, 2008.
4. Маркова, С.М., Проектировочная деятельность педагога как творческий процесс / С.М. Маркова, В.Г.Горлова // Вестник Мининского университета. 2014. - № 3.- URL: http:// http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/room-3-_7_-2014 (дата обращения: 13.03.2015)
5. Макшеева, А.И. Моделирование методического обеспечения экологического обучения студентов вуза / А.И. Макшеева // Вестник Мининского университета. - 2014. - № 1. .URL: http:// http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no5 (дата обращения: 13.03.2015)
6. Найн, А.Я. Методологические основания проектирования и оценки алгоритма качества образовательного процесса в современном образовательном учреждении / А.Я. Найн // Формирование эмпатийной культуры руководителя образования. - Новосибирск, 2003. - С. 113-116.
7. Радченко, М.Г. 1С: Предприятие 8.2 Практическое пособие разработчика. Примеры и типовые приемы /М.Г. Радченко.-М.: ООО «1С-Паблишинг», 2009.-872 с.
8. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.